鼓动心弦享受幸福优秀获奖科研论文

1、鼓动心弦，享受幸福优秀获奖科研论文 新教育认为，教育是努力地促进每一个人过一种幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的。作为课程的具体落实者，在阅读教学活动中，应该怎样实践课程标准，努力确保阅读主体（学生）和阅读行为（阅读教学活动）的愉悦和幸福。笔者就安塞腰鼓的阅读教学，谈一些粗浅的看法。 一、在阅读准备中感知幸福 安塞腰鼓（苏教版六年级语文上册）是一篇激情昂扬的动人散文。它以饱蘸感情的笔触描写了安塞腰鼓气势磅礴、震天动地，描绘了安塞腰鼓舞姿劲健、节奏分明，赞美了安塞腰鼓的艺术精湛、扣人心弦，散发着强烈的地方特色和时代气息。身处江南的孩子，对春柳夏荷耳熟能详，对腰鼓这种打击乐器并不熟悉，对腰鼓舞这

2、种民间舞蹈也知之甚少。如何让学生通过与文本对话，走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中，感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术，通过阅读来感知文本带来的幸福呢？ 首先，要找到文本里的幸福所在。想一想：这篇课文中，作者用文字诉说了什么？这节课，我们对话的内容是什么？如果我是学生，我会因此，备课时，教师要做到胸中有人：需以儿童之心去阅读感悟，与文本（作者）进行心灵对话。在此基础之上，教师应该考虑如何引导学生走进文本，积极与作者对话：精心设计导语，从亚运会上振奋人心的表演入手，引导学生进入文本世界；再激情设趣，介绍这是“天下第一鼓”，唤起学生主动探究的兴趣；同时，鼓励学生积极参与，早做课前准备：

3、搜集相关的文字、图片资料，以便课中交流。以童眼看世界，以童心读课文，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将心比心，以情唤情，激发出阅读教学对话的话题。 二、在阅读感悟中享受幸福 从学生的实际出发，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的，学生感到特别亲切、贴近的富有情趣的学习氛围，把他们带入优化的情境中，使其在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地走进课文 在初步感知安塞腰鼓之后，我播放了一曲黄土高坡，创造出适合文本作品基调的情感氛围：在荡气回肠、喊人心魄的歌曲中，让学生初步感受陕北人的粗犷、豪迈的性格，接着再播放一段安塞腰鼓表演的视频给学生欣

4、赏。有了这些课外资源的铺垫和分享，学生再阅读课文，就容易入境悟情了。 在阅读时，特别把握文中的重点词语来品味，在热烈的学习情绪中，伴着学生去探究、去体验、去表达，确保学生成为学习的主人。 一般来说，词语在某篇课文里总是有着特定的环境的，而文中的一些语言恰恰具体表现了词语的意思。所以“联系上下文”体会词语的确切意思，是最经常、最主要的，也是学生必须掌握的方法。比如“茂腾腾”，查现代汉语规范词典就不见它的踪影。应该说，它是当地的一个方言词语，是精干壮实、气势旺盛的意思。安塞地处黄土高原，那里的小伙子粗犷豪放，用“茂腾腾”来形容他们特定的长相、气势是再恰当不过了。在反复品读比较中，学生自然品出叠词更

5、富韵味儿，更有画面感。又如文中的“元气淋漓”一词，平时少有人用，学生接触更不多，对它是比较陌生的。于是我紧扣这个词语，引导学生走进第十二自然段，读中体味深入到作者的心灵，感悟出对黄土高原充满崇敬，赞叹之情。引导思考：怎样的人才算“元气淋漓”？读着这段文字，你仿佛看到了怎样的画面？让学生想象画面，在內化语言的基础上进行表达，再根据课文所描述的内容，辅以多媒体课件，让学生对词语有具体而丰富感受。此时，学生的阅读不再是对抽象文字的感悟，而是丰富真切的画面，灵动而激荡的旋律学生在阅读感悟中理解词语的意思，感悟课文的内在情蕴，享受到对话的幸福。 三、在阅读升华中品味幸福 “为迁移而教”，就是要致力于培养

6、学生语文学习的迁移能力，教会他们将习得的语文知识和技能独立广泛地应用于新的学习情境，从而达到提高学力的目的。 课文淋漓尽致地表现了安塞腰鼓的磅礴气势，震撼力量，使人叹为观止，带给我们的是美感，是享受。积极地鼓动学生展开想象的翅膀，教师的任务就是要不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态学习的热望和创作的热情！教师在课堂上创造一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐的境界，这对儿童的身心健康有极大的好处。 教学的智慧在于启迪。当鼓声戛然而止时，世界本应是寂静的，为什么还要写这一声渺远的鸡啼？在学生的心里，鸡啼预示着天亮，新的一天即将开始，对黄土高原人来说，相信明天一定会幸福美好！这是一种含蓄而委婉的表达，读懂作者的用意后，学生品味到一种心领神会的满足感。“每一个孩子天生就是一个诗人。”（苏霍姆林斯基语）要让孩子心里的诗的琴弦奏出美妙的篇章，就必须激发他，鼓动他，打开他创作的源泉。安塞腰鼓在学生的心中该是怎样的内容？可以让