正视偏差积极纠偏

1、正视偏差，科学纠偏生活因为五彩缤纷而迷人，世界因为多姿多彩而美丽，学生因为个性差异而可爱。孔夫子在两千多年前就提出了“因材施教”的教育思想。遵循这一教育思想和原则，夫子培育出了七十二贤人，他们各有所长，各放光彩。“因材施教”这一充满智慧和光辉的教育思想，一方面肯定了学生个体的差异性，另一方面也对为师者提出了明确的教育要求，即学生存在着的个体差异，作为客观存在，我们每一个老师要正视这一客观存在，并从这个客观存在出发，实施针对这一客观存在个体的教育，而不是千篇一律，一个尺度。但是在高举素质教育大旗的今天，我们还有不少的为人师者，尤其是有不少的班主任老师，在对学生的教育管理中，背离这一原则，幻想着用

2、简单的方法去管理班级，去教育我们的学生。这样的班主任漠视学生的个体差异，他们不愿意，不想看到学生个体之间的偏差，这样的教育便成了模具，不管你多角、多棱都被熔化，铸成一种模型；我们的老师成了“另类园丁”，为了整齐划一，不管你多绿多嫩，都叫你在咔嚓的铁剪下丧生。为了达到“一种模型”、“整齐划一”的目的，我们的老师在对待学生行为偏差的问题上，存在着教育方法简单，态度急躁的现象，这些做法既缺乏相应的教育效果，更不利于学生的健康成长。这里笔者就一些老师在处理学生行为偏差问题上的一些做法作了点滴浅显的思考。一、老师在审视学生行为偏差，纠正学生偏差中的误区。误区一：教师患有“短视眼”，看近不看远。纠偏中常见

3、“短视现象”，老师希望通过一次或几次的教育便能立竿见影，对于犯规者，首先是能认识到自身的错误，说出个一二三来。其次，能预见这种种错误的危害性。第三，能在教育后便痛改前非。而事实是学生不是螺母，不可能完全根据老师的意愿，想浇铸成什么形状就成什么形状，学生的认知水平、性格特点的个体差异使他们不可能同一地达到老师所企盼的教育效果和要求。部分学生甚至在老师的一急之下，放弃纠偏，而放任自流。如我校初一学生吴某，从小顽皮，逃学、撒谎是家常便饭，小偷小摸现象也时有发生，家庭教育方式单一、粗暴，除了打还是打，已形成了较强的逆反心理，与他交往甚密的学生也都是气味相投者。小学升初中后，他的这些不良行为依然未能改掉

4、，新班主任老师教育甚严，要求他改正的心情也很迫切。开学伊始，便大刀阔斧上阵，进行了急风暴雨式的教育。一贯自由散漫的他受不了，加上又缺乏家庭的有效配合，最终该生选择了放弃，成为一名流生。虽然学校少了一个害群之马，但是社会上多了一个问题少年。从教育的角度看，这是一种失败。这个例子说明了在纠偏中欲速则不达。误区二：重挖掘学生形成偏差行为的内在因素，易忽视学生偏差行为形成的外部因素。学生偏差行为的形成发生是多种因素影响的结果，既有学生自身认识的偏差，主观思想上的松懈，是非观念不强这些内存因素，也有学生所处的班级环境、校园环境、家庭环境、社区环境等外在因素。如交友不慎，家庭溺爱，暴力型家庭，经常出入青少

5、年不适宜的场所，不健康影视书刊的侵蚀等等，这些都是外在因素影响的具体表现，因此，在对学生偏差行为进行纠正时，既要找到偏差行为形成的内因，也要重视其外因，内外结合，对症下药，才能有的放矢。在实际教育中，部分老师更注重从学生的内因入手，从学生的主观认识来找病灶，而往往容易忽视学生偏差行为形成的外在因素，不能做到双管齐下。因此，即使经教育，有的学生在行为上会有一些改观，但由于未能正本清源，学生在另一个环境的耳濡目染下，又会回到原来的样子，学生很难“脱胎换骨”。误区之三：重行为矫正，重“禁”，轻心理疏导。学生在偏差行为发生之后，一般都有担忧心理，害怕家长、老师知晓情况，忧虑家长、老师如何处置自己。老师

6、在这种情况下，可以因势利导，与学生一起找原因，帮助学生分析错误，走进学生的内心世界，使学生的注意放在如何改正偏差行为上，而不是整日思虑着老师怎样处罚我，家长怎样责骂我。这是攻心为上的策略。在教育实践中，也有老师不是这么做的，他们还是习惯于用老师的身份来震慑学生，不是用平视的目光看学生，而是目光下视，对于犯错者，先是当头棒喝，厉声责问，然后要求学生写出检查，深刻检讨错误所在，并明文写清限改日期及具体要求，这些要求中有些并不是学生自愿所写，而是老师在一旁口授，由学生记录而成。甚至个别要求的期望值较高，学生难以达到。这种做法，老师在气势上压倒了学生，但这样的做法对于习惯性犯错者或是逆反心理较强的学生

7、则收效甚微。对于学生偏差行为的纠正犹如治水，一味的“禁”，强化规范，就好比治水中的“堵”，水越高，堤坝也会相应加高，势必形成恶性循环，难免不会坝塌而水四处横流。科学的方法是“导”、“疏”，合理的有序引导，顺流而下。针对上述纠偏中的种种不足，我们必须有针对性地寻找解决问题的途径，用科学的方法去纠偏，以利于在实践中“对症下药”。二、解决纠偏中所存误区的对策。对策一：坚持正面引导，实施因“人”施“纠”。在对学生的教育中，要结合学生具体的偏差行为，坚持正面引导，让学生明辨是非，清楚地认识到自身行为中的错误所在，用正确的行为规范作参照。在正面引导中，要坚持因人施纠。如我班时某某同学本质不坏，能听从老师的

8、教导，但自控能力较弱，改正错误是三分钟的热度，不能持之以恒。针对他的这个特点，我采取多点结合，加强外力监督的方法来帮他纠偏。首先给他安排一个乐于助人的好同座，既让他学有榜样，又让他身边多了一个义务监督员。同时加强与他家长的联系，及时沟通，多交换他在家中、校里的表现，另外请他不定期进行个人小结，只要他感觉到有了进步，就来与我谈心。半学期下来，他在守纪、学习自觉性方面有了较大的改观，也不乱花钱了。在家访中，他妈妈也为儿子的进步感到惊喜，连说对他儿子的病症开对了方子。对策二：充分运用激励机制。结纠偏难度大的学生建立个人档案卡，作长期作战的准备，并阶段性地进行个人小结，及时表扬，抓住其前进中的每一个闪

9、光点，充分运用激励机制。（1）结合学生的具体情况，与学生一道制定切实可行的整改目标，引导学生向既定的目标努力奋进。这样做有助于学生变消极被动纠错为有约束性的、有目的的自主纠错。这是目标激励。（2）通过一对一的帮扶，为纠偏学生树立榜样。一般情况下，学生易于注意身边的人和事，一对一帮扶，使学生学有具体的人，模仿有具体的事，以身边的人和事为参照物，既有学的动力，又有改的压力。这正是人们常说的“要使自己跑得快些，你最好与比自己跑得更快的人一起跑。”这是榜样激励。（3）对于纠偏学生建立个人档案，及时记录好，每隔一定的时间进行一次小结，哪怕是再细小的进步，也要用适当的方式及时表扬，以帮助他们克服自卑心理，

10、以免他们自抛自弃，放任自流，从而激发他们纠偏的自信心和进取心。这是表扬激励。对策三：巧妙疏导，化心结于于心中。在教育学生的过程中，老师要克服片面的重“威”的思想，不能借力于师道尊严，强迫命令，以“师势”压学生，应坚持动之以情，促动学生的内心世界，让学生从心里认同老师的想法、说法、做法。我班学生李某，聪明，成绩较好，讲哥儿们义气，易冲动、倔强、认死理。一次，他为作业问题与科任老师发生矛盾，双方各执一词，老师认为学生不服课堂管理是违纪，他认为你老师不容置辩是武断。师生就僵持在教室里，班长火速到办公室来搬救兵。我把他领到办公室时，他还歪着头，硬着脖子。我说：“看来你今天准备坐下来与我长谈了。”听着这慢里斯条的轻缓话语，他开始有点不好意思了，用眼偷看我，我装着没看见，继续慢慢讲：“我不先评判你和老师哪个错对，你坐下来静心想一想，你和老师的争论有必要闹到这个地步吗？有没有其他方式与老师