论文开题报告与研究方法

1、 论文开题报告与研究方法 E-mail: Tel教育信息技术学院 徐福荫 1论文开题报告 报告论文开题的目的、意义 当前国内外的研究动态 实验与论文设计方案（试验） 论文工作内容和安排 完成论文的时间和预期结果 可能存在的问题以及解决的办法2论文开题报告论文的选题从本学科出发，应着重选一些对国民经济有一定实用价值或理论意义的课题课题要有先进性使研究生有可能在论文中提出新见解3课题难易适中，一年内做出结果尽量结合教研室、学校、省市、国家等有关部门的科研任务与研究课题论文开题报告4论文的新见解利用前人提出的理论和方法，解决本门学科内前人没有解决的

2、理论问题或某一重要问题中的一个环节 将其它学科领域中的理论或方法引入本学科，解决了某一有意义的理论或实际问题论文开题报告5在应用研究、技术研究或实验研究中能运用新理论、新方法或新手段、获得一些有意义的新结果，并能作初步解释论文开题报告6运用基本知识和技能，建立比较先进的实验装置，取得可靠的实验数据，并对其进行理论分析，解决实际问题，取得明显效益，具有一定的现实意义论文开题报告7从新的角度，用新的方法来发掘前人所未见或发展前人的观点，或研究前人已研究过的问题，有独到的见解，取得新成果、成绩论文开题报告8建立一个新的评价指标体系，应用新理论、研究结果，设计与制作一个教学软件论文开题报告9论文的格式

3、： 题目、目录、摘要、引言、正文、 结论、参考书目、附录、鸣谢。论文开题报告10正文： 理论分析、实验装置和测试方法、 研究内容与方法、数字模型、 假设、取样、量化、数据统计、 结论、结果分析、讨论建议论文开题报告11引言（前言）：问题的提出研究的必要性：说明原来存在的问题,阐明研究意义历史的问题:对存在问题，前人如何研究前人研究中存在的欠缺：介绍自己的研究动机论文开题报告12写作论文的目的和作者想法：写作目的、范围、研究结果、使用范围、建议、新特点 作者的处理方法和研究结果：引用的具体数值和计算出的数据，介绍研究过程和结果论文开题报告13论文选题意义：20分 选题的理论意义和实际应用价值论文

4、写作水平：10分 语言和文字的运用论文开题报告14论文开题报告论文学术水平：70分 论文内容、结构的科学性 运用专业理论、知识的实际能力 研究方法与实验手段的可靠性 数据、结构的准确性 论文的新见解、新观点或新发现 15论文开题报告评阅硕士研究生毕业论文的学术评语 论文的优缺点数据、材料收集、论证、结论正确与否有没有新见解是否同意参加毕业论文答辩论文是否达到硕士/博士学位的学术水平是否建议授予硕士/博士学位16论文开题报告学位评定 建议授予硕士学位 不同意授予学位 推荐攻读博士学位17研究生论文的指导思想运用教育科学研究方法。运用研究科学研究方法进行研究收集数据；用数理统计的方法即教育统计和测

5、量公式统计数据从统计数据分析统计结果， 得出结论。 18研究生论文的实施方法一种理论观点一种假设：用一句话归结一个问题一类媒体一个实验方案：包括如下几项内容对象，其中要考虑对象的年龄,学校,学科,年级,学习环境等；抽样，分对比组和实验组，要确定等组，等组确定时要通过前测确定平均分等各项指标无显著差异，最好辅以态度等指标项予以说明 19研究生论文的变量 变量：自变量和因变量， 最大干扰因素及其排除方法。 控制和测量方法：根据对象选择测量方法。 对结论成功的评价指标 要有一组有说服力的数据 有一个观点明确的结论20研究生论文的收集数据 可使用调查问卷， 评价指标体系， 考试题目（量表）等。 21培

6、训实验主体 实施、控制 数据收集和分析 撰写实验报告 前期 中期 后期提出假设 界定实验变量 选择实验对象 选择实验模式 选 题 步 骤22 前期工作 同类实验前人没有做过 问题要有理论价值和应用价值 发现问题选 题23假设（hypothesis）是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。 假设分类：方向性（directional）假设和非方向性(non-directional)假设。区别点：前者指出相关或差异的特点，后者只简单地指出那里存在一个相关或差异，往往是当研究者对所研究对象的内在关系不甚了解，

7、凭已有知识经验只能肯定研究对象内在诸变量之间有相关，但不能肯定是什么样的相关。 提出假设24例：比较“课件学习对学习效果有无影响”的实验中，自变量是学习方式，它有两个水平，一个是水平是不利用课件学习，另一个水平是利用课件学习。不利用课件学习的操作性定义是：在现有的学习条件下学习，即通过少量的面授、 、答疑的手段和利用印刷材料、VCD光盘（注明主讲者）自主学习。利用课件学习的操作性定义是：在现有的学习条件下学习基础上，增加了课件学习这一因素。 界定实验变量25 取样方法简单随机取样系统随机取样分层随机取样整群随机取样样本容量 准实验虽然条件控制不十分严密，但样本最好是一个自然教学班，不少于30人

8、。 选择实验对象26单组实验等组实验轮组实验对照组实验组选择实验模式27质的研究的内涵 关于质的研究目前还没有一个明确的，公认的定义。下面列举几个从不同的角度所作的定义，这些定义对我们理解质的研究方法的特征很有意义。28定义1 “质的研究是产生描述性资料的研究” （黄瑞琴，1999年）这个定义是从研究所产生的结果来表述29定义2 “质的研究是指任何不是经由统计程序或 其它量化手续而产生研究结果的方法”（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990）这个定义是从产生结果的方法来表述30 定义3 “质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方

9、法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2001）这个定义是从研究活动的特征来表述31质的研究的操作程序 质的研究是一种有目的有计划的研究活动，有一定的操作程序和实施步骤，以保证研究活动规范有效地进行。 质的研究的操作程序： 确定研究的现象、研究的问题及研究的对象 建构概念框架，逐步形成理论假设 采用多种方法收集资料 整理和分析资料 撰写研究报告32质的研究的基本特征 研究的情境性 研究者的角色 研究过程注重描述性资料的收集 研究注重归纳法的运用 研究结果是描述性的 研究具有整体性与全局性33 研究的情境

10、性 在自然情境中进行实地研究质的研究不用控制变量。但要求质的研究者应在研 究对象的日常生活情境里，与研究对象作持久的接 触，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、 查看他们产生或使用的文件，要能自然地直接接触 研究对象的经验世界，研究者要获得人们社会实际 生活中的第一手资料。质的研究者关注的是情境的前后变化发展注重观察情境发展的脉络、延伸、广泛和重复性研究者要在情境现场搜集各种资料和访问不同的人 研究者要从情境现场的关系架构中去看事件发生的 连续关系和意义。34（1）要求研究者以参与观察者身份进入情境现场。质的研究不需要量表或其他测量工具，而依靠研究者自己去做参与观察、访谈，分析和总结。（

11、2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动关系。 质的研究要求研究者在自然的情况中要和现场情境的参与者积极互动，在互动中又要尽量不干扰现场情境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然发生的事件资料。研究的情境性 在自然情境中进行实地研究35 研究者的角色 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体，研究者与被研究的对象之间是互动关系。（1）研究者要以参与观察者身份进入情境现场。 不需要量表或其他测量工具，而依靠研究 自己去做参与观察、访谈，分析和总结。（2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互 动关系。但在互动中又要尽量不干扰现场情 境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然 发生的事件资料。36

12、 研究者的角色（3）研究者也是一个学习者 质的研究者在情境现场中要以一个学习者的姿态出现。 研究者在研究过程中要向情境现场的参与者学习，学习他们观看世界的方式，了解世界上各种不同的情境场所和人们的共同经验和加深对不同概念和工作方法的了解。37 研究过程注重描述性资料的收集质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这些资料被称为软性的资料（soft data）描述性资料其内容包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录影带等。这些资料提供有关情境和人群现象的详细的描述。研究者搜集这些描述的资料时，要注意情境中发生的每个细节，研究者要设想情境中没有一件事情是琐碎的或不重要的，

13、并假定每件事情都可能是一个线索，可以进一步更广泛地了解所研究的现象。38 研究注重归纳法的运用质的研究者以归纳的方式搜集和分析资料质的研究者从资料搜集的过程中发展和归纳出概念、理论。而不是搜集资料或证据来评估或验证在研究之前预想的模式、假设、或理论。在质的研究过程中，研究者在开始研究时并不明确地界定研究的问题。如以拼图作比喻，研究者不是在拼接一个他已经知道其图形的拼图，而是在搜集和检视每件资料的过程中，持续地建构一幅图画。39 研究结果是描述性的质的研究者关心的是现象的过程的描述，而不 是结果或其产物。质的研究是依据现象学的理论，从经历某些现象的角度对现象进行认真细致的描述，而不是想当然地主观

14、臆断地提出观点，得出结论。研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意味着什么。40 研究具有整体性与全局性质的研究关注的是研究对象的整体，全局的特征。质的研究不需要事先提出理论假设，然后设计 特殊程序来检验假设。与此相反，质的研究是 对所收集的研究对象的资料进行归纳出假设， 而不是演绎。注重随着资料的收集而产生假设。质的研究重点关注整个情境，并以全局的观点 看问题。由此形成整体观念而不是把注意力分 散在细枝末节上。41行动研究的概念“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说明不同的人从事不同性质的活动。“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动

15、；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。42 就是指研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的的研究过程。 行动研究43行动研究研究者行动者对象制定计划共同反思行动与观察共同反思观察行动共同反思44总体计划计划1 计划2 计划3行动观察反思45 计划是以发现事实和调查研究为前提 计划包括“总体计划”和每一具体行动步 骤的计划方案， 计划必须有充分的灵活性、开放性。计 划是允许修正的。1计划46 是指计划的实施，它是行动者有目的、

16、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。2行动47 观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对 本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察， 而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动 的过程。 观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者 特点的观察。 观察是反思、修正及确定下一步行动的前提条件。3观察48 对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的 各种现象加以归纳整理。 对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和 原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性， 从而形成基本设想。4反思49行动研究的具体操作1拟定课题，明确目标课题的目的不是探讨教学的

17、一般规律，而是具体如何有效教学并提出可能遇到的问题极其解决办法。502提出总体实施方案包括确定试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。 课题负责人制定研究计划和实施方案； 任课教师与学生行动的实践者和参与性观察者； 研究者制定研究计划和实施方案同时也是参与性观察者； 教育行政人员和其他任课教师观察者之一。行动研究的具体操作51 3设计第一次行动“计划”并进行行动根据实施方案，设计进行教学实践的策略和 教学过程的“计划”，并在实验班中实施第一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。行动研究的具体操作52 4对第一次行动进行“观察”纪录

18、组织其他任课教师和研究工作者一起，对行动 过程和行动后教师学生的反应进行考察： 课堂行动观察，如对教师教学活动、学生学习 活动进行录像纪录 学生作业分析 问卷调查（分别对学生和任课教师） 各任课教师以教学日记方式写下感受行动研究的具体操作53 5对第一次行动“观察”结果进行内容分析 对不同教师的教学过程录像资料分析 对教学日记的分析 对学生作业的分析6对第一次行动的“反思”评价 任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交 流感受 研究者与学生座谈 研究者与行动者交流行动研究的具体操作54 7制订第二行动方案 根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案。8进行第二次行动（行动实践、观察分析、反 思评价） 通过若