四年级上册数学教案探索25的倍数的特征说课稿冀教版

1、四年级上册数学教案探索25的倍数的特征说课稿冀教版（）5.3探求2、5的倍数的特征说课稿1教材剖析教材的位置与作用：探求2、5的倍数的特征是在先生掌握了倍数概念的基础上停止教学的。它是学好找因数、求最大公因数和最小公倍数的重要基础，学好这局部外容，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，关于本单元的内容具有十分重要的意义。教材先教学2、5的倍数的特征，后学3的倍数的特征，是由于2、5的倍数的特征仅仅表达在个位上的数，比拟清楚，容易了解。这局部外容也是学习3的倍数的特征的基础，并为此进一步积聚探求阅历，同时为后续学习奠定基础。2学情剖析这节课是在先生学习了自然数和倍数、初步看

2、法了双数、双数的基础上停止教学的；四年级的先生也具有了观察比拟、自主探求的活动阅历和才干，因此本节课采取了自主探求、协作交流的学习方式。3教学目的1知识与技艺目的：了解并掌握2和5的倍数的特征、同时是2、5倍数的数的特征，会运用这些特征判别一个数是不是2或5的倍数。在学习活动中培育探求看法、概括才干、合情推理才干。2进程与方法目的：阅历2和5的倍数的特征的探求进程，掌握判别一个数是不是2、5倍数的判别方法。3情感与态度目的：加深对自然数特征的看法，感受教学的巧妙，增强学习数学的积极情感。4重点、难点重点：归结、概括总结2、5倍数的特征，会运用2和5的倍数的特征判别一个数是不是2、5的倍数。难点

3、：会运用2和5的倍数的特征判别一个数是不是2、5的倍数。5教法、学法教法：本节课我主要采用创设情境、直观演示、讲授法等教学方法。1、创设情境法：经过创设生动的教学情形，激起先生的求知欲。先生在兴味中学习，感受数学与生活的联络。2、直观演示法：在教员的指点下停止讨论，充沛发扬了教员的主导作用，然后停止归结总结，得出2、5倍数特征结论学法：本节课我在充沛注重先生是学习的主体下，主要采用自主探求，协作交流，汇报验证等学习方法，辅之以罗列法、观察法、比拟法。1、自主探求法：引导先生经过创设情形等活动方式获取知识，以先生为主体，使先生的独立探求性失掉了充沛的发扬，培育先生的自觉才干、思想才干、活动组织才

4、干。2、协作交流法：针对提出的效果，组织先生停止团体和分组讨论，促使先生在学习中处置效果，培育先生勾搭协作的肉体。6说教学进程一、创设游戏，情形引入。以先生感兴味的游戏引入，让先消费生求知的愿望。提醒课题：探求2和5倍数的特征。二、效果探求，处置效果。1、探求5的倍数的特征。找一个数倍数的方法，探求时先在应用百数表找出5的倍数。第一步，观察、思索5的倍数有什么特征时。组织先生交流，小组讨论，对先生的言语不要作一致的规则，先生只需清楚地表达了自己的想法，教员都应给予鼓舞。第二步，扩展研讨范围：教员提问刚才总结的规律能否适用于一切自然数。先生的回答会各不相反。接着教员做引导：适不适用，只是我们的猜

5、想，要证明猜想对不对，要停止验证。如何验证呢？就是找那些个位是0或5的自然数，假设我们验证的这些数都满足这个规律，就证明我们得出的结论适用于一切自然数。然后，依据这样的思绪停止小组自在讨论，并作小组汇报，在找的进程中引导先生发现规律，并验证规律。最后并应用这一特征对一些数停止判别，做到稳固知识的作用。2、探求2的倍数的特征。类比探求5的倍数特征来学习2的倍数特征。在探求的进程中引导先生发现规律，并验证规律。并应用这一特征对一些数停止判别，做到稳固知识的作用。3、探求既是2的倍数，又是5的倍数的特征。探求既是2的倍数，又是5的倍数的特征，采用了想一想、议一议然后归结、概括、总结的方式来停止学习。

6、三、运用拓展，稳固练习。练习是数学教学中稳固新知、构成技艺、开展思想，提高剖析效果、处置效果才干的有效手腕。为了增强先生的了解，使先生能熟练运用规律，我按知识的难易、发作、开展的逻辑顺序，调整教材52页的练一练和数学游戏顺序，在练习中打破本课的难点，灵敏运用2、5倍数的特征处置效果。四、全课总结、回忆升华。该环节的义务是说一说你收获了什么，以先生回忆为主，教员补充为辅的方式停止。课堂总结是对本节课所学知识停止归结，以及对先生学习状况的评价。在这节课中，我引导先生经过猜想验证结论三个流程停止研讨，最后失掉正确的数学结果，并停止运用，同时也注重浸透了范围看法和感受猜想与结论的不同。1、浸透范围看法

7、。当我们研讨2、5的倍数的特征时，先生想当然地会以为只需一个数一个数地研讨就可以了。假设让他们实践操作，他们很能够会写了几个数后，就下结论，当然这时分他们下的结论也很能够是正确的。大局部教员在这样的状况下，就会一定先生的结论，然后停止练习稳固。我首先引导先生确定了小范围的看法，在数据比拟多的时分，可以先确定一个范围，在有限的时间里研讨这个范围中的数的特征，失掉在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时分教员没有满足于此，而是引导先生看法到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在一切不等于0的自然数中都运用呢？还需求研讨。所以接上去在教员的引导下，先生末尾看法到还要

8、继续拓展范围，研讨大于100的自然数中一切5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。只要停止了研讨，才干失掉正确的结论，最后在学习和生活中停止运用。2、感受猜想与结论的不同。在教学2、5的倍数的特征之前，教员找了几个先生访谈，想了解先生学习的前在形状，当然所找的先生各种层次都有。关于2、5的倍数的特征，应该说比拟复杂，所以中等先生和优等生都曾经知道了它们的特征2的倍数一定是双数，5的倍数末尾是5或0，只要一般学困生一无所知。同时有个奇异的现象，一切知道这个结论的同窗都以为这个结论十分正确，以后就能用这个结论来停止判别，不需求停止验证，当然他们的结论取得也仅仅是知道的进程，没有阅历探求进程。假设久

9、而久之，先生仅仅是知识的接受者，而不是知识的探求者，以后将只习气于主动接受，而不会自动发现。所以，在教学中，领先生找到1-100内2和5的倍数特征时，教员追问先生，是不是比100大的自然数中，也有这个特征呢？先生众口一词地都以为是。这里就需讨教员协助先生育成严谨迷信的学习态度。我们看到，教员通知先生是不是有这个特征，我们没有研讨过，所以只是我们的猜想。当教员点拨后，大局部先生还是比拟认可的。确实，没有经过研讨，怎样能知道是呢？有了这样的猜想，最后经过举例的方法验证后，先生没有找到反例，这时教员才通知先生，一末尾的猜想如今变成了却论。虽然异样是一句话，不同的时分有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只要研讨后，猜想才干够变成结论。五、板书设计、画蛇添足。5.3探求