交往式教学模式的哲学思考及对培养创新思维的功能

1、交往式教学形式的哲学考虑及对培养创新思维的功能摘要：高等院校教学没有升学代写论文作指针，因此有更宽松的培养创新思维的条件。但是，目前大学课堂更多是采用传统教学方法，这种教学法的哲学根底是线性因果作用，不利于激发创新情感和激情。交往式教学那么以塑造创新人格和创新思维为目的，教学不以学生提出成熟认识成果为标准，而是通过建立师生之间的负反应调节机制，通过营造心理平安和心理自由环境，为创新思维方法的运用创造了良好条件。因此交往式教学是一种教与学双方互动形式，只有双方进展互相信息交换，才能不断创新知识和塑造自信人格。关键词：交往式教学；哲学分析；创新意识目前，高校教学未很好地将培养创新才能和创新思维作为

2、高等教育的根本目的。由于高校师资大多来源于非师范院校，教育学理论知识缺位，加上大学生就业压力不大，社会对人才素质需求压力还未促使高校发生分化，学校将老师主要精力引向科研，对教学方法的研究、宣传、推广极为不够，老师在教学上下工夫没有引人注目的成效，又没有物质利益，培养人才不是精雕细琢，而是大批量粗放式消费，所以学生创新才能培养在专家和部分老师的不懈探究下虽有部分的改良，但传统的形式在崇尚自由化和多样化的大学课堂里仍是主流的形式。老师是主体，学生是客体，教材是中心，教学活动是知识的单向传输过程。教学活动以老师、课堂、教材为中心，老师主讲、学生主听，课堂满堂灌。教材统一化、教学程式化、答案标准化，通

3、过提问、作业、考试等环节强化知识。这使得大学生毕业后发现课堂所学知识与理论所需相差甚远，工作初期往往既发现不了问题也不知如何解决问题。究其原因，主要是因为教学中单方面灌输理论体系，忽略了对发现问题和解决问题才能的培养和训练，使学生缺乏独立考虑与创新精神，当面对一个详细问题时，不知开拓思维、创新解决。交往式教学为学生发现、研究和解决问题的思维习惯的养成提供了丰富的探究时机，可大大缩短毕业生适应工作的过程，并为学生在今后工作中进展开拓创新提供了可资借鉴的经历。事实上高等院校完全有条件培养高素质的创新型人才：一是高校有良好的教育学理论和人才培养基地；二是大学没有高考和中考等升学指标，没有来自社会和家

4、庭的压力，老师施行教学有较大的自由度，可作多种教学方法实验和探究；三是师资素质不断进步，只需要完善知识构造就可以进步教学质量；四是大学生已有独立意识和自我价值表现的强烈愿望，师生互动更能引起学生共鸣。总之，随着毕业生就业压力增大，高校优胜劣汰的格局必将出现，谁率先更新教学理念，培养出具有创新才能的人才，谁就把握了将来。一、交往式教学的哲学根底分析教育部部长周济指出，培养具有创新才能的高级人才是高等教育的根本任务。高等院校教学推进教育创新要做好三件事：一是把学生创新才能的培养作为教育改革的重点，二是加强培养形式和课程体系的创新，三是推进教学内容和教学方法的创新。有关“创造才能的含义，教育学家朱九

5、思解释道：学生要擅长运用和开展已经获得的知识，要能举一反三；要有很强的自学才能，不断及时地吸收新的知识；更重要的是要具有产生新思想、新观念、新见解的才能，要具有科学的想象力。简言之，但凡打破传统思维习惯，以新颖独创的方法解决问题的思维过程，都可以称为创造性思维。而传统教育强调“老师权威和学生的顺从习惯，恰恰是这些观念和思想严重地抑制了学生质疑、自由联想和提出见解的积极性，不利于学生翻开心灵的窗户与老师思想沟通。当然，知识本身就是科学家创新的结果，理论蕴涵着创新精神，但是，假如教学不能让学生自身参与创造活动，学生就会觉得创新思维处于认识的此岸，与自己无关。当今时代，科学技术飞速开展，知识量以前所

6、未有的速度增长，社会对人才的评价标准也随之发生变化，互联网技术使得搜索知识更加便捷，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，重要的是看其是否具有学习、运用和创新知识的才能。教育教学改革的重要环节是探究创新教学形式。“创造性就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候，科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。教育工作者就是要去创造这样一种合适培养学生创造性的环境1。“交往式教学给学生提供了创造性思维所需要的心理自由和心理平安的环境。有利于培养学生的自学、研究、表达分析、综合思维等多方面才能，进步学生的综合素质。采取何种思维方法能激活学生的创新思维?恩格斯晚年在哲学思维上主张，任何

7、两个事物都是“交互作用思维，反对“因果作用思维。因果性思维是一种线性思维，其内容是物质、能量、信息的单向交换，反映在教学过程中，那么是以老师拥有知识和学生不具备知识为认知根底，把教和学双方当做人和机器构成的系统，两者是单向决定和被决定的关系，没认识到学生也是具有一定认知构造和能动性的实体。事实上，大学生和老师的差异不是知识多少的差异，而是认知构造和生活阅历的差异，即科学知识、思维方式、价值观念和生活经历的不同。例如，一个讲授人文社会科学课的老师在给学自然科学专业的学生讲课时，可能会无视或简单抹杀学生用自然科学知识解读该知识的才能，以自己所拥有的专业知识为标准否认学生用所学知识对问题的讨论。系统

8、科学认为，物质系统有普遍差异性，系统内要素的差异及系统与环境的差异会引起物质流、能量流和信息流，事物因此而互相依存和互相作用。因此，师生认知构造的差异使得双向交流既有必要又有可能。交往式教学就是建立了教与学双方的交互作用机制，任何一方都不能单独起决定作用，它们互相制约、互相启发。准确地说，教与学形成负反应调节机制，当老师把信息传输给学生，学生把应答的信息反应给老师，老师随后调整教学方案以追求与学生知识需求相吻合的教学效果。师生交互作用过程逐渐建立一种平衡机制，师生认识分歧是合理的，通过交流产生共识。老师应将用自己的知识修养洞察到的该学科已有理论的缺陷，或理论与经历事实的矛盾，或现有理论的争论问

9、题展示给学生，引发其考虑；在讲解知识时，应着重介绍知识发现者知识创新的情景，即问题的提出、问题解决的思路和方法，介绍科学探究的过程及知识的证明和知识的缺陷，为学生进一步探究问题指出途径，或者老师有选择地与学生承接一些课题，以培养学生独立考虑及解决问题的才能。总之，老师应根据学生的才能和兴趣，调动学生的主观能动性，营造创造意识气氛。教学中的负反应调节机制是一种平衡机制，老师输出的信息及变化反过来又会影响自身，通过调整自身以适应学生，其交互作用效果在于实现教与学双方互相和谐、互相促进的良性互动机制，从而培养学生的创造精神。二、交往教学的构造及要素交往教学是产生于西方并被中国教育界研究和尝试，在教学

10、理论中获得良好实效的一种教学理论。我国学者张广君认为，“教学与交往同一，教学本身也只能是交往，或者说是一种特殊的交往。教学是专门组织的以特定文化价值体系为中介，以人的文化建构为核心，以完成预定任务为目的的师生交往活动。美国教育心理学家林格伦在研究了各种教学形式后肯定了交往教学的良好效果(如下图)。1交往教学内容分析(1)教学内容的互相交往。这是交往教学的主要途径。师生围绕教材进展互动交流，老师在通晓专业知识、经历知识和充分理解学生的根底上建立鼓励机制，把知识点转换为一系列能唤醒学生考虑的问题，师生通过问题的提出和应答互相感悟。美国哈佛大学提出：教育的真正目的是让人不断提出问题，思索问题。老师职

11、责是组织引导互动交流的深化，肯定有价值的见解，而不是对教材进展讲解，提供标准答案，用自己的思维代替学生考虑。(2)教学中介交往。这是教学的延伸。师生分别对教材、仪器、实验活动、社会调查等表征的信息进展解读、考虑、交流。经历性知识是知识的逻辑起点，科学研究为了防止人感知认识对象的主观误差，把经历性知识转换为数字、图表、声音，然后用理论解释之，而对仪器工作的原理、显示的含义和试验过程进展释义，教与学双方互相交流。转贴于论文联盟.ll.(3)人际交往。指在第二课堂及课堂外进展的认知的和非认知的广义的交流。这是学生自主组织参与的一些学习活动，参加另一个人群共同体，变换角色，展示特长，扩大知识面，培育各

12、种才能，陶冶情操，增强体质，增强动手才能，有利于养成创新操作才能，从而促进受教育者的全面开展。(4)环境交往。学生学习知识，教育学家把知识功能定义为人的行为才能。教育传授知识，但并非为丰富知识而传授知识，培养行为才能才是教育的出发点和归宿。培养行为才能一靠知识，二靠理论。各门知识产生于理论，并在理论得以开展。学生要参与观察、实验、模拟、社会调查，积累经历性知识，对所学知识进展验证。对理论中的问题提供解决方案，体验知识的价值，强化解决问题的才能。2交往教学的要素分析(1)老师应具备的素质1)老师要有全新的教育理念。交往教学中的老师是一个新的角色，他不仅传播知识和技能，而且通过精心设计教学程序，发

13、现问题、启迪智慧、塑造灵魂、激发创造思维，老师的劳动是高智商的创造性劳动，只有勤奋敬业、全身心投入才能承当这一角色。2)有合理的知识构造。老师要具备专业和背景知识、理论和经历知识、教育和心理知识，还要有组织管理才能、决策和创新才能及解决问题才能。课堂是老师进展艺术化教学，充分展示智慧和经历的平台，因此要不断丰富教学内容和形式。更重要的是，老师还要用多种方式研究学生的内心世界，认识个性，制订教学方案，使学生翻开心扉，不仅传授知识，而且教会从业及做人的道理。3)良好的表达才能。老师要以交往教学理念为指导，吃透教材并有驾驭知识的才能，同时理解学生的知识构造，讨论合适不同对象的教学方法。语言表达准确、

14、生动、有感染力，表达个性和人格魅力。4)教学研究与创新才能。老师要不断更新知识构造，理解学科前沿动态，引导、启发学生自主探究知识，分析知识产生条件、适应范围及局限性，通过讨论激发创新热情，深化认识成果。同时针对学生实际设计教学形式。(2)学生主体应有的素质1)学生是与老师平等的认识主体。用民主平等师生关系替代传统的等级关系，学生应充分发挥敢想敢说的激情因素和思想较少受常规约束的优势，在交往教学中展示自己的个性和才能。学生由于认知构造不同形成个体意识的差异性能营造多元化思想气氛，各种思想取长补短，到达共识。2)养成探究性学习才能。教育家指出，探究知识的道路像在原野或森林中探究回家的道路一样，要有

15、“凡事疑心的精神，不迷信、不盲从，敢于挑战权威，富于创始精神。3)促进个性全面开展。充分利用第二课堂发挥非智力因素的潜力，拓宽人际交往，创造发挥潜能的机遇，只要是兴趣所在，就能产生有益的激情和创造力，迸发出智慧的火花。3交往教学形成的条件(1)教学的管理者和参与者要更新观念。要清醒认识中国教育观念、管理体制、教学内容和方法的滞后性。两院院士潘家铮认为，中国传统的教育形式在今天没有什么改变，这一形式不利于大思想家、科学家和工程师的培养。教育追求数量无视质量，必将影响现代化建立对人才的需求。教育行政部门及学校管理层要把培养高素质创新型人才作为根本任务，制定向教学倾斜的政策，高度重视教育教学理论的研

16、究、宣传和推广，以创新精神进展教育改革，为新的教学形式建立创造条件。(2)改革考评制度和评分标准。考试制度是教学质量的保障体系，表达教学活动的价值取向，它决定了教学双方追求的价值目的。只有改变重分数轻才能、重共性轻个性、重理论轻理论的考评制度，交往教学才能充分开展开。(3)学生要有强烈的创新欲望。学生要有坚决的自信、强烈的创新愿望、深沉的理论根底和广博的知识面及观察、考虑才能，课堂有充分的活泼度。老师要引导学生观察社会，关注生活，参与理论，尝试用理论分析现实，积累经历知识，增加学生动脑、动手的才能，培养观察理论的敏感度，有较强的表现欲和表达才能。4交往教学过程的步骤设计第一步是理论讲解。阐述一

17、个单元根本内容、主要观点、理论背景、研究现状及所要解决的问题，理论阐释要简洁清楚、深化浅出。老师不只是转述书本知识，而是要从经历和专业视觉出发，根据对象认识层次，把理论转换成能引起学生共鸣的详细问题。创造性思维是以学生理解知识根本内容为前提的，讲解理论的目的是使学生能理解知识、运用知识和创新知识，为此，首先通过经典观察和实验证明知识的真理性，通过介绍背景理解知识的相对性，通过理论的假设条件和视觉理解其局限性，通过分析理论与现实在时间和空间上的不一致预测理论的开展趋向。精心设计的理论讲解要能翻开学生思索空间，促使学生积极考虑，进步学生的理论程度。要让学生明白，学习有了创造才能进步其价值，创造有了

18、学习才能获得结果。学习中有创造，创造中有学习，在学习中创造，在创造中学习，这是互相依存的关系。第二步是案例分析。优选具有典型性、新颖性、针对性的案例，运用理论解释案例，或鼓励学生用生活经历例证证实，表达理论成效，把知识传授和才能培养结合起来。第三步为互动交流。老师在完成理论讲授、材料分析环节后，就要结合学生实际精心设计出一定的考虑题。引发学生积极性的关键是选题要富于挑战性、针对性和新颖性，要求学生采用发散式思维分析原因、预测结果，用聚合式思维总结规律。对学生超越常规的合理的闪光点应予以热情鼓励、积极扶持。在学生的讨论话题偏离主题时，要采取艺术性的方式加以引导，使之回归主题。最后，对讨论进展总结，解答疑问，阐述自己的观点，提出要求和改良方案。三、交往教学的功能1可以营造创新思维的文化环境交往教学确立了教与学双方平等的主体地位，给学生自由考虑和交流提供了空间。鼓励从不同视角探究问题，有利于聚合式思维和发散式思维的充分展开。发散式思维是沿着不同的方向去考虑，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说；聚合式思维是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。上述两种思维在解决问题过程中是严密联络的。当对某一问题提出各种假设时，是发