浅谈从基础教育课程改革看大学预科教育改革的走向-以大学预科

1、浅谈从根底教育课程改革看大学预科教育改革的走向以大学预科论文摘要以大学预科语文课程改革为例，结合根底教育语文课程改革和高等教育的特点，提出了构建新的预科语文课程体系设想，试图为大学预科教育改革提供一点新的思路。论文关键词预科教育：语文课程改革；新理念；新体系大学预科是高等教育的一个特殊层次，是高中教育与大学教育之间的一个过渡阶段：反思当前预科教育的现状及存在的问题，大学预科教育理应顺应教育改革的趋势着手进展课程改革，为今后预科教育的开展壮大做好理论准备。一、大学预科语文课程教育现状(一)预科语文课程的根本理念不明晰预科语文课程没有对其教学理念做过详细的表述，我们可以从教学大纲中归纳为：培养学生

2、初步的文学鉴赏才能和借助工具书阅读浅近文言文的才能，使学生可以生动活泼地开展智力，打好从事各学科学习的基矗同时注意把政治思想教育浸透于语文教学之中，培养学生高尚的思想情操、安康的审美情趣和为建立有中国特色的社会主义事业的献身精神：简言之即注重培养学生的读写才能，强调语文的育人功能。注重培养学生的读写才能符合预科语文课程性质，但从教材编写和实际教学来看，却只突出了阅读才能而弱化了写作才能的培养如记叙文第一单元立意与选材有9篇文章，其中精讲4篇，一节写作知识，从阅读、写作两者昕占的篇幅及比例上看，明显倾向于阅读。?普通高中语文课程标准(实验)?(以下简称?新课标?)也强调读写才能的培养其必修课程分

3、为“阅读与鉴赏和“表达与交流(写作)课程写作与阅读有着同等的地位和同量的学时。预科语文课程与?新课标?都强调语文教育的育人功能。但预科语文课程只侧重学生精神、人格中的共性即爱国主义、民族精神的培养，而无视了学生个性化的开展。?新课标?提出了要“注重语文应用、审美与探究才能的培养，促进学生平衡而有个性的开展，既强调要“弘扬和培育民族精神，又强调应“激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的开展。从实际教学来看预科语文课程重视的是学生语文根底知识和根本才能的培养、进步，定位点是“补，补学生高中阶段较为薄弱的根底知识和才能。这一理念

4、强调了预科教育与高中教育的衔接，但却无视了预科教育作为向大学教育过渡的重要特点。而这一特点在笔者看来，才是预科语文课程最重要的理念之一。(二)预科语文教材缺少时代性、针对性和开放性1教材编写思路、体例过于陈旧目前，大学预科语文课程使用全国高校民族预科教材?阅读与写作?(天津教育出版社，1993年)。该教材按文体分类编排，全书分为记叙文、说明文、议论文、应用文和古诗词等5个局部。从教材体例来看，沿袭的是20世纪80年代语文课程的编排体例。而新的根底教育语文教材，已发生了本质性的改变。如人教版?普通高中课程标准实验教科书语文?“阅读鉴赏分为如下4个单元：中国新诗和外国诗歌、古代山水游记类散文、现当

5、代写人记事散文和中外新闻报告文学。“表达交流(写作)局部分为：心音共鸣写触动心灵的人和事；亲近自然写景要抓住特征；人性光芒写人要凸显个性；黄河九曲写事要有点波澜4个单元。普通高中新教材打破了文体的界限，按文章的类型、写作思维特点，以专题的形式来编排，这更利于学生掌握文章特点和写作规律，开展探究性学习活动，培养学生的语言运用才能。2选文内容陈旧，范围狭窄，不利于学生开展探究性的学习活动从文学性较强的记叙文来看，预科教材所选文章大局部发表于20世纪80年代之前，活泼于现时文坛的作家作品很少入眩从文章思想内容来看，如杨朔、刘白羽等创作的歌颂祖国、人民的文章占了多数，贴近现代青年生活、思想感情的文章极

6、少。3选文缺少新诗新诗是青少年非常喜欢的一种文学类型，但教材没有选，这不能不说是一大缺憾。(三)预科语文教学方式传统，难以激发学生的学习兴趣和动力课程理念的不明晰和教材体类的陈旧，必然带来教学方式的传统化和陈旧化。预科语文老师在传统的教学理念影响下，大多采用“灌输式的教学方式。在这种以老师为主讲的教学过程中，很难激发起学生学习的兴趣，学生读写才能、语言应用才能和创新才能难以得到本质性的锻炼和进步。通过以上分析我们发现，当前预科语文教育存在着许多与社会需求、时代开展、语文课程改革、教学新理念等不相适应甚至落后于教育改革大方向的问题。改革预科语文教育课程、真正发挥预科教育作为高中与大学阶段的过渡衔

7、接作用，已是一件非常紧迫而重要的事情。二、重视预科教育的正确定位1992年原国家教委颁发了高等学校少数民族预科?教育方案?，明确提出高校民族预科教育属于高等教育范畴，是高等教育的一个特殊层次。从预科教育实际来看，预科教育与大学本专科教育具有更多的亲缘性。首先，预科一般属于大学中的一个二级学院(系、部)，如云南民族大学预科教育学院、西南民族大学大学预科部。预科采用的是大学的教学管理方式，按高等教育的规律和特点施教。其次，共享大学丰富的资源。预科老师一般来自大学，学历较高，受大学教学观念、方法影响明显；预科学生与本专科学生有同等地位，可以参加学校举办的各种学术、文体活动，与专、本科学生一样，能平等

8、地享用大学丰富的学术、图书等资源。第三，预科学生的身份、角色意识已发生转变，认识到自己是一名大学生，并已开场亲历大学学习生活，感受着大学的学习、思维方式。只有认清预科教育的性质、特点，在施教时，才能找准教育的核心点，培养学生应对今后大学专业学习的根本才能和素质，真正为高校选拔和输送合格人才。三、重建大学预科语文课程新理念预科学制只有一年，在短短的一年里要扎实地打好学生的语文根底是不太现实的。要想充分利用好一年的学习时间，预科语文教育不能按常态教育方法施教，必须抓住语文教育的核心，采取超常规的措施、方法，才能让学生获得长足进步。现代教学论认为，学力大致由三个同心圆组成：语文学科的外层知识面包含字

9、、词、句、篇、逻辑、修辞等知识要素；中间层是听、说、读、写等根本才能和智力；核心层包含学习动机、兴趣、方法和习惯。现代语文教学理论注重唤醒学生的主体学习意识、培养学习兴趣和习惯、养成良好的学习方法等才能的培养。目前，初、高中根底教育已经非常重视学习才能的教育培养，?新课标?把才能教育作为语文课程的一个根本理念来加以贯彻落实。对于大学专业课程教学来说，也非常注重培养学生的学习方法和习惯，养成学生实事求是的科学态度和主动探究未知领域的意识。因此，预科语文课程也应注重激发学生的语文学习兴趣，重点培养学生的语文应用才能，让学生学会学习，促进学生探究才能的开展，养成良好的语文学习方法及习惯，形成终身学习

10、必备的语文素养。这一理念也直成为预科语文课程的核心理念，在编选教材、制定教学目的、施行教学时都应围绕这个中心来展开。四、构建开放有序的预科课程新体系教育的目的都是为了促进学生的安康开展，因此，教育内容的选择和组织应该更好地适应学生的个性开展和才能培养，并为他们将来的学习方向做好引导工作。目前，高中语文教育已注意到社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，语文课程设计为必修课和选修课两局部。必修课程包含“阅读与鉴赏和“表达与交流两局部；选修课程设计了5个系列：“诗歌与散文、“小说与戏剧、“新闻与传记、“语言文字应用、“文化论著研读在高中语文课程建立中，已比拟重视课程内容与学生生活经历和实

11、际需要的联络，注重设计并开展应用性较强的语文理论活动。在高校里，早已采取了必修课加选修课的课程构造(学分制)。作为高中与大学之问的衔接，预科语文课程更应采取这样的课程构造，这不仅是教育开展的需要，也是预科教育特点和实际状况的需要。首先，预科学生通过一年的学习后，要根本适应大学专业课程的教学及学习方式，为今后的学习奠定良好的基矗其次，要改变预科老师以往只教根底课程，而难以教专业课程、学术科研才能较弱的状况。采取新的课程构造，外表上看好似增加了教学工作量，实际上，可以针对局部学生根底知识薄弱而开设相关的选修课，让其他老师从根底知识的教学中脱身出来，为不同需求的学生开设相应的选修课这样既能激发学生的

12、学习兴趣，又能促进老师在学科知识、教学方法诸多方面的学习研究进步老师的学术科研才能；既能拓宽学生的知识面，又能解决局部老师教学工作量的缺乏。第三，预科的课程、学习任务、压力比起高中来说轻松了不少，学生觉得学习太轻闲，有时还感到无聊假如改变课程构造后，学生有了更多的选择空问，他们就可以根据自己的兴趣、才能选修相关的课程，学习积极性也容易调动起来。同时，可以结合大学专业开设相关的选修课或讲座，让学生理解大学的学科及专业设置情况，使学生明确今后的学习开展方向。五、改革课程评价体系，促进学生语文素养的全面进步根据预科教育的特点，结合高中课程评价方式和大学的教学评价方式，应该主动改革预科课程评价体系，以利于学生更全面地开展。教育是以学生开展为主体的，这就要请教学评价应指向每一位学生的全面开展和终身开展，即要强调评价功能的人本化。?新课标?“评价建议中强调：“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观几方面全面考察评价应“充分发挥其诊断、鼓励和开展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。从预科教育的实际来看，不仅要强调知识和才能的评价，更应强调情感态度和价值观的评价：也就是说，评价既要看到学生智力开展的一面，也要看到他们的动机、兴趣