二上《长度单位》课标解读

1、二上：长度单位课标解读测量是人们在消费和生活中发生的实践需求，也是人们对客观事物停止量化掌握的重要手腕和方法，对长度的量化掌握离不开长度单位。长度单位是人类经过迂回的探求进程建构起来的，恢复长度单位生动生动的建构进程，让先生亲身阅历相似的发明、一致长度单位的进程，用自己的活动建构对长度单位知识的了解，是在课程实施进程中应遵照的普通规律。厘米和米是两个最基本的、先生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步树立1厘米和1米的长度观念是学会测量物体长度、知道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础，课程实施中，应经过多种方式协助先生构成1厘米和1米的长度表象。一、让先生阅历用不同方式测量物体

2、长度的进程，体会树立一致长度单位的重要性一让先生阅历用身体的一局部作单位测量物体长度的进程，体会树立一致长度单位的必要性1出现古人用庹、拃、脚长等长度单位测量物体长度的情境，让先生初步体会测量就是用单位量，测量长度必需有长度单位。2让先生阅历用拃量课桌长的测量活动，亲眼见证异样用拃量，而且量的都是异样课桌的长，量得的结果确实有能够不一样，从而引发认知抵触。1/43让先生经过独立思索、交流分享，感受测量单位不一致，测得的结果自然不分歧，体会一致长度单位的必要性。4引见有关长度单位的数学史，使先生感受数学幽默，激起先生学数学的兴味，浸透数学文明。二让先生阅历用测量工具测量物体长度的进程，体会并初步

3、看法长度单位厘米和米课程实施中，在先生充沛体会一致长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导先生结合刻度尺，经过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，树立厘米和米的长度表象。1借助实践大小的尺子和实物，经过观察、比画、比拟等活动，感知厘米和米的实践长度。例如，教学1厘米时，借助手指、田字格、图钉等物体的长度，协助先生树立1厘米的长度表象。2经过测量物体长度的方法演示，让先生了解测量物体长度的方法，体会测量长度的实质，就是确定一段长度里包括多少个长度单位。3经过用刻度尺测量物体长度的活动，让先生掌握测量物体长度的方法，稳固初步树立起来的长度单位表象。丰厚的测量活动，让先生阅历了长度单位的构

4、成进程，感受了用刻度尺量化结果的分歧性，体会了一致长度单位的重要性。2/4二、经过比一比、数一数等数学活动，让先生知道1米=100厘米1经过观察长度为1厘米和1米的物体，比划出1厘米和1米的长度，让先生初步感知米和厘米之间的关系。2让先生在米尺上，先1厘米1厘米地数，数出10厘米，再10厘米10厘米地数，数出10个10厘米，直观感受10个10厘米是100厘米，也就是1米。三、在丰厚的数学活动中，初步培育先生的估测看法和才干培育先生估测看法和才干是本单元的一个重要内容。在课程实施进程中，可以经过三个层次的活动来培育。1让先生应用1厘米和1米的长度表象估测物体的长度，再停止实测，感受估测与实测所得

5、结果的差异，浸透自我修正的看法，为培育数感积聚活动阅历。2在详细效果情境中，让先生用物体的长度停止估测。例如在处置大约支铅笔长1米的效果时，先测量铅笔的实践长度，再应用铅笔的长度推算出大约多少支铅笔长1米。3在详细效果情境中，让先生用自己熟知的一定长度作规范停止估测。例如在处置一根旗杆的高度是13厘米还是13米？的效果时，先生可以用一拃长去判别旗杆的高度不能够是13厘米，也可以用自己的身高去判别旗杆的高度是13米。四、掌握好线段教学的要求线段是一个比拟笼统的概念，先生笼统思想水平比拟低，基3/4于这样的实践，对线段的看法，教材分两次编写。本单元是第一次出现，只需求直观、笼统地描画线段。第二次将在第二学段出现，要求先生看法线段有两个端点线段是直线的一局部。因此，在课程实施进程中，引导先生看法到线段是直的可以量出长度即可。本单元是图形与几何中测量教学的起始单元，是后续测量教学的基石，因此，要高度注重本单元的教学。课程实施中，经过亲身阅历发明、一致长度单位的