施工工地不可或缺的10大经验!论文

1、施工工地不可或缺的10 大经验! 论文施工工地不可或缺的10 大经验! 论文你做的每一件工作，不管多小，都是有目的的，弄懂它，彻底弄懂它。一件小事，就可以让你学到很多东西。施工现场有不计其数 的操作漏洞，稍有不慎，就可能为以后的工程质量埋下致命的隐患， 今天就来看看十个关键的经验之谈。垫层现在施工单位在垫层上可能会不按照图纸要求做，主要的是回填土夯实时，一定要按照规定夯实。钢筋钢筋（粗细，间距）螺纹钢的强度和直径，要带一个刻度尺。看清施工图标的是什么规格型号的钢筋，现场去对比，看和图纸上的相符不相符。箍筋：箍筋是怎么绑的？间距是多少？一半减料会在间距上增加距离，你注意绑钢筋的绑的间距是多少。你

2、看梁筋的绑扎接头倍数看够不够，梁筋端部的90锚固长度足不足。加密区：构造柱和梁两端的加密区的箍筋应特别注意。托座：这个很重要，记得锚固一定要够，箍筋在这里一定不能少。混凝土记着混凝土强度等级，是C25， C30还是 C35。如果是预拌混凝土的话记得每次浇灌的时候做试块，别让工人自己往里面放石子。 知道建筑要求的强度是多少，然后记住配合比，搅拌机都设定的有 数值，注意的地方是旁边倒水泥的工人，看看水泥量够不够，有时 会少一袋或两袋。水泥砂浆如果是自己搅拌的 话，一定不要多次延时搅拌，否则会降低砂浆强度。模板看清楚结构图上面的标注尺寸，现场去量，70 的梁做成 65，要注意。预埋件看清楚是否按图纸

3、要求预埋，然后看预埋件钢筋的规格和图纸对比看。外立面记住不同的材料有不同的施工规范和验收规范，要注意大理石一般减料减在厚度。还有螺丝的间距很重要，必要时需要查规范。管线管线、箱盒在埋设时为了制模板的时候方便不预埋最后开槽，也是偷工，清楚每个预埋的位置。电线、供电配件在型号、规格上也会经常出现以小代大的现象。防雷防雷工程，避雷带与引下线的连接：避雷带与引下线的搭接长度， 单面焊接的长度要大于12 倍圆钢直径；双面焊接长度大于6 倍圆钢直径。还有要看圆钢的尺寸符不符合图纸要求。防水工程防水层的厚度要够，那厚度够要来什么保证，就是墙面的平整度， 所以找平的时候要特别注意，一定要分层施工，目的减少收缩

4、裂缝， 要爬上楼顶看施工人员的施工程序，因为砂浆是存在收缩性的，控 制在 0.15%以下。电气工程从外观上看，观察表面有无腐蚀，有没有氧化，外观有没有变形。焊条也很重要，须观察焊条底部有没有生锈，如果有就不能使用， 所以保管的时候要注意不放在潮湿的地方。幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究论文幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究论文【摘要】：幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究 性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有 效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，提高教师的教学能力， 增强课堂实效性。我们要不断研究提问策略，反思教学实践，提高 提问的有效性，使

5、科学教学活动过程更有效、更高效。【关键词】：科学活动教师提问有效性一、研究背景美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手 段。”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。二、幼儿园科学活动中教师提问的现状目前，幼儿教师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：1、提问模

6、式化，缺乏“准”度。科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。如中班科学活动神奇的筷子开头，教师举起筷子提问：“这是什么?你们喜欢筷子吗 ?”对于中班孩子来说 , 这样的提问显然是在浪费时间。千篇一律的问“好不好？是不是？对不对?”来烘托学习气氛， 孩子们为了迎合教师，齐声回答：好，喜欢在活动过程中的提 问也常常是问题多但价值不高。这些问题成为一种套话，废话，对 孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的 时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。2、提问随意性，缺乏“坡”度

7、。有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水 平。如科学水家三兄弟中，教师在活动中的第一句话就是： “谁认识水家三兄弟啊？”。因为是第一课时，问的孩子们一头雾 水。孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾都来了，离 主题越来越远了。活动的结束部分，教师才开始提问水的重要性。 水在生活中是无处不在的，教师应把握好活动的层次，从易到难， 从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深入的过程。有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。幼儿一般年龄较小，各类经验不足，教师若 不能从幼儿的实际

8、情况出发来提问，将大大降低幼儿学习的有效性。3、问题封闭性，缺乏“宽”度。对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲 和探索精神的。但有些教师往往不会抓住科学活动的 特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上，习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。如：科学活动参观菜场中，教师提问：“你喜欢吃什么菜？这些蔬菜你们家是怎么烧的？它是什么味道的？”把原本很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。4、提问不公性，应答机会不均。教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。但在实际教学中，教师往往喜

9、欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。有时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次机会，而有的幼儿一次也没有回答到。有些本身自信心就不足的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时教师也是心有余而力不足了。针对以上的情况，这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值，较好的完成教学目标，而且会抑制幼儿的思维和探究，违背幼儿园教育指导纲要中提出的精神。那么，幼儿教师为什么会常常存在以上问题呢？1、教师没有抓住科学教学的要点和精髓。2、教师备课时问题准备不够充分。3、受执教者教学经验的影响。4、教师课堂应变能力不强。5、职业倦怠、态度不

10、端。6、课堂幼儿人数较多。论行政强制措施论文论行政强制措施论文摘要：所谓的行政强制，是指行政主体为了保障行政管理的顺 利进行，通过依法采取强制手段迫使拒不履行行政法义务的相对方 履行义务或者达到与履行义务相同的状态；或者处于维护社会秩序 或保护公民人身健康、安全的需要，对相对方的人身或财产采取紧 急性、即时性强制措施的具体行政行为的总称。具有下列法律特征： 一是强制性，二是非处分性，三是临时性，四是实力性，五是具体 性，六是可诉性。关键词：行政强制措施行政处罚行政命令区别可诉性分析在行政诉讼法颁布十几年之后，对行政强制措施的含义和范围仍存在较大的模糊性。这说明我国对行政强制措施性质、形态的认识

11、还存在许多空白。本文拟从对行政强制措施的范围、形态和可诉性问题进行探讨。一、“行政强制措施”的概念和特征( 一) 概念和特征要论述这个问题首先要从行政强制制度说起。中国的行政强制制度由行政强制措施制度与行政强制执行制度所构成。所谓的行政强制，是指行政主体为了保障行政管理的顺利进行，通过依法采取强制手段迫使拒不履行行政法义务的相对方履行义务或者达到与履行义务相同的状态；或者处于维护社会秩序或保护公民人身健康、安全的需要，对相对方的人身或财产采取紧急性、即时性强制措施的具体行政行为的总称。行政强制的对象是拒不履行行政法义务的行政相对方，或对社会秩序及他人人身健康和安全可能构成危害或其本身正处在或将

12、处在某种危险状态下的行政相对方。行政强制并非适用所有违反行政法律规范的相对方，但相对方必须是违反了特定的法律、法规，符合适用行政强制的条件。行政强制的目的是保证法定义务的彻底实现，维护正常的社会秩序，保障社会安全，保护公民的人身权、财产权免受侵害。从这个定义中可以看出行政强制措施，系指国家行政机关为了维护和实施行政管理秩序，预防与制止社会危害事件与违法行为的发生与存在，依照法律、法规规定， 针对特定公民、法人或者其他组织的人身、行为及财产进行临时约束或处置的限权性强制行为。行政强制措施作为一种独立的具体行政行为，又作为行政强制行为的一个构成部分，具有下列法律特征：一是强制性。它意味着当行政机关

13、实施行政强制措施时，对象人负有容忍的义务，否则要承担法律后果。使用行政强制的行政主体， 应该有严格的条件限制，都必须有法律予以明确的规定，特别是牵 涉到对人身的强制措施时更是如此。二是非处分性。在行政强制措施中，无论作为基础性的有关强制措施的行政决定，还是对这一决定的执行，都不具有“处分性”。换句话说，它一般是“限制”权利，而不是“处分”权利。一般来说强制措施的实施，多是在具有现实且急迫的危险时才能启动，多针对相对方的人身或者财产，以保护相对人和社会利益为目的。这一点与行政强制执行不同。三是临时性。任何行政强制措施都是一种中间行为，而不是最终行为，因而具有临时性。如扣押、冻结、暂扣证照等，都是

14、一种临时性的保障措施，不是行为的最终目的。其一般目的是“保证法定义务的彻底实现，维护正常的社会秩序，保障社会安全，保护公民人身权、财产权免受侵害。”四是实力性。行政行为有意思行为与实力行为之分，前者是一种决意的表达，往往表现为一种行政决定、行政命令等，后者以作出物理性的动作为特征，如对人身的强制约束。不管怎样行政强制措施都是一种行政行为，因而具有行政行为的一般属性，即确定力、拘束力、公定力、执行力。第五具体性。行政强制措施是行政主体为实现特定的行政目的， 针对特定的行政相对人及行为或特定的物，就特定的事项所作出的 具体行政行为。正因为它是具体行政行为，所以一些虽在形式上挂有“措施”而内容上带有

15、“普遍性”的行为就不应被入“行政强制措施”的范围之内。第六可诉性。行政强制措施在法律救济上适用行政复议和行政诉讼。根据中华人民共和国行政复议法第6 条第（二）项和中华人民共和国行政诉讼法第11 条第（二）项的规定，行政相对人对行政主体的行政强制措施不服的，可以申请行政复议和提起行政 诉讼。（二）与相关概念的区别在上面的论述中，我们对“行政强制措施”的概念内涵与法律特征作了探讨，这属于对行政强制措施“内在”的研究。在这里还有一个重要的任务是划清“行政强制措施”与其他外部概念而这些概念是最易与它相混淆的之间的界线，细心探测“行政强制措施”的外部“边界”，这属于对行政强制措施不是什么的研究。1、行政

16、强制措施与行政处罚中国早在 1996 年业已制定了行政处罚法。行政处罚是指行政机关或其他行政主体依照法定权限和程序对违反行政法规范尚未构成犯罪的相对方给予行政制裁的具体行政行为。“行政处罚”行为已被作了严格界定。按理说，两者的“界河”较为明晰。但由于行政强制措施与行政处罚都属具体行政行为，而且两者的某些行为手段在形式上相同，如“暂扣证照”，这给我们的区分工作带来困难。区分“行政强制措施”与“行政处罚”，并非纯粹基于学理上界定概念的需要，它涉及到在行政执法阶段对法律的适用。某一行政行为如果被界定为“行政处罚”，那它就必须受制于中华人民共和国行政处罚法，我们必须按行政处罚法的标准去衡量该行政行为的

17、合法性；相反，如果该行政行为被确定是“行政强制措施”， 那它就不受行政处罚法的约束，而应受中国行将制定的中华人民共和国行政强制法规制。处分权利与限制权利。行政处罚与行政强制措施，其法律效果是不同的。行政处罚是对行政相对人权利的最终处分，如没收财产之所以是行政处罚，因为它是对相对人财产所有权的最终剥夺即处分；而行政强制措施是对相对人权利（特别是财产使用权和处分权）的一种临时限制，如查封财物之所以是行政强制措施，因为它不是对该财物所有权的最终处分，而仅是在短期内对该财物使用权和处分权的临时限制。是否以违法为前提，是否具有制裁性。行政处罚是一种行政制裁行为，因而必然以行政相对人的行为违法为前提；行政

18、强制措施不是一种行政制裁行为，因而与行政相对人的行为是否违法没有必然联系。它可以针对相对人的违法行为，也可针对相对人的合法行为。中间行为与最终行为。行政强制措施是一种中间行为，它是为保证最终行政行为的作出所采取的一种临时性措施，它没有到达对事件最终处理完毕的状态。如扣押财物，扣押本身不是最终的目的，它是为保证尔后行政处理决定的最终作出和执行所采取的临时措施。行政处罚则是一种最终行政行为。它的作出，表明该行政违法案件已被处理完毕。如没收财物，它表达了行政主体对该财物的最终处理。立法上的表现形式。一般说来，从法律法规上看，行政处罚作为一种罚则，被规定在“法律责任”这一章节中，而行政强制措施被规定在

19、“执法检查”的章节中。我国已有“行政处罚”的单行法，等“行政强制”的单行法制定以后，两者的立法形式就更易区别了。需要提醒的是，我们不能简单地根据行为“形式”、“手段”认定行为性质，因为有的行为形式既可作为“行政强制措施”的一种手段，也可作为“行政处罚”的一种手段，这需对照上述标准作具体分析。2、行政强制措施与行政命令目前在中国，行政命令既可作为抽象行政行为的一种形式，也可作为具体行政行为的一种形式。作为前者，当然没有必要比较。作为具体行政行为的行政命令，系指由行政主体作出的强制要求相对人进行一定的作为或不作为的意思表示。行政命令是个意思行为， 行政强制措施是个物理行为，这作为它们之间理论上最主

20、要的区别标准是没有问题的。问题在于我们时常发现，不少行政强制措施在实施时同时被伴随行政命令，几乎大多行政强制措施都以行政命令为程序上的附助手段，如要驱散人群，必然同时命令被驱者离开。这时，如何解决行政强制措施与行政命令之间的界线，会使我们感到困惑。我们认为，这里应区分以下不同情况对待：如果行政主体在前面作出一个行政命令，而且该命令尚未最终生效，事后根据该命令实施一种强制行为，那么，事前的行政命令作为独立的具体行政行为对待，事后的行政强制行为也作为独立的行政强制措施行为对待。如果行政主体在前面作出一个行政命令，并且该命令已获得最终效力，事后根据该命令实施一种强制行为，那么，事前的行政命令作为独立

21、的具体行政行为（命令性决定）对待，事后的行政强制行为便作为“行政强制执行”而不是“行政强制措施”对待。如果行政主体在实施行政强制措施过程中或与实施行政强制措施同时作出行政命令，那么，这种命令只是行政强制措施中的一个程序上的告诫环节，它被行政强制措施行为所吸收，不能作为一个独立的具体行政行为（行政命令）存在。二、“行政强制措施”的种类通过以上的分析可以看出，行政强制措施在其属性有“强制”的限定，但就其所包含的内容而言，行政强制措施并不是仅指某个特定的行为方式，而是指具有强制属性的一类具体行政行为。因此， 行政强制措施是一个概括性、包容性的概念，其中可以含有不同形态的具体的行政强制措施。有些学者在

22、论及行政强制措施时明确指出，“行政强制措施包括预防性强制措施、制止性强制措施和执行性强制措施”。预防性强制措施，是指行政主体对可能发生危害行政管理秩序的人或物，依 法采取的即时性强制措施。预防性强制措施适用的主要特点是：相 对方的行为或物即将对社会或公共利益产生危害，非采取即时强制 不足以防止危害结果的发生。制止性强制措施，是指行政主体对正 在实施危害行政管理秩序的相对方采取的限制其财产或人身自由的 即时性强制措施。制止性强制措施适用的主要特征是：相对方危害 社会的行为已经发生，非采取即时制止性强制措施不足以遏制违法 行为的继续和发展。执行性强制措施，是指行政主体为了保证法律、法规、规章和其他

23、行政规范性文件以及行政主体本身作出的行政决 定所确定的行政相对方的义务的实现，采取一定的强制措施，迫使 拒不履行相应义务的相对方履行义务或通过其他法定方式使相应义 务得以实现。换言之，行政强制措施既可以适用于行政强制执行的 场合，以实现已生效的具体行政行为；也可以适用于调查、取证或 可能对相对人的人身、他人或公共利益造成危害的场合，以保证具 体行政行为的作出。还有的学者以行政强制行为的调整对象为标准 将其分为：对人身的强制措施和对财产的强制措施；以行政行为使 用目的和程序为标准，把它分为即时性强制措施和执行性强制措施。可见，场合的不同，目标追求的差异，都使行政强制措施呈现不同 的形态，与相对人

24、权益的关系，法律对其规范和要求的侧重点，也 有许多差异。本文为了论述的方便，按罗豪才老师的分类方法。对人身的强制措施主要是指公安、海关、国家安全机关、医疗卫生等行政机关， 对那些对社会有现实威胁或拒不接受有关机关作出的人身处罚，拒 不履行法定义务的相对方采取的限制其人身自由或迫使其履行人身 义务的强制措施。根据目前有关法律、法规规定，对人身的强制措 施主要有以下几种：强制拘留、强制扣留、限期出境、驱逐出境、 强制约束、强制遣返、强制隔离、强制治疗、强制戒毒、强制传唤、收容审查、强制履行等。对财产的强制措施，主要是指行政主体对负有履行法定财产义务却拒不履行义务的相对方，所采取的迫使其履行义务或达

25、到与履行义务相同状态的强制措施。主要有：冻结、扣押、查封、划拨、扣缴、强制性拆除、强制销毁、强制检定、强制许可、变价出售、强制抵缴、强制退还等。从这里可以看出在我国行政法理论以及实践中行政强制措施的多样性和复杂性，并且和容易侵犯到相对人的合法权益，所以对他应该有一个明确的规制方法，我们不企求整齐划一的方法，但有一个统一的认识对我们研究这样的一个复杂的多样的行为将会有意想不到的好处。三、“行政强制措施”的可诉性分析行政诉讼法明确将行政强制措施纳入人民法院的受案范围， 并不表明任何形态的行政强制措施都具有可诉性。某一具体的行政强制措施是否具有可诉性，还取决于该行政强制措施是否达到了自身的独立性和成

26、熟性，取决于它与相对人权益的关系。行政强制措施的独立性和成熟性，是指行政强制措施作为一个独立完整的具体行政行为是否已经成立。而行政强制措施与相对人权益的关系则是法律上的利害关系，即行政强制措施的采取是否影响或可能影响相对人的合法权益。一般来说行政主体实施了行政强制措施，紧随其后又实施了行政处罚或其他具体行政行为。这时的行政强制措施就与紧随其后的具体行政行为形成了无法割舍的关系。在多数情况下，这种行政强制措施的实际作用就是保障或辅助后续的具体行政行为的作出。在后续的具体行政行为作出后，行政强制措施应理解为已被具体行政行为所吸收，而不再具有独立的意义。另一种情况是行政主体采取了行政强制措施以后，因

27、种种条件和原因，没有必要、也不再实施后续的具体行政行为。这时的行政强制措施就成为一个直接影响相对人权益的、独立、完整的具体行政行为。产生第一种结果的行政强制措施因其不具有独立性和完整性，而没有可诉性，相对人对这种强制措施的异议和权利请求，可以归并入对后续具体行政行为的异议和权利请求之中。产生第二种结果的行政强制措施，在特定的场合和特定的行政活动中，是独立完整并且是唯一的，对相对人权益的影响也是独立和直接的。因而这种行政强制措施具有可诉性。综上，行政强制措施是一个范围较宽广的概括性、包容性概念。因适用场合和追求目标不同，在实定法上的名称和实际存在的形态有很大差异。行政强制措施是可诉性具体行政行为

28、，但并不是每种行政强制措施都具有可诉性。一个特定的行政强制措施是否具有可诉性，取决于它是否是一个独立完整的已经成立的具体行政行为及其与相对人权益的关系。因此，在行政主体合法的情况下，为了保障行政管理的顺利进行，维护社会秩序或保护公民的人身健康、安全的需要，采取强制措施使相对人履行或达到履行义务的状态。首先行政执法人员要提高素质，知法、懂法，行政执法人员代表了国家、政府的形象，他行使法律授予的权力，但不能滥用职权；其次行政执法人员要依法行政，按照法律的程序、规定采取强制措施， 实施的相对人属弱势群体，在执法过程中，体现人性化执法，在采取强制措施的同时，保证公民人身健康、财产的不必要损失。行政强制

29、措施具有可诉性，相对人可依法保护自身合法权益，使行政机关采取行政强制措施行为受到监督，更有效地规范行政强制措施， 构建社会主义和谐社会。参考文献资料：1、行政法学罗豪才主编北京大学出版社1996 年版；2、行政法与行政诉讼姜明安主编北京大学出版社与高等教育出版社 1999 年版；3、行政法学叶必丰著武汉大学出版社2003 年修订版；4、行政法学胡建淼著法律出版社1998 年版；5、中华人民共和国行政诉讼法；6、行政诉讼法疑难问题探讨江必新著北京师范学院出版社 1991 年版。中级电气工程师职称的论文中级电气工程师职称的论文1、开放而严谨的知识结构我们在书本里学的专业理论为我们今后的工作打了一个

30、基础，这不等于学习就可以一劳永逸。一个合格的电气工程师，他的知识结 构应严谨且开放。知识结构的核心部分当然是本专业的基础理论， 基础理论扎实，可以保证设计无误，而对相关专业知识的了解，则 能保证与其他专业配合起来得心应手。但要使设计尽可能完美，在 既定的条件下，方案综合技术经济指标最优，则要看你的文化品位， 知识广度，要看你运用这些知识解决实际问题的能力，要看你对发 展着的当今社会和你对所服务的业主的了解，总之，知识结构应该 是开放的，应该不断注意本专业及社会各层面的最新发展及对设计 工作的影响，不断改进自己的设计及设计思想，使设计的工程既实 用，又有超前意识。电气工程，说到底，是系统设计。一

31、个项目在 手，应多在系统设计上下功夫，要想想如何优化方案，在目前的技 术水平和边界条件下，这个系统是否达到最优，是否轻而易举地被 同行推翻 ?不管系统是否达到最优，只顾闷着头画图，肯定拿不出好的设计。作为一个电气工程师，应不断地完善和充实自己的知识结 构，使之成为一个开放的系统。2、简洁而实用的表达方法中国人讲求“天人合一”，我们电气工程师也要师法自然。我们在进行多方案比较的设计中，确定的方案应该是在保证功能的前提下，系统最简化。根据系统工程的观点，在同等条件下，系统愈复杂，可靠度越低。简洁不是简单，简洁是经过了比较后的综合与取舍，是经过了雕凿的精品。而简单纯粹是粗加工的次级产品。有人问邱吉尔

32、，准备一个五分钟的讲话，要用多长时间，回答是一个星期，半小时的讲话呢?得准备两天，两个小时的讲话，邱吉尔说，我现在就能讲。邱吉尔告诉人们蕴含在简洁中的 是什么。在设计文件及图纸的表示方法上，不防借鉴鲁迅的观点，能速写的决不拉成小说。繁复、繁琐是设计文件及图纸的大敌，在设计时信息并不是多多益善，无用的内容就是信息污染。它不但占据了设计者的时间和精力，也占用了视图人员的脑空间，而人在同一时间内吸收和消化信息的能力是有限的。设计者应为用户着想，能用最简洁的图文表达最丰富的设计思想是判别优秀工程师的条件之一。让我们努力使设计文件和图纸更“干净”些。3、工程整合的观念整合是格式塔心理学的一个概念，一个心理学意义上整合的人， 思想和行动是统一的，不存在精神分裂和行为分裂。作为一个整体工程，是各个专业相互协作的结果，社会分工使然，没有办法。现在能一个人承揽各专业设计甚少，因而在确定专业方案时，应时刻想着工程的整体。有些方案在本专业的角度看起来好一些，相对工程整体的影响就不一定最佳。对工程的整体计，宁可选对本专业说