校长走向课程领导的策略

1、从“自在在”走向“自为”：校长长走向课课程领导导的策略略 吉林师范范大学教教育科学学学院 李朝辉 刘树仁仁 摘要：从管理理走向领领导是新新课程改改革对校校长的角角色要求求。针对对上述问问题，我我们提出出校长走走向课程程领导的的策略：关注自自身的发发展，改改善学校校情境域域和加强强外部的的支持和和帮助。关键词：校长课程管管理课课程领导导新课程改改革对校校长课程程领导提提出新的的要求，但校长长课程领领导处于于一种“自在”状态。所谓的的“自在”就是校校长进行行课程领领导时，凭借的的是经验验，而不不是理论论，不是是自觉地地在进行行课程领领导，而而是在无无意识的的状态下下从事课课程领导导行为。“自为”状

2、态就就是校长长在课程程领导过过程中能能运用课课程领导导理论，有意识识地从事事领导活活动，更更好发挥挥领导的的作用。从“自在”走向“自为”过程中中，校长长会遇到到很多的的障碍。多尔认认为影响响校长课课程领导导的因素素主要有有：1人们对对课程领领导的知知觉、课课程领导导角色的的界定和和期望、领导者者的风格格、领导导者的作作为和取取向；领领导者权权力和责责任一致致的程度度、领导导者本身身的态度度和能力力。台湾湾学者也也认为，校长个个人因素素、学校校情境和和校外因因素是影影响校长长课程领领导的主要因因素。新新课程改改革需要要校长从从“自在”走向“自为”，成为为有效能能的领导导。布莱莱德利提提出有效效能

3、的课课程领导导的十项项标准：21.被领导导者主动动寻求领领导者的的帮助；2.课程文文件性质质的一致致性；3.教师愿愿意参与与课程委委员会；4.课程领领导者能能与有关关人员进进行沟通通；5.课程领领导的工工作模式式明确；6.课程领领导者能能迅速组组织工作作小组完完成任务务；7.课程权权力下放放给校长长和教师师；8.课程领领导者能能有效解解决问题题；9.课程领领导运用用专业知知能而不不是权威威；10.课程领领导者运运用多种种领导形形式。校校长要能能真正承承担课程程领导责责任，需需要从领领导者自自身、学学校内部部和外部部因素三三个方面考虑虑。一、校长长个人的的自我发发展和完完善（一）促促进个人人的持

4、续续学习个人持续续学习是是校长成成为课程程领导的的一个重重要方面面。如果果校长不不能不厌厌其烦地地多多展展开（校校内校外外的）学学习，那那么无论论系统如如何运作作，他们们都不能能成为推推进改革革的中流流砥柱。3新课程程改革，校本管管理以及及课程领领导的角角色，促促使校长长不得不不进行持持续的个个人学习习。因为为要进行行课程领领导，校校长不仅仅具备原原有的管管理知识识，而且且还要具具备领导导、沟通通艺术和和人力资资源开发发等方面面的知识识。持续续的学习习可以保保障校长长及时掌掌握有关关的知识识和技能能，更好好地推进进课程变变革。“领导必必需成为为不断的的学习者者。不能能持续地学习，他们的的职业就

5、就将终结结至少是他他们的职职业过早早终结了了，他们们工作要要求他们们这样。持续的的学习强强化领导导的思想想和行为为，有助助于不断断进行专专业更新新，有助助于创造造机会。持续的的学习者者能自觉觉、主动动寻找他他们知识识和技能能之间的的差距，寻找和和利用学学习资源源。”4事实上上，由于于传统课课程管理理思想的的局限，校长绝绝大部分分时间都都在忙于于学校日日常事务务，很少少有时间间进行学学习。校校长课程程领导所所面临的的一个重重要的问问题就是是不能对对自己的的学习负负责。出出现这种种状况的的主要原原因在于于校长担担负各种种角色，尤其是是行政领领导的角角色占据据了校长长大部分分时间，既使校校长想要要学

6、习，也会因因为时间间的短缺缺而夭折。正正如C校长所所说的那那样：5有很多知知识，除除了管理理方面的的知识，有一些些理性的的知识，它不是是干出来来的。它它需要在在学校系系统学习习。但是是，有些些校长出出去进修修是为了了拿到文文凭证书书。我不不是贬低低这些校校长。出出去进修修也有很很多学历历低的，也很好好。因为为，魏书书生没有有考上大大学也成成为了教教育家。但知识识、能力力和学历历还是成成正比的的，就是是说作为为现在的的校长逼逼着你也也应该多多学一点点知识。你象我我们。比比如我现现在有时时候读一一读中国国教育史史，比较较教育也也看一看看。但是是呢？看看书只能能读懂。这只不不过是看看一看，多丰富富一

7、些自自己的知知识，但但我觉得得还远远远不够。所以说说校长的的课程领领导做哪哪些准备。我觉觉得首先先应该是是知识上上的准备备，思想想转化的的准备。要做知知识上的的准备，要有丰丰富的知知识，理理论性的的东西。要不然然理性的的东西是是不够的的。但也也有人认认为当一一把手的的不用懂懂业务，有一个个好的业业务副校校长就可可以了。其实这这种说法法是不对对的。你你校长必必须懂得得业务，而起还还得懂一一些，多多懂一些些，掌握握一些大大家的教教育理论论。这些些东西得得掌握。你看我我有时提提出的几几大行动动也好，办学理理念也好好，包括括我搞的的课题也也好，都都是阅读读给我的的启示。你看我整整个屋，就跟你你坐下来来

8、谈，我我都没有有时间，我整整整一年，我都没没有怎么么读书，要是回回家的时时候，能能看看书书。去年年我爱人人有病，我都忙忙乎他，我回家一一点时间间都没有有。他去去世之后后，我心心情一直直都不好好，看书书有看不不进去。修整一一段时间间之后，我说有有的东西西我真得得看，不不看不武武装头脑脑，有很很多思想想都是落落后的。校长渴望望提高自自身的素素质，渴渴望提高高的理论论，但是是这种渴渴求与校校长学习习时间的的紧缺是是一对矛矛盾。长长期沉溺溺于日常常行政琐琐事，会会逐渐消消磨校长长学习的的愿望，严重影影响校长长课程领领导能力力。校长持续续学习应应该包括括这样几几个方面面：第一一，课程程和课程程领导理理论

9、，通通过学习习这些促促进校长长课程领领导意识识的觉醒醒。第二二，学习习有关管管理和领领导方面面的知识识。尽管管我们强强调校长长从课程程管理走走向课程程领导，但是我我们并不不是抛弃弃管理和其他领领导方面面的技能能和理念念。事实实也证明明，学校校是如此此复杂，但靠一一种理论论难以维维持学校校的运行行。从这这个意义义上，学学校发展展是各种种理论和和方法共共同作用用的结果果。（二）正正确的角角色定位位校长角色色错位或或者不准准确具体体表现为为两个方方面：第第一，校校长是学学校全能能的领导导者，事事无巨细细，亲自自过目和和参与。第二，就是校校长把自自己定位位为行政政领导。这两种种角色定定位导致致一种后后

10、果：责责任过重重和责任任过轻。罗杰马丁把把它们称称作责任任病毒。责任过过重源于于“认定成成功有赖赖于一个个人的责责任”。这就就导致部部下纷纷纷甩手不不干。因因此，越越来越艰艰巨的工工作压在在领导一一肩之上上（独自自排忧解解难），最终将一事无无成。责责任过轻轻的原因因在于“整天想想着成功功与否不不关己”，只巴巴望着他他人而忘忘却匹夫夫之责，渐渐地地就觉得得自己孱孱弱无能能，结果果是一个个难题也也解决不不了。6校长脱离离行政领领导是不不现实的的，但是是我们可可以通过过正确的的角色定定位，克克服工作作中的责责任病毒毒，更好好发挥校校长课程程领导的的作用。校长领导导角色经经历了从从首席教教师到课课程领

11、导导者的演演变，但但是一个个不容忽忽视的事事实是校校长“首席教教师”的角色色在演变变过程中中被抹杀杀了。因因此校长长角色回回归首先先要明确确校长是是教师，是学校校内从事事教育工工作的教教师，而而不是机机关中从从事其他他工作的的行政人人员。正正是有了了这样一一个前提提，校长长才能真真正指向角色的的中心课程与与教学。一般而而言，校校长在课课程领导导方面扮扮演以下下几个角角色：7理念的的追寻及及实践者者；系统统的建置置及营运运者；知知能的建建构及散散布者；成员的的领航及及合作者者；创意意的推动动及支持持者；资资源的整整合及经经营者；人际的的沟通及及协调者者；成效效的回馈馈及监督督者。只只有明确确自己

12、的的角色和和任务，校长才才能把主主要精力力集中在在课程上上，领导导全校教教职员共共同推进进课程改改革，实实现课程程改革的的目标。（三）关关注自我我发展和和成长校长课程程领导是是一项实实践的活活动，学学校是校校长活动动的舞台台。校长长的自我我发展和和成长与与学校实实践活动动息息相相关，在在实践中中发展和和成长是是校长走走向课程程领导的选择择。实践践中校长长自我成成长主要要关注两两个方面面：1.校长长的领导导要基于于学校的的现实学校现实实是校长长实施领领导的前前提基础础。校长长必须在在了解学学校现实实的基础础上，制制定学校校长远的的规划。当校长长将视野野从向“外”看转向“内”看时，当校长长能在外外

13、界背景景下关注注自己内内部发展展问题时时，也许许会发现现：每所所学校都都是那么么独特，每所学学校的发发展都具具有挑战战性，每每个校长长都面对对不同的的发展任任务。而而正是这这一“丰富的的特性”对校长长的整体体思维方方式、观观念体系系、管理理能力、生命情情态等提提出了挑挑战，并并具有了了提升校校长成长长水平的的能力。8校长课课程领导导必须立立足于实实践，这这样才能能成为有效的课课程领导导者。2.校长长要开展展行动研研究，提提高反思思能力提高校长长课程领领导能力力一个很很重要的的方面是是正确认认识自我我，而这这种自我我的认识识是通过过校长在在行动研研究中，培养反反思能力力来实现现的。在在学校，教师

14、成成为反思思的实践践者已经经成为一一种共识识。但是是对校长长却很少少提及，似乎校校长是一一个天生生的不学学而知者者。校长长课程领领导迫切切需要校校长成为为反思的的实践者者。校长长不是在在真空中中进行课课程领导导，而是是在具体体学校情情境中进进行的。行动研研究和反反思把校校长置于于真实的的学校情情境中，通过研研究领导导过程中中遇到的的问题，提出解解决问题题的方法法，促进进校长课课程领导导的专业业发展。如果说说校长培培训是外部推动动校长专专业发展展的一种种方式，那么行行动研究究和反思思就是校校本专业业发展一一种形式式。这种种校本的的课程领领导专业业发展，促使校校长不断断反思自自己的实实践，提提高课

15、程程领导的的能力。关于如何何培养校校长的反反思性实实践能力力，罗斯斯提出了了反思模模型：9 （1）描描述所列列出行为为的特定定原因。独立地地或在同同事的帮帮助下判判断事件件和行为为，客观观公正地地分析其其结果，并思考考是否存存在其他他行为，这样可可以使结结果更有有效。（2）从从个人角角度对情情境中发发生的行行为给出出客观的的评价，并尽力力排除一一些对组组织造成成影响的的外部因因素。（3）分分析行为为及其直直接和间间接影响响，并分分析该行行为对其其他群体所造成成的影响响。利用反思思实践的的方法对对于校长长更好发发展职业业生涯有有一定的的益处，它可以以提高校校长的决决策和领领导能力力。校长长应该反

16、反思的问问题是：100（1）你是是否具有有变革倾倾向，并并把精力力集中于于学校改改进？（2）你在在管理学学校的时时候是否否在领导导学校？（3）你的的领导是是否形成成一个成成功的学学习化团团队？（4）你是是否用研研究的态态度来从从事学校校的变革革？（5）你靠靠什么来来引领你你学校的的变革；思想和和目标？人格魅魅力？还还是制度度和纪律律？（6）你是是一个能能把握发发展趋势势和重要要机遇的的领导吗吗？（7）你善善于从学学校整体体状态的的认识出出发，进进行学校校变革与与发展的的决策吗吗？反思思性实践践者意味着要要了解最最新的理理论，研研究你自自己的实实践，实实验新的的方法，反思你你自己的的方法，和别人

17、人分享你你的见识识。111校长对自自己日常常领导行行为的反反思，不不仅有利利于自身身的专业业成长，而且有有助于把把握正确确的领导导方向，更好扮扮演好自自己的角角色：学学校课程程改革的的引路人人。（四）提提高课程程领导执执行力从校长自自身来看看，校长长课程领领导权力力缺失的的本质是是校长缺缺乏课程程领导的的执行力力。什么么是执行行力？拉拉里波斯迪迪和莱姆姆查兰认认为执行行力是：1221.执行行既是一一种纪律律，也是是策略不不可分割割的部分分：执行行为一套套系统化化流程，严厉地地探讨“如何”与“是什么”、提出出质疑、不厌其烦烦的追踪踪进度及及确保权权责分明明；2执行行是企业业领导者者首要的的工作：

18、领导者者必须对对企业的的营运、人员与与环境有有万丈的的了解；也唯有有透过领领导者亲亲自深入入参与执执行的实实质面，甚至是是某些细细节，才才能让执执行力展展现出来来；3.执行行必须成成为组织织文化的的一部分分：除了了领导者者必须参参与实际际性的工工作之外外，组织织中的每每个人也也必须了了解并执执行的纪纪律。简简言之，执行力力就是以以有系统统的方式式，让领领导者和和成员能能一致认认清现职职状况，并据以以采取行行动。虽然学校校和企业业有差别别，但是是我们可可以借鉴鉴。提高高校长课课程领导导执行力力的关键键是校长长领导力力量的运运用。萨萨乔万尼尼认为校校长领导导力量有5个方面面：技术术力、人人力、教教

19、育力、象征力力和文化化力。传传统校长长领导力力量主要要关注技技术力、人力和和教育力力，其实实质是通通过控制制来提高高课程领领导的能能力。而而现代课课程领导导除了重重视前三三个方面面外，更更加重视视象征力力和文化化力，试试图通过过校长对对日常生生活事务务的关注注，变革革学校文文化来提提高校长长的课程程领导执执行力。因此，校长要要行使课课程领导导权力，必须向向象征和和文化领领导转型型，通过过构建学学校的价价值观和和共同的的愿景，来达到到学校课课程改革革发展。（五）转转变领导导风格校长课程程领导成成效如何何，直接接与校长长领导风风格有关关系，不不同领导导风格会会产生不不同的效效果。布布莱克和和麦肯斯

20、斯提出了了7种领导风格格：1331.控制制和主导导型（专专制型）这种风格格的领导导者像一一个压路路机，不不考虑他他的行为为对别人人的影响响，只是是扑向最最终的结结果。对对人的关关注，对对利益、培训、弹性工工时和职职业发展展很少给给予优先先考虑。人际管管理被当当做延缓缓或阻碍碍取得最最后结果果的东西西。2.屈从从和支持持型（随随和型）这种风格格的领导导热情、友好，但缺少少目的和和达成目目的的能能力。这这种领导导者是“保姆型”的，非非常看重重人们的的思想和和感受，认为自自己的角角色应是是激起员员工热情情和士气气，而不不是重结结果。3.平衡衡和妥协协型（维维持现状状型）这种领导导者对结结果和人人都给

21、予予中等水水平的关关注。他他们认为对两极极的关注注有着固固有的冲冲突，这这种冲突突只能通通过平衡衡人的需需要和结结果来解解决，通通过妥协协和让步步而不是是试图通通过追求求获得可可能圆满满的结果果，他的的目标不不是追求求卓越，而是尽尽量弄得得安全一一点，以以找到大大家可以以接受的的办法。他很了了解情况况，但他他的努力力常常因因为目标标的大众众化取向向而被削削弱。搜搜集信息息不是用用来拓展展标准和和寻求创创造性的的解决方方式，而而是用来来减少或或者抑制制冲突。4.躲避避和逃避避型（冷冷漠型）这种类型型的领导导既不关关心结果果，也不不关心人人。在团团队中，这种人人很少见见。他是是一个唯唯唯诺诺诺的人

22、，会尽可可能地避避免参与与活动。这种类类型的领领导者信信奉“折中”，工作作只是走走过场，混日日子，不不愿意付付出艰辛辛和努力力。在某某些分工工合作的的工作场场所，如如果交流流很少的的话，努努力工作作的成效效又不明明显。5.命令令和指示示型（家家长式统统治型）这种类型型的领导导对待员员工如同同父亲对对待孩子子一样。领导者者是一个个控制欲欲望强烈烈的人，同时也也在寻求求别人的的赞同意意见，希希望得到到别人的的敬仰。家长型型的领导导者对自自己的要要求很高高，对别别人的要要求也很很高。如如果员工工按照指指令做事事，他就就会得到到奖赏。员工会会一直得得到这种种风格领领导者更更多的支支持、指指导、鼓鼓励和

23、宽宽容，总总之是“帮助”。如果果一名员员工没有有按照指指令行事事，他就就会加强强对员工工的监督督。6.利用用和操纵纵型（机机会主义义型）机会主义义者利用用可以利利用的任任何方式式去达到到他自己己的目的的。这种种人不关关心其他他人和其其他公司司的利益益，相反反，此种种人常被被“我会得得到身后后好处”的问题题所驱动动。他们们会利用用一切方方式来帮帮助自己己。在短短时间的的交往关关系中，人际关关系交往往不够充充分时，机会主主义者常常常成功功。7.奉献献和献身身型（成成熟型）这种类型型的领导导者超越越政治，对根据据优异的的标准持持续去评评价真正正的效益益持保留留意见。这种领领导者利利用反馈馈和批评评去

24、促成成对目标标的共同同理解，吸取经经验教训训，从中中找出加加强团队队工作效效绩的办办法。鼓鼓励每个个成员提提出并挑挑战新观观念，而而不必担担心会带带来任何何打击报报复。这这种开放放式的态度 使每个个成员都都意识到到结果与与自己的的利害关关系，因因而激起起了他们们对结果果的强烈烈责任感感。在7种领领导风格格中，体体现领导导者对民民主和专专制的不不同理解解。而从从实际效效果看，奉献和和献身型型领导对对组织发发展更为为有利。无论是是管理，还是领领导，民民主平等等，以人人为本成成为一种种主流趋趋势。校校长进行行课程领领导过程程中，要要抛弃独独裁的领领导方式式，采用用比较民民主方式式，调动动教职员员工的

25、积积极性，领导他他们努力力投身课课程变革革。二、改善善学校内内部情境境校长是在在具体学学校情境境中从事事领导活活动，因因此学校校状况直直接影响响校长领领导职能能的发挥挥。传统统课程领领导处于于一种孤孤军奋战战的状态态，而新新课程改改革的条件件下，学学校更加加强调合合作的重重要性。校长要要进行课课程领导导，需要要在学校校内部建建立课程程领导共共同体，培养领领导型教教师，实实行领导导分权。（一）建建立课程程领导共共同体传统的教教师教，学生学学，校长长领导的的模式已已经彻底底改变了了。校长长不再是是孤立的的课程领领导者。学校课课程变革革与教师师、学生生、家长长和社区区的利益益息息相相关。学学校领导导

26、机构必必须转变变各自为为政的状状况，组组成由校校长、中中层领导导、教师师领导、学生、家长和和社区代代表参与与的课程程领导共共同体，共同参参与学校校课程的的领导工工作。他他们对学学校课程程开发、设计和和决策等等提供建建议，共共同促进进学校课课程的变变革。（二）培培养领导导型教师怀特克尔尔和辛勒勒认为，144领导型型教师就就是那些些承担一一些领导导活动，并将这这些活动动运用课课堂、学学校和社社会中，从而促促进提高高教育质质量的教教师。教教师领导导具有重重要的作作用和价价值，它它关系学学校课程程改革的的成败。从课程程领导的的视角看看，领导导型教师师并非指指某个教教师，而而是一个个教师领领导共同同体。

27、为了培养养领导型型教师，校长首首先要转转变领导导观念。这种观观念变革革主要体体现在：（1）转变变传统教教师角色色定位的的假设：校长必必须愿意意将教师师培养成成为领导导者，而而不能总总认为教教师应该该只表现现出传统统的教学学行为。155（2）校长长要改变变自己的的课程领领导哲学学，从自自上而下下的领导导转向授授权领导。所所谓的授授权就是是增加某某人作用用于生活活环境和和生活决决策的影影响力行行为，它它不仅与与个人的的影响力力有关，也折射射出个体体自我实实现的意意义。166校长首首先要赋赋权承责责，改变变传统教教师有责责无权的的状况。这种赋赋权承责责能激发发教师解解决问题题的热情情，进而而对其工工

28、作产生生积极的的影响。其次，制定明明确的规规章制度度，明确确教师领领导职责责和权力力。其次，提提高教师师课程领领导的能能力和技技巧。教教师课程程领导能能力和技技巧可以以通过这这样几个个途径获获得：（1）新课课程培训训。基础础教育课课程改革革培训中中只强调调教师参参与课程程改革，却未曾曾就教师师如何参参与课程程决策和和领导给给予帮助助。新课课程培训训应该给给予教师师课程领导技技能和技技巧方面面的知识识。（2）在学学校中培培养教师师的领导导技能。校长在在教师领领导能力力和技巧巧形成方方面扮演演重要的的角色。校长可可以建立立相应的的组织机机构，保保证教师师能参与与学校的的决策；参加本本年级的的会议并

29、并组织听听课，并并经常向向教师征征求意见见；不断断向教师师强化学学习共同同体的价价值和愿愿景；组组建教师师领导团团队，借借助学校校科研小小组促使使教师共共同学习习，共同同参与学学校课程程领导，在互动动合作中中提高教教师课程程领导技技能。第三，变变革学校校文化，建设一一种共同同发展、共同承承担责任任的“有难同同当”的文化化。在这这种文化化中，校校长要“能超越越传统角角色，包包括积极极与教师师分享权权力，鼓鼓励教师师之间开开展学习。177这种高高度信任任文化的的价值在在于创造造出一种种文化氛氛围，亦亦即个体体共同分分享领导导的愿景景。有效效的共同同行动更更可能出出现在组组成成员员相互信信任的组组织

30、中，相互信信任创造造了一种种环境，即个体体分享一一种共同同的道德德理念，为集体体利益而而行动。个体行行动的道道德基础础构成发发起和维维持组织织变革的的集体道道德理念念。188正是这这种共同同信任的的文化氛氛围，激激发教师师参与课课程领导导的热情情，积极极热情地地投入到到课程领领导中。（三）实实行领导导分权随着社会会发展，课程改改革的不不断深化化，校长长不再是是学校唯唯一的领领导者。课程领领导，人人人有责责，已经经成为课课程领导导发展的的一种趋趋势。实实行分权权领导，就是把把课程领领导权力力分散给给教师、学生、家长和和社区，使学校校利益相相关者都都承担一一定的领领导责任任。实现现领导分分权的一一

31、个重要要方面是是变革学学校文化化。有学学者提出出学校文文化四种种比喻：199家庭文文化、机机器文化化、酒吧吧文化、恐怖的的小型工工厂文化化。家庭庭文化充充满了家家庭般的的温馨，领导者者和追随随者为实实现组织织的目标标自愿一一起合作作。机器器文化，学校采采用指令令性的管管理方式式，具有有高度的的官僚机机构，校校长主要要依靠结结构程序序和政策策来完成成任务；酒吧文文化则把把学校看看作是一一个演出出的场所所，比较较关注教教师个人人才能的的展示，但需要要一定约约束性的的社会规规范、仪仪式和传传统。恐恐怖的小小型工厂厂文化，在这种种学校中中校长实实行独裁裁，教师师人人自自危，这这样的文文化是冰冰冷的、充

32、满敌敌意的。不同的的学校文文化比喻喻中，校校长领导导的重心心使不同同的。实实行分权权的领导导就是要要避免机机器文化化、酒吧吧文化和和恐怖的的小型工工厂文化化，谋求求一种和和睦的家家庭文化化。正是是这种文文化使校校长能摆摆脱“责任病病毒”的影响响，使人人人都为为学校课课程变革革尽责，而不是是推卸责责任。三、加强强外部的的支持与与帮助学校不是是一个孤孤岛，校校长课程程领导也也不是独独立在学学校中进进行的，校长的的课程领领导需要要外部的的支持和和帮助。（一）加加强课程程领导的的研究课程领导导研究源源于西方方，经过过研究和和发展已已经形成成比较成成熟的理理论体系系。但在在我国，却是一一个比较较新的领领

33、域。随随着课程程改革的的发展，目前课课程领导导已经引引起了专专家学者者的重视视。对于于西方课课程领导导理论，我们可可以采取取两种方方式：第第一，引引进方式式。通过过引介西西方的课课程领导导理论，吸取理理论精髓髓，指导导我们的的课程领领导研究究。第二二种方式式就是加加快向“本土化”转化。由于历历史、文文化背景景的差异异，引介介的课程程领导理理论难免免会产生生“水土不不服”的现象象。在这这种情况况下，课课程领导导“本土化”研究就就十分重重要。课课程领导导在我国国未能引引起广泛泛重视，在某种种程度上上与缺乏乏“本土化”的，可可以操作作性的课课程领导导研究有有关。一一些引进进课程领领导理论论理念很很好

34、，却却很难应应用，这这是困扰扰课程领领导的一一个难题题。因此此，如何何根据我我国学校校发展实实际，根根据我国国课程改改革的实实际状况况，进行行课程领领导研究究，在理理论上给给予校长长课程领领导以支支持，促促进校长长课程意意识的觉觉醒。（二）提提高校长长的培训训效果在课程改改革过程程中，校校长培训训存在一一些问题题：第一一，校长长课程领领导内容容缺失。校长培培训主要要关注新新课程改改革理念念和解读读，很少少涉及到到课程领领导问题题。培训训在一定定程度上上提高了了校长对对新课程程的理解解和认识识，却没没有从根根本上解解决校长长课程领领导意识识淡泊的的问题。第二，校长培培训缺乏乏针对性性和可操操作性

35、。培训一一般都是是就理论论谈论理理论，缺缺乏对实实践的指指导性。因此，对于倾倾向于“适用”的校长长们来说说，缺乏乏吸引力力。第三三，一些些校长培培训还存存在形式式化的倾倾向。一一些地方方为了提提高校长长课程理理论，推推出了很很多培训训方式，比如网网络培训训，自学学等等。但是在在实际操操作过程程，由于于缺乏必必要的监监测措施施，使一一些培训训成为“抄写”式的培培训。也也就是，培训部部门出一一些考题题，校长长们把答答案抄写写一遍，给出成成绩，培培训也就就结束了了。这种种只重视视“过程”，不看“结果”的“抄写式”培训，其效果果可想而而知了。第四，培训时时间不合合理。一一些培训训机构往往往从自自身出发

36、发，不去去考虑学学校的具具体情况况，一些些培训大大多安排排在工作作时间，使本来来就很繁繁忙的校校长时间间更加紧紧张。培培训不但但没有发发挥其作作用，反反而干扰扰了校长长的工作作。培训训中的种种种问题题，影响响了校长长课程领领导功能能的发挥挥。为了提高高培训的的效果，各级部部门在培培训过程程中应该该关注以以下方面面：1.增加加课程领领导内容容在课程领领导培训训中可以以设置下下列一些些主题和和内容：（1）课程程领导的的基本理理论。其其主题包包括：课课程领导导兴起的的背景、校长课课程领导导的概念念，校长长课程领领导任务务和技巧巧；（2）教师师专业发发展与课课程领导导。其主主题包括括：教师师专业发发展

37、的模模式、教教师专业业发展的的取向，教师专专业发展展与课程程领导的的关系。（3）校长长课程领领导与校校本课程程开发。其主要要内容可可以包括括：校本本课程开开发的基基本理论论与实践践，校长长课程领领导与校校本课程程开发的的关系。（4）校长长课程领领导和课课程评价价。通过过这些培培训促进进校长对对课程领领导整体体观念的的认识，提高领领导意识识，明确确自己的的领导角角色。2.提高高培训的的适切性性理论和实实践在培培训中都都很重要要，但是是如何改改变以往往的培训训方式，使之发发挥更大大的作用用。首先先，关注注课程领领导的校校本培训训。这种种培训方方式，以以学校为为基地，以发生生在校长长身边的的具体事事

38、例为主主，这样样增强理理论对实实践的指指导意义义。其次次，针对对校长的的需要提提供不同同层次的的培训。根据英英国国家家教育研研究基金金会（Nattionnal Fouundaatioon ffor Eduucattionnal Ressearrch，简称NFER）研究究，校长长领导发发展有不不同的阶阶段：200阶段0：领导导准备阶阶段；阶阶段1：入职职和熟悉悉阶段（第一个个月）；阶段2：掌握握阶段（312个月）；阶段3：重塑塑阶段（第二年年）；阶阶段4：提升升阶段（34年）；阶段5：巩固固阶段（57年）；阶段6：稳定定阶段。（具体体内容见见下表）表校长长领导的的阶段阶段 阶 段段 名 称 特

39、点点 0 领导准准备阶段段(Preeparratiion priior to heaadshhip ) 在被任任命为校校长之前前，他们们特别强强调下述述经验的的价值：v 必须有有丰富的的经历，特别作作为副校校长的经经历v 作为代代理校长长的价值值v 校长授授权的重重要性v 副校长长责任的的轮换v 必须同同校长共共事，校校长也把把副校长长看作领领导的预预备阶段段。 1 入职和和熟悉阶阶段(Enttry andd enncouunteer) 最初几几天或者者几周是是关键阶阶段，这这时新校校长的领领导观念念是详细细熟悉学学校的现现实。领领导充满满好奇，强调开开始适应应组织生生活阶段段重要性性。新领领

40、导试图图形成情情境、人人、问题题和学校校文化的的复杂认认知图式式。 2 掌握阶阶段(Takkingg hoold) 新任者者努力掌掌握Gabbarrro221提出的的阶段，开始挑挑战学校校理所当当然的法法则。这这成为“蜜月阶阶段”的一部部分，员员工比较较宽容，坦然面面对变革革。所有有的领导导都要经经历过这这个阶段段，只是是有些领领导没有有意识到到！它时时间从一一个学期期到一年年不等。它常常常由于员员工对新新领导行行为的消消极反应应突然终终结。 3 重塑阶阶段(Resshappingg) 在职11年后，大多数数领导感感觉更加加自信，开始感感到他们们能去掉掉“L”的护甲甲。他们们经历了了整整一一年

41、的学学校活动动，了解解员工的的优点和和缺点。同样，员工也也了解了了校长的的优点和和缺点，他们彼彼此的期期望更加加现实。先前阶阶段播撒撒的种子子开始萌萌发，并并重塑学学校。这这是变革革的一个个重要阶阶段。 4 提升阶阶段(Reffineemennt) 两年后后，许多多组织发发生了变变革。但但是在这这个阶段段，引进进更为深深入的课课程变革革，很多多需要提提炼。精精心调整整先前的的革新，领导感感觉他们们正在“大步前前进”。 巩固阶阶段(Connsollidaatioon) 大约55年以后后，校长长引进很很多计划划的变革革后，巩巩固阶段段就到来来了。然然而，根根据NFEER的研究究，这个个阶段受受引进

42、过过多的合合法外部部变革的的影响。与Gabbarrro研究相相似，领领导需要要关注这这些在任任何阶段段都可能能对学校校产生影影响。 6 稳定阶阶段(Plaateaau) 在一个个学校任任职7年后，校长足足可以认认识一群群学生，可以发发起更多多的他们们希望的的变革。 不同同发展阶阶段的领领导需要要不同的的的支持持和培训训。因此此，相关关部门在在对学校校领导培培训的过过程中，可以根根据领导导需要提提供不同同的内容容。3.加强培培训的实实效性。培训的的过程和和结果都都是重要要的，在在培训的的过程要要力戒形形式化，真正把把校长培培训落到到实处。4.考虑学学校实际际情况，实行更更为灵活活的弹性性培训。培

43、训不不紧紧是是培训机机构的事事情，因因此在培培训过程程中应该该考虑学学校实际际情况，切实发发挥为校校长服务务的功能能。（三）明明确划分分国家、地方和和学校课课程领导导的权限限明确划分分国家、地方和和校长课课程领导导权限的的目的在在于：明明确各自自的职责责，理顺顺它们之之间的关关系，真真正实现现赋权承承责。在在这方面面我们可可以借鉴鉴美国的的格拉索索恩提出出学校层层次的课课程领导导职责：222（1）以学学区的课课程标准准为依据据，拟订订高品质质的学校校课程之之标准；（2）补学学区所指指定的课课程之不不足；拟拟订各该该学校的的学习课课程；（3）编订订以学习习为本的的功课表表；（4）决定定课程统统整

44、做法法的性质质和程度度；（5）课程程连接；（6）定期期监看与与协助课课程事实实的情况况。虽然然这些课课程领导导职责是是基于美美国教育育情境提提出来，但是对对我们也也具有一一定的借借鉴意义义。（四）家家长和社社区参与与课程领领导家长参与与学校课课程领导导是课程程改革的的基本理理念。虽虽然家长长课程领领导会为为学校领领导带来来一定的的困难和和麻烦。但是我我们在家家长参与与课程领领导主要要的做法法是：（1）赋予予家长参参与课程程领导的的机会；（2）充分分信任和和肯定家家长参与与课程领领导的作作用和价价值；（3）提升升家长参参与课程程领导的的能力。（五）加加强校际际的合作作受“应试试教育”的影响响，为

45、了了争取好好效绩，各个学学校之间间是一种种竞争关关系。这这种竞争争关系导导致学校校彼此处处于隔绝绝、孤立立状态，缺少必必要的交交流和沟沟通。新新课程改改革要求求同一地地区和不不同地区区的学校校之间进进行合作作，交流流和分享享成功的的经验。这种交交流和分分享使校校长不在在局限本本学校范范围之内内，而是是通过与与其他校校长协作作，提高高自己的的课程领领导能力力和水平平。加强强校际之之间的合合作，促促进校际际之间的的交流，首先要要求地方方领导机机构要给给予一定定的支持持；其次次，学校校之间要要建立一一种沟通通机制，定期就就互相关关心的问问题进行行研讨。（六）加加大对学学校变革革的投入入事实上，校长承

46、承担很多多额外的的职责，是一种种无奈的的选择。学校要要生存和和发展，需要人人力、物物力和财财力。在在教育投投入不足足情况下下，对外外争取有有利于学学校发展展的资源源成为校校长一个个重要的的责任，甚至成成为一些些校长的的主要职职责。因因此，国国家和地地方政府府要加大大教育投投入的力力度，把把校长从从繁琐的的行政事事务中解解脱出来来，而把把更多的的时间和和精力投投入到课课程和教教学中。（七）主主管部门门加强支支持上级主管管部门也也要承担担领导责责任，这这种领导导责任很很重要的的一个方方面就是是给予学学校以支支持。这这种支持持主要表表现在：第一，政策上上的扶持持。上级级主管部部门要与与学校保保持政策

47、策上的一一致性，为校长长课程领领导提供供政策上上的支持持和保障障。第二二，尊重重学校的的多样性性。学校校很大程程度上受受上级主主管部门门领导价价值取向向、好恶恶的影响响。因此此，上级级主管部部门在对对学校领领导过程程中，要要尊重学学校的多多样性。不能因因为领导导个人倾倾向，忽忽视学校校发展的的多样性性。这样样做一方方面会干干扰学校校课程改改革，另另一个方方面就是是抹煞学学校课程程特色，导致学学校千人人一面。第三，公平对对待每所所学校。很多时时候，上上级主管管部门在在处理一一些问题题的公平平性，影影响校长长的课程程领导。关于这这个方面面，C校长的的个人经经历能很很好说明明这个问问题。还有你比比如

48、说，你这个个学校，你做得得好，不不管是校校长，家家长多么么认可你你，社会会多么认认可你，如果你你跟上边边协调不不好的话话，现场场会它不不会告诉诉学校，有些荣荣誉不给给你学校校。你像像上次，市教育育局的依依法治校校办公室室，检查查了XX市所有有小学依依法治校校的工作作。检查查到最后后，落到到我们小小学，说说走了两两圈，我我们的工工作是最最细的、而且是是最实在在的、材材料是最最全的。三个最最吗？我我记得清清清楚楚楚，咱们们代表XX市迎接接省里的的检查，省里也也给了很很高的评评价。说说省里要要把这里里当作实实验点,将来在在这里搞搞试验.那么接接下来，不到半半个月的的时间，把依法法治校先先进单位位给了

49、另另一所小小学，给给了其他他学校。最后它它的理由由是啥？说它校校有一个个老师参参加依法法治校的的竞赛，获得了了一等奖奖。我说说你那叫叫做先进进个人，不能叫叫做先进进学校。说学校校是整体体，是全全方面的的，给了了它，在在荣誉上上我不争争。但是是，我心心里不平平衡，接接下来给给XX市XX区依法法治校教教育示范范校也没没有给我我们。因因为我不不善于沟沟通，不不善于给给他们去去做一些些事情。我曾经经跟我们们老师说说过，你你们的工工作，包包括我的的工作，我不希希望能得得到行政政部门多多大的认认可和满满意，只只要我的的同志们们，我的的孩子们们，我的的家长们们满意。所以我我不去追追求他们们的一些些东西，但是

50、回回过头来来，我心心里不平平衡，我我心里有有不平衡衡的时候候。我就就感觉到到，你在在下面默默默无闻闻地为孩孩子们，为老师师们，为为这所学学校，为为社会做做了多大大的贡献献。回过过头来，上面的的不正之之风，就就影响了了你的管管理，你你的情绪绪。那么么，最起起码，老老师们怎怎么认为为你这个个校长，认为你你这个校校长没有有能力，是不是是，为啥啥好的人人家学校校能得来来，咱们们得不到到。就像像孩子们们说家长长窝囊似似的，是是不是。也有这这样的东东西在里里边。所所以后来来，我越越觉得好好像是不不应该。然后，我就就就找到了了有关领领导，我我说，我我现在不不是去争争取示范范学校的的牌子，我要的的到你们们的认

51、可可。M小学，在哪一一个方面面不符合合这个示示范学校校，你给给我说清清楚，我我就认了了。之后后给我补补一个示示范学校校的牌子子。补完完之后，我找到到了主管管的局长长，我说说这个补补牌子，我不认认可，是是不。我我把上面面对M小学的的评价给给他们那那说了，他们整整个代表表委员会会跟主管管领导讲讲，主管管领导也也不知道道。是它它的下边边部门的的操作。最后局局长亲自自发了一一个牌子子给我。233上级主管管部门的的公正性性不仅影影响学校校从事课课程改革革的积极极性，而而且也直直接对校校长个人人的权威威产生影影响。（八）社社会对校校长角色色要正确确定位校长承担担的角色色和任务务过多是是影响校校长课程程领导

52、的的重要因因素。作作为学校校教育的的负责人人，校长长的主要要角色还还是在教教育上。然而由由于社会会认识的的误区，人给校校长赋予予了校长长更多的的责任。有时甚甚至不该该学校承承担的责责任也要要学校来来承担。如果要要更好发发挥校长长课程领领导的功功能，必必须给学学校和校校长减负负，把他他们从繁繁杂的角角色中摆摆脱出来来，更多多投入到到课程改改革过程程中。校长课程程领导是是一个复复杂的过过程，在在现实的的学校生生活中，各种各各样的因因素交织织在一起起，对校校长课程程领导产产生影响响。但不不管从哪哪个角度度说，各各个方面面协调发发展，为为校长课课程领导导创设条条件是十十分重要要的。注释：1DDolll，R.CC.CCurrricuulumm immproovemmentt：Deciisioon mmakiing andd prroceess（9th）.Boostoon，NY:Alllyu&Baccon, 19996.50555066.2台台湾海洋洋大学师师资培训训中心主主编.课程领领导与有有效教学学M.台北：高等教教育文化化事业有有限公司司，20