小学语文人教一年级上册（统编）-13乌鸦喝水【教案】

1、13.乌鸦喝水1.正确认读“乌、鸦”等11个生字和“反文旁”1个偏旁，会正确规范书写“只、石”等5个生字，养成良好的书写习惯。2.能正确、流利地朗读课文。 通过观察插图、动手实践，了解乌鸦喝水的过程。3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。重点1.正确认读“乌、鸦”等11个生字和“反文旁”1个偏旁，会正确规范书写“只、石”等5个生字，养成良好的书写习惯。2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。难点1.通过观察插图、动手实践，了解乌鸦喝水的过程。2.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。1.识字写字。读准字音：本课11个生字中，“放、旁”是后鼻音；“进”是前鼻音，与熟

2、字“近”读音相同，可以比较学习；“处、找”是翘舌音，要提醒学生读准字音。多音字“着”在前一课刚刚学习过，要及时巩固，提示学生正确认读词语“喝不着”“喝着水”。识记字形：本课要求学生认识“反文旁”，可先回顾“折文旁”，再引导学生观察比较，结合“处、放”两个字识记。要运用多种方法帮助学生识记生字，如“乌”字与“鸟”字对比，“鸦、许、法、进”利用学过的熟字和偏旁加一加记忆，“找、旁、高”结合词语整体识记。“办”既可以结合词语“怎么办”“办法”认读，也可以引导学生根据熟字“力”自编谜语趣味记忆。书写生字：在指导书写时，可以将5个生字根据结构分为独体字和合体字两类。独体字的书写要注意在田字格中的位置，要

3、写得端正，不偏斜。合体字在书写时要注意两个部分的相互配合。2.理解运用。课文篇幅短小，语言简洁，低年级学生很容易读明白故事内容，但从字句间读懂乌鸦的心理及故事中蕴含的道理比较困难。教师需要抓住关键词引导学生仔细体会。3.朗读指导。朗读与感悟是相辅相成的，在理解词语的基础上，可以引导学生将文中的下列关键词句读好：“到处”一词语速可以稍慢，“水不多”“瓶口又小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得急促、快速；“怎么办呢？”这个问句，要与前面的句子之间，有一段较长时间的停顿，“办”字需要重读，“呢”的尾音要短促。“一颗一颗”“渐渐”都需要慢读，以表现乌鸦喝到水的过程缓慢而辛苦。“就喝着水了” 要重读，

4、强调乌鸦的喜悦心情。另外，文中出现了一些长句子，初读时，教师要借助停顿符号，通过范读、领读，教会学生正确停顿，将句子读通顺。教学准备1.借助拼音读课文，认读本课生字。2.初读课文，试着读准字音，读通句子。3.字词卡片、多媒体课件。4.实验材料：装了半瓶水的小口透明塑料瓶（水染上颜色，瓶身标注水位）；若干小石子。教学课时2课时第2课时1.巩固认识本课生字词，会正确规范书写“石、出、见”3个生字，养成良好的书写习惯。2.继续练习正确、流利地朗读课文，感受并尝试着读出乌鸦的心情变化。3.读懂课文内容，通过观察插图、动手实践，了解乌鸦喝水的过程。懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。一、趣味

5、识字，激趣导入。1.出示甲骨文“鸟”字的图片，引导学生看图猜字后出示“鸟”的字形演变图，启发学生想象“点”这个笔画代表鸟儿的眼睛。2.出示鸟类图片（鹦鹉、老鹰、黄鹂、鸽子），认识鸟类，渗透性识字，初步了解带有鸟字旁的字大多与鸟类有关。3.出示课文插图，请学生说说乌鸦的外形，识记“乌鸦”二字。4.出示生字词，小组开火车认读。乌鸦 到处 找水 怎么办 旁边许多 办法 放进 升高二、自读课文，了解文意。1.请学生自读课文，要求：借助拼音，把字音读准。2.再读课文，试着标出课文自然段序号。回忆自然段的特征开头空两格。交流：课文一共有几个自然段？你是怎么标序号的？指名学生交流。3.指名分自然段读课文，其

6、他学生边听边找带有“喝”字的句子，拿起笔画上线。4.指名评议三位同学读的情况。关注多音字“着”，关注第三自然段长句子的朗读指导。5.交流答案，粗知文意。三、学习“找水喝”部分。1.课件出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。2.结合实际说说“口渴”的感觉。3.理解“到处”。（1）“到处”是什么意思？（四处、处处）（2）生活中你有到处找一个东西或一个人的经历吗？那时你心情怎样？指名说一说。预设：生1：我的橡皮擦不见了，我到处找橡皮擦。生2：星期天，妈妈在我午睡时去超市买东西，我醒来没看见妈妈，急得到处找她。生3：我喜欢下棋，有一天，我的棋子少了一颗，我在沙发底下、床底下到处找。（3）乌鸦是怎么“到处”

7、找水喝的呢？它可能去过哪些地方？指名学生上台表演乌鸦不停地飞往各个方向找水，结果都没有找到。（4）师采访表演的孩子：小乌鸦，你找了这么多地方，都没有找到水，你的心情怎样？（着急，更渴了）师：这时，又急又渴的全班齐读：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。4.指导朗读。“到处”一词语速可以稍慢，“看见”“有水”两个词语要重读，读得轻快一些。四、学习“喝不着水”部分。1.乌鸦好高兴，好想马上喝上一大瓶水呀！但是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。2.乌鸦为什么喝不着水？引导学生读课文，画出关键词“水不多”“瓶口又小”。3.课件出示三个不同的瓶子：学生仔细观察后说说乌鸦看见的是哪一种瓶子，引导学生用“因为

8、所以”的句式说出乌鸦喝不着水的原因。4.指导朗读：“水不多”“瓶口又小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得急促、快速，体会乌鸦的失望、急切之情。朗读与感悟是相辅相成的。抓住关键词“到处”“水不多”“瓶口又小”“怎么办”，采用联系生活实际、看图对比等方法理解词语的意思后，再引导学生体会乌鸦的心情，可以激发学生的情感，促进学生的朗读；反过来，加强朗读指导，让学生入情入境地读，也可以加深学生对课文的理解，更好地体会乌鸦遇到困难，积极动脑筋解决的智慧。五、学习“喝着水”部分。1.乌鸦是怎么喝着水的？指名回答。2.师生合作实验演示乌鸦喝着水的过程。先出示一个装了半瓶水、瓶口细小的塑料瓶，瓶子上标注有显眼

9、的水位记号。请一个学生当小乌鸦，用小手指代替乌鸦的长嘴巴试着喝水，结果怎么样？然后教师请学生把准备的小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水事先染过色，学生们能很清楚地看到水面渐渐升高。当水面上升到一定高度时，请学生再次用“嘴巴”喝水，这次，乌鸦就“喝着水”了。了解乌鸦喝水的过程，是本课教学中的难点。为了突破这个难点，我采用了实验演示的办法，将“小乌鸦”请到教室，让学生真正动手实践，亲眼见证“把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高”的事实。3.师采访上台参与演示的“小乌鸦”，引导学生关注重点词。预设：师：为什么要一颗一颗地放呢？生：因为我的嘴巴一次只能叼一颗。指导朗读。提示：“就喝着水

10、了” 要重读，强调乌鸦喜悦的心情。 “一颗一颗”写出了乌鸦用嘴巴慢慢叼了很多颗石子放进瓶子里，体会过程的辛苦，朗读时要慢读。“渐渐”与“一颗一颗”相对应，也要慢读。回忆量词“颗”的用法，想想还可以说“一颗一颗的（ ）”。（如：一颗一颗的星星、一颗一颗的豆子、一颗一颗的米粒等）借助图片，积累这种形式的叠词：6.结合生活实际，理解“渐渐”。师：生活中你还看到什么东西渐渐发生变化？预设：生1：天渐渐黑了。生2：雨渐渐停了。生3：我渐渐长大了，妈妈渐渐变老了。师：瓶子里的水渐渐（生：）升高，乌鸦就喝着水了。学以致用，“一颗一颗”及“渐渐”都是叠词，是学生进行积累运用的语言训练点，我借助图片、联系学生生

11、活实际，引导学生积累运用，学生想说就说，思维得到发散，语言表达能力得到提升。六、学习“乌鸦想办法”部分。1.乌鸦怎么就能想出这么好的办法呢？指名读第二自然段，其他学生边听边思考答案。预设：生1：小乌鸦很聪明。生2：小乌鸦很会动脑筋。2.师引导学生发现重复使用的词语“看见”，引导学生体会小乌鸦的善于观察。3.师小结：这真是一只会观察、会动脑思考的聪明的小乌鸦。小朋友们，当我们遇到困难时，也要像它这样认真思考，积极想办法解决困难。以带有“喝”字的三个关键词统领整节课的教学，从“找水喝”到“喝不着水”，再到“喝着水”，按部就班，很有条理，但还需要回过头来思考：乌鸦为什么能想出这么好的办法？以此启发学

12、生发现第二自然段的内容，感受乌鸦善于观察、善于思考的特点。这正是课文寓意所在：只有善于观察、善于思考，才能有效解决困难。七、指导写字，巩固识字。1.课件出示田字格中生字（独体字），指名认读。石 出 见2.提醒学生认真观察，注意关键笔画，关注起笔和主笔在田字格中的位置。3.师边范写边讲解要点，生跟着书空练写。石：第一笔横不要过长，撇要舒展，从竖中线起笔。下面的“口”要写得略扁。出：笔顺为“竖折、竖、竖、竖折、竖”；第一笔竖折的折写在横中线上，中间的竖是一笔写成，立在竖中线上。见：竖撇和竖弯钩的位置要摆好，起笔都落在竖中线上。竖弯钩要写得舒展。4.生描红，练写。（提醒写字姿势，做到三个“一”。）5

13、.小组内展示，交流评议。6.全班交流，奖励写字姿势正确、书写规范美观的孩子。归类练写生字，能很好地帮助学生总结同一结构生字的书写要点，不断提高学生分析字形的能力，规范学生的书写习惯。八、拓展延伸，布置作业。1.如果你是这只小乌鸦，你还会想出什么好办法喝着水？谁的办法更好？预设：生1：用翅膀抱起瓶子喝。生2：找根吸管喝。生3：把瓶子打碎，等水流出来，就能喝着水了。2.及时肯定学生的各种方法。对比各种办法，结合课文内容与插图，请学生想想谁的办法更好。3.师小结：在当时又渴又急，很难找到水的情况下，还是小乌鸦想到的办法最好呀！这真是一只的乌鸦！（善于观察，善于动脑）4.在当时的环境条件下，可以说小乌

14、鸦叼石子让水位升高的办法是最巧妙的。瓶子又重又结实，凭借乌鸦的力量，很可能抱不动也打不破，即使能打碎瓶子，那么珍贵的水很多都会流进沙土里，太可惜；而且在那么偏僻的地方，吸管之类的东西很可能根本找不到。设计这个环节，就是在发展学生发散思维的同时，引导学生质疑、思考，切身体会小乌鸦的智慧，以教育学生懂得遇到困难应认真思考、积极想办法解决的道理。乌鸦喝水是一篇经典的寓言故事，内容简短，寓意深刻，是很好的学习文本。在整节课的教学中，我注重体现以下理念：一、语文学习，是与文本对话的过程。这篇寓言故事语言通俗易懂，学生初读后就能大致读懂故事内容，但缺少对故事细节和人物心理的把握。怎样让学生更深入地与文本对

15、话，体会小乌鸦的智慧？我的做法是：抓关键词，读懂人物心理。结合实际理解“口渴”，表演理解“四处”，了解小乌鸦找水的不易，就能读懂小乌鸦找到水时的兴奋、激动，继而明白小乌鸦有水在眼前却喝不着水的无奈、着急。“水不多”“瓶口又小”的细节描写，告诉了我们乌鸦喝不着水的原因，缺一不可。通过图片对比，学生有了感观上的体验后就能“急乌鸦之所急，想乌鸦之所想”了。结合实验演示，让学生理解“一颗一颗”及“渐渐”，以师生对话的方式引导学生体会小乌鸦在困难面前焦急又耐心的心情以及它积极想办法解决问题的态度。重复出现的“看见”，最容易被学生忽略。“小乌鸦，你怎么能想出这么好的办法呢？”我以这样的追问启发学生思考，引导学生发现“看见”这个关键词后面隐藏的“善于观察”的智慧。这样抓关键词引导学生走近文本，才能让学生读懂故事，读懂人物。二、语文学习，是与儿童对话的过程。一年级孩子以形象思维为主，爱读图、爱动手、爱想象，结合这些特