新苏教版六年级数学下册《7.4正比例和反比例》教学反思体会

1、Word - 4 -新苏教版六年级数学下册7.4正比例和反比例教学反思体会 7.4 正比例和反比例比和比例的概念性学问点有无数,而且这些学问点之间有联系。因此,在教学设计上,实行用联想办法,从一个学问点动身,引领同学联想,把有关学问点串联成线。由此,引出比的概念和比同除法、分数的关系;引出比例概念,再引出正比例、反比例。在老师指导下,同学举行有序联想,交流学问间内在联系,形成学问网络。正比例和反比例是数学教科书当中的一课，学习的目的是使同学进一步理解正、反比例的意义，能够正确推断成正、反比例的量。为此细心预备了有关正比例和反比例的教学反思，希翼对你有协助！数学来源于生活，又服务于生活，联系生活

2、实际创设问题情境，是新课标精神的体现。教学中，我从创设生活数知识题入手，进入新课学习，在同学把握新知的基础上，又回到问题情境的他讪，同时还提供一个理具有综合性、开放性的题目：你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？在同学能精确由axb=c表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一个环节：请学生自己举一些生活中较认识的三量关系，说说它们之间存怎样的关系，再次回归生活，让同学体悟教学的价值，这也是新课程教学理念?人人学有价值的数学。教学中，我敬重同学的的共性差异，敬重同学的学习成绩。如：在同学知道了正、反比例的意义、关系式后，我提出：用你喜爱的方式喜爱的方式表示正、反比例的联系和区分。既注意了

3、科学学习办法的渗透，又敬重了同学的共性进展和学习成绩。练习与提升部分，我打破了教师展示题目?自己完成?集体纠正的模式，而是利用练习型课件，让同学自己推断正确性，既充分挖掘各省市毕业会考试题这一课题资源，又利用你真棒、你太聪慧了、有点粗心哟、要加把劲呀、要认真呀等鼓舞性的语言，更大限度的激活同学的参加热烈，让不同的同学有不同层次的心得与提升。这几天学习了正比例反比例，从同学把握状况来看，对于正比例和反比例的意义这部分内容同学理解并把握了这种数量关系，可以应用它解决一些容易的正、反比例方面的实际问题。生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的，我认为教学中既要重视这一点，又要注意学问体系的形成中

4、规律性，严密性与连贯性的统一。因此，在处理教材时，没用教材的例子，而是举的同学认识的生活例子找逻辑，再由逻辑回归生活。这样一节课的40分钟质量很高。教学中，我从创设生活数知识题入手，进入新课学习，在同学把握新知的基础上，提供一个具有综合性、开放性的题目：你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？在同学能精确由axb=c（一定）表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一个环节：请学生自己举一些生活中较认识的三量关系，说说它们之间存怎样的关系，再次回归生活，让同学体悟教学的价值，这也是新课程教学理念?人人学有价值的数学。教学中，我敬重同学的的共性差异，敬重同学的学习成绩。如：在同学知道了正、反比

5、例的意义、关系式后，我提出：用你喜爱的方式表示正、反比例的联系和区分。既注意了科学学习办法的渗透，又敬重了同学的共性进展和学习成绩。在教学了正比例了学问后，大部分同学都明了了如何推断两个量是不是正比例，在做相关的题目时，同学出错的可能性不大，主要在于语言表述的完整性和科学性上。可是一旦教授了反比例的学问之后，同学开头混淆两者了！不知道是把两个量相乘还是相除！这在某种意义上来说是因为同学对于正和反的理解不够到位。所谓的正，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着变大；一个量变小，另一个量也随着变小。总而言之，两个量发生了相同的变化。那么反比例的反怎么理解呢？有些学生已经可以自己概括了：两个量发

6、生了不同的变化，即一个变大另一个就随着变小；一个变小另一个就随着变大。这样的讲解可以使同学把握牢靠的、初步推断两个量可能成什么比例的办法，有助于有序思维的绽开！另外我们还可以结合图像，我们也可以很清晰的将两者区别开来！正比例的图像是一条直线（直线过原点，并且方向向上），反比例的图像则是一条弯弯的曲线（在老师的辅助下，同学用描点的办法画出图像）。课上同学基本能够正确推断，说理也较清晰。但是在课后作业中，发觉了不少问题，对一些不是很认识的关系如：车轮的直径一定，所行使的路程和车轮的转数成何比例？出粉率一定，面粉分量和小麦的总分量成何比例？同学在推断时较为困难，说理也不是很清晰。可能这是同学从前概念理解不够深的缘故吧！以后在教学这些概念时，应当有前瞻性，引领同学对以前所学的学问举行相关的复习，然后在举行相关形式的练习，我想对同学的后继学习必定有所协助。