小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第七单元-诺曼底号教学设计

1、“诺曼底”号遇难记教学设计及反思荣县旭阳镇梧桐树小学 周君兰【教材解读】 “诺曼底”号遇难记是语文A版2023课标版五年级上册第四单元第9课，是一篇精读课文，也是一篇小说。课文叙述了在大雾中行驶的“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击，在危急关头哈尔威船长镇定自若地指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上，随着“诺曼底”号一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人、冷静果断、临危不惧的崇高精神。小说用大量环境描写和人物语言描写，将情节发展层层推进。文中船长的语言极富特色，耐人寻味，特别是那段简短有力的“两道命令”“一段对话”，展现了一个沉着、坚毅、果敢、干练的船

2、长形象。【学情分析】五年级学生对于小说有过一定接触，在阅读文章时，能够初步感受人物的精神品质，但对于抓住细节描写体会人物思想感情的方法认识比较模糊，对人物形象的理解仅仅停留在粗浅的感知上。“知其然,不知其所以然”，本文为什么主要抓住哈尔威船长的言行，特别是语言进行描写？这也是很多同学容易忽略的问题。学生能关注到自然环境的描写，但体会不到其写法和作用，难以将小说中环境与人物建立联系，深入感知人物形象。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长在危急时刻表现出的崇高的英雄主义精神。2、学习抓住语言描写理解人物的思想品质。3、在具体独特的环境中感悟人物形象，体会环境描写的作用。【教

3、学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，抓住语言描写感受哈尔威船长在危急时刻表现出的崇高的英雄主义精神。【教学难点】在具体独特的环境中感悟人物形象，体会环境描写的作用。【教学课时】2课时（本课为第2课时）【教学过程】一、回顾导入，理清文脉同学们，今天我们接着学习“诺曼底”号遇难记。灾难往往会危害人们的生命，所以读课题的时候应该深沉一些。谁想来读一读？一起读一读。请同学们借助情节曲线图回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？（多媒体出示：情节曲线图）【设计意图：借助情节曲线图，回顾课文主要内容，引导学生聚焦主要情节，理清文章脉络。】二、聚焦场景，体会危急1、让我们亲眼目睹灾难突如其来的瞬间。（播放海

4、难视频）看了视频，你有什么感受？【设计意图：运用直观教学，借助多媒体播放电影片段，让学生通过视觉迁移走进课文，感受人物所处环境的危急，也为学生理解哈尔威船长的英雄品质创造了条件。】2、课文是这样描写这一场面的：（多媒体出示）震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。个读，自由读，相机指导朗读。这段话从哪几个方面来描写“震荡可怕极了”？这段话是什么结构？3、 师生对读:当你从可怕的震动中惊醒，跌跌撞撞地冲到甲板上，你发现一刹那间，男人、女人、小

5、孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。当你环顾四周，想找到一处安全所在，却发现海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。当你寄希望于船身足够坚固，能支撑到救援的到来，又发现轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。【设计意图：朗读是语文教学的目的，也是方法，在读中悟，在悟中读，通过读悟结合，引导学生感悟情况的危急。】4、词语拓展 （1）用恰当的成语说一说：这真是 的时刻！（2）表示情况危急的词语拓展：千钧一发 火烧眉毛 危在旦夕 岌岌可危 剑拔弩张 一触即发命悬一线 迫在眉睫 危如累卵【设计意图：适时拓展词语，达到积累语言，丰富语用的目的。】三、聚焦语言，感

6、悟品质1、质疑激趣在这生死攸关的紧要关头，是谁力挽狂澜，解救众生？（哈尔威船长）雨果给了哈尔威船长非常高的评价：在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。一起读一读这句话。你能不能用自己的话说一说“相提并论”是什么意思?(生回答)那么,这句话是什么意思？现在，你有什么疑问吗？预设：哈尔威船长是什么样的人？他做了什么事，赢得这样高的评价?雨果为什么这样评价他呢？【设计意图：根据教学重点，创设质疑平台，引导学生进行大胆质疑，提出富有探究价值的问题，从而训练学生懂得并且善于抓住重点展开阅读的意识与能力，有效提高学生质疑问难的能力。】2、学法指导那就请同学们带着问题，在文中寻找答案。老师先给同学

7、们送一把金钥匙，它能帮助大家更好地认识哈尔威船长。（多媒体出示金钥匙）阅读时要抓住人物的语言、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。个谈学习金钥匙的收获。3、自主学习 = 1 * GB3 现在请同学们快速浏览课文13至44自然段，说说文章主要对哈尔威船长进行了什么描写？明确：语言描写（板书）为什么主要抓住语言来描写哈尔威船长？预设：情况危急，秩序混乱，大多数人只能听到哈尔威船长的命令，如果再用很大篇幅去描写他的其他方面，显得不合适、不真实。师：人物的细节描写要与具体环境结合起来。 = 2 * GB3 现在请同学们默读课文13至44自然段，画出描写哈尔威语言的句子，用简洁的词语概括他的英

8、雄品质，在旁边批注。用一句话说说哈尔威船长是个什么样的人。4、研读语言，深入感悟： 第一处语言描写： 哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”（1）体会人物言行所处的环境 = 1 * GB3 船长为什么要大声吼？ = 2 * GB3 创设情景朗读：想象你面前就是惊恐万分、一片混乱的人群，请“吼”出你的命令。（2）分享感受哪句话给你留下了深刻的印象？学生抓住关键词“全体安静”“妇女先走”“必须”理解船长临危不惧、镇定自若，对弱小的人文主义关怀，并结合第14自然段，感受到船长舍己为人的品格。结合学生的回答，

9、相机板书：人道主义精神、舍己为人、冷静果断等。 （3）体会命令的有序： 小组讨论：想一想这四句话能颠倒顺序吗？ 预设：不能颠倒顺序。只有大家先安静下来，才能够听的清命令，只有先把救生艇放下去，乘客才能逃生，并且确定逃生顺序，才能保证救援顺利进行。 师小结：如此危急时刻，哈尔威船长仍将这道命令说的清清楚楚，明明白白，可见船长的临危不惧、沉着冷静，更让我们看到他有高超指挥能力和卓越职业素养。 第二处语言描写： “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” “奥克勒福大副！” “到！” “我们还有多少分钟？” “二十

10、分钟。” “够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” （1）分角色朗读，学生评价。这组对话有什么特点？为什么要写的这么简短有力？预设：情况危急，容不得多说，也表现哈尔威船长冷静果断。（2）“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 哈尔威船长该不该下达这道命令？为什么要写下达这道命令前后，人们不同的表现？预设：首先体现了对弱者的关心，是人道主义的表现。船长这道命令下达前后，人们的表现形成鲜明的对比，突出表现了这道命令的必要性。创设情境朗读：让我们共同下达这条看似无情，却至关重要的命令吧！（3）船长下达这道命

11、令后，人们开始井然有序地逃生，哈尔威船长却依然坚守岗位，你瞧：（齐读）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、领导着大家。他还有什么样的品质？相机板书：忠于职守。（4）师小结：雨果不禁发出这样的感慨：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。哈尔威船长的“做人之道”是什么？预设：他在危急时刻能够舍己救人、临危不惧、冷静果断、忠于职守，也只有这样的人，才能被称为“英雄”。5、师生对读：在整个救援工作中，哈尔威始终没有忘记他的职责： 发生灾难时，人们一片混乱，船长大声吼喝：（生接读）妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！ 救援过程中，人们蜂拥逃

12、命，船长冷静发令：（生接读）哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 情急之下，他还关心着每一个人：（生接读）把克莱芒救出去。【设计意图：读悟结合，通过对人物语言的品读，准确把握人物形象的思想性格，引导学生学会抓住语言描写理解人物思想品质的方法。】四、聚焦场景，升华情感 师过渡：二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕：（课件出示）哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 1、指名读。船就要沉了，可是看到哈尔威船长的表现，你有什么感受?引导学生抓关键词

13、：“犹如铁铸，纹丝不动”，“黑色的雕像”，进一步引导学生发现语言精妙之处，比喻的写法再一次凸显人物忠于职守、临危不惧。2、读写结合，深入人物内心世界：让我们走进哈尔威船长的内心世界，此时，他看着被解救的人群渐渐远离，看着心爱的“诺曼底”号慢慢沉没，他心里会想什么呢？ 请你写下来。 （幻灯片出示）此时，他看着被解救的人群渐渐远离，看着心爱的“诺曼底”号慢慢沉没，他心想： 任他思绪万千，可他仍然犹如铁铸，纹丝不动。沧海横流，方显英雄本色！【设计意图：创设情境，引导学生表达内心真挚情感，既深化了主题，进行了语文文字的训练，又有助于学生更深刻地理解人物形象。】3、配乐读此时此刻，轮船还在下沉，可是我们

14、却只能眼睁睁的望着哈尔威船长从容赴难。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊哈尔威船长，我们仿佛听见获救的妇女们在深情地呼喊哈尔威船长，所有的人眼含热泪，在深情地呼喊哈尔威船长。 可是（课件出示）哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。4、体会环境描写的作用。船长和他的诺曼底号长眠于大海，连雾也是阴惨惨的。这阴惨惨仅仅是形容雾的吗？ 文中不止一次地描写雾。（幻灯片出示）大海上夜色正浓，大雾弥漫。（1）雾越来越浓了（3）突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点（6）一瞬间，大雾中似乎耸起许许

15、多多船只的幻影（7）人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（47）作者为什么要反复描写雾呢？预设：环境描写，雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛，衬托了人们的心情。五、联系实际，拓展延伸战争年代，人们会遇到危急时刻；和平生活中也会发生火灾、地震、洪水等灾难，学习了本课，你认为在危急时刻我们应该怎么做？【设计意图：联系实际，引发思考，学习优秀品质。】六、课堂总结（结合板书）这节课，我们主要抓住语言描写来了解哈尔威船长崇高的人文主义精神，以及舍己为人、冷静果断、临危不惧、忠于职守等英雄品质；同时初步体会了环境描写的作用，为今后学习小说奠定了基础。结合课前同学们提出的

16、问题，完成解疑。七、板书设计诺曼底号遇难记 语言描写 人文主义精神 环境描写 冷静果断、临危不惧学生质疑 舍己为人 忠于职守八、课后作业阅读语文乐园中的橘园，结合文中对话体会卖橘人的性格特点。对比“诺曼底”号遇难记中的对话，看看有什么异同。【设计意图：作业是课堂教学的延伸，以文带文，巩固练习，引导学生继续学习抓住语言描写理解人物的思想品质的方法。】附录一：教学反思 叙事性作品教学中如何感受人物形象 以“诺曼底”号遇难记为例语文课程标准在阅读要求中明确指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。在这一要求中，我们不

17、难发现，叙事性文学作品是培养学生鉴赏能力、启迪学生语言智慧、丰富学生精神世界、提升学生语文素养的极好载体。它的故事情节扣人心弦；它刻画的人物形象鲜活生动；它独特的环境描写耐人寻味。叙事性作品主要通过对故事情节的叙述来塑造人物形象，正是这些饱含情感的生动鲜明的人物形象支撑了作品。因此，在阅读中只有对人物形象进行准确而深刻的感悟，才能走进人物心灵，感悟作品赋予人物的丰富思想内涵，对作品的主题和写作意图有更进一步的了解。因此，想让学生读懂叙事性文学作品、会读此类文章，得将人物形象的感悟作为阅读教学的切入点。究竟应怎样引导学生走近人物，从而走进文学作品充满丰富意蕴的世界呢?现我结合“诺曼底”号遇难记的

18、教学实践浅谈实施策略。一、朗读感知，读悟结合张定远先生说过：“语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自己的东西,获得知识，进行沉淀，形成预感，内化形象。”在语文教学中，教师要设计多种形式、多元化的朗读，让学生大声读，反复读。在“诺曼底”号遇难记一课教学中，除了常规的个别读、自由读、齐读之外，我还设计了其它形式的朗读：1、创设情景朗读。如在灾难突发时，抓住“吼”创设情景：想象你面前就是惊恐万分、一片混乱的人群，请“吼”出你的命令；在逃生秩序混乱时，抓住关键命令创设情景:假如你就是船长，让我们一起下达这条看似无情，却至关重要的命令吧；在船长以身殉职时创设情景：此时此刻，轮船还在下

19、沉，可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长从容赴难。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊哈尔威船长，我们仿佛听见获救的妇女们在深情地呼喊哈尔威船长，所有的人眼含热泪，在深情地呼喊哈尔威船长，等等。学生在读中悟，在悟中读，通过读悟结合，体会危急时刻哈尔威船长所表现出的忠于职守、舍己救人、冷静果断等英雄品质。2、分角色朗读。这一环节，极大地激发了学生阅读的积极性。在哈尔威船长与船员的一组对话描写中，通过分角色朗读，体会对话简短有力的特点，从而使学生感受到情况危急，容不得多说，也感悟出哈尔威船长冷静果断。3、师生间对读。教学过程中，两次进行师生对读：第一次对读，是为了让学生感受情况的危急；第二次对读抓住

20、了哈尔威船长的关键语言，加深对人物形象的理解。二、抓住细节，深刻感知“听其言，观其行。”在小学阶段的叙事性作品中，往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假丑恶表现得淋漓尽致。因此，阅读时应将目光聚焦到对人物的细节描写上。阅读时要抓住人物的语言、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。在“诺曼底”号遇难记一课，哈尔威船长的语言极富特色，耐人寻味，特别是那段简短有力的“两道命令”“一段对话”，展现了一个沉着、坚毅、果敢、干练的船长形象。五年级学生对于小说有过一定接触，在阅读文章时，能够初步感受人物的精神品质，但对于抓住细节描写体会人物思想感情的方法认识比较模糊，对人物形象的理解仅仅停留

21、在粗浅的感知上。“知其然,不知其所以然”，本文为什么主要抓住哈尔威船长的言行，特别是语言进行描写？这也是很多同学忽略的问题。本课教学中，我先出示了阅读学习的金钥匙，引导学生抓住细节描写体会人物的思想感情；然后组织学生自主学习：第一步，浏览课文，说说文章主要对哈尔威船长进行了什么描写？当学生自学得出主要抓住语言来描写哈尔威船长的结论后，我又追问：“为什么主要抓住语言来描写哈尔威船长？请结合当时的情形说一说。”引发学生对于写作真实性的思考。第二步，默读课文，画出描写哈尔威语言的句子，用简洁的词语概括他的英雄品质，在旁边批注，并用一句话说说哈尔威船长是个什么样的人。第三步，研读语言，抓住“两道命令”“一段对话”，深刻感知哈尔威船长忠于职守、舍己救人、冷静果断等崇高精神。当然，曲折的情节推进，独特的环境描写，精妙的细节描写都为增强人物形象起了举足轻重的作用。但这些在教学中都要平均用力来感悟吗？我认为“千鸟在林，不如一鸟在手”，因此，如何巧妙地引导学生依据文本特点为“感悟的切入口”深入研究，定能使学生尽得人物形象的精髓。三、巧借作业，巩固学习作业是课堂教学的延伸，本课我设计了这样的作业：阅读