小题巧做拓展阅读教学新天地

1、小题巧做 拓展阅读教学新天地 内容摘要: 言为心声,题为文眼.从小小的课文题目入手进行阅读教学,引导学生读懂课文题目,有利于学生良好阅读习惯的养成,阅读能力的提高.在教学过程中通过对课文题目巧妙地审,读,问,拓,比,琢,对于新课的导入,理清文章的思路,训练学生的思维,理解课文,感受语言的精辟以及情感和审美体验的升华都有不可低估的作用.关键词:小学语文;题目;分类;巧用文章的题目是一篇文章的高度概括,是文章内蕴的望孔.它像一个窗口,透过它,可以了解到文章的内容和实质,窥视到文章的思路,理清文章的脉络,把握文章的中心,体会文章的精髓所在.因此,要读懂一篇文章,首要步骤就是要读懂文章的题目.在小学语

2、文课程的学习中,对课文题目的理解和把握非常重要,引导学生读懂课文题目,有利于学生良好阅读习惯的养成,阅读能力的提高.题目是文章的眼睛,也是文章的一部分.在我们小学语文课本中,课文的题目多种多样,有的题目以特定的语言形式,标示出鲜明的文体特点;而很多课文的题目往往又能反映出作者的感情态度;在有些故事性较强的课文里,作者为了突出文章的精彩片段,又常常以故事的主要情节作为题目;还有一部分课文的题目里,蕴涵着不易被人觉察的特殊意味.一,课文题目的分类1,按语言表达形式的不同,可以分为用一个词语做题目,如雨,落花生,穷人用一个词组做题目,如开国大典,夜莺的歌声,童年的发现用一句话做题目,如黄河是怎样变化

3、的,你们想错了,再见了,亲人2,按语言表达内容的不同,课题又可以分为这样几类直接点明课文中心的,如慈母情深,诚实的孩子概括课文主要内容的,如圆明园的毁灭,董存瑞舍身炸暗堡运用与内容相关的时间,人物,地点和物件做课题的,比如最后一分钟,三个儿子,景阳冈,木笛运用文中人物的语言做课题,如再见了,亲人,精彩极了和糟糕透了 用文章体裁做题目的,如古诗两首,寓言两则用含义深刻的物,景,事等做题目,使人看了回味无穷,如黄河魂桂花雨,钓鱼的启示二,课文题目的巧用各种各样的课文题目在贴切,具体,简洁,新颖的同时,也为我们更好地施展语文阅读教学,展开语言文字的训练,体验阅读的魅力展开了另一片广阔的天空.巧用课题

4、,抓住它的特点进行研读,这时的课题就不仅仅是课题了,它的后面还有一串串感人的想象和一幅幅动人的画面1,巧审课题导入新课一堂成功的语文课,应在教学的一开始就牢牢吸引住学生.因此上好语文课,导入新课的开场白至关重要.好的新课导入能顷刻间抓住学生的心灵,引起学生的共鸣,激发学生的求知欲,注意力,形成良好的课堂气氛,为接下来顺利达到教学目标,完成教学任务打下基础.运用课题来导课,以课题作为切入点也不失为一种简便易行的导课方法:导入新课时,教师从课题入手,抓住关键字词让学生认真审题,理解题意,通过题目推想课文的内容,激发学生的阅读兴趣,从而导入新课的学习.如教圆明园的毁灭这一课时,教师可先板书课题,让学

5、生读题,找出重点词语毁灭后,启发学生从课题中产生疑问并推想:圆明园为什么会毁灭 是怎样毁灭的 从而十分自然地引起学生对课文的兴趣,产生求知的欲望,并有利于直接抓住文章学习的重点;运用课题来导课,要注意的是要能引导学生适时,快速地抓住课题中的题眼,也就是课题中最关键的几个字或词,以利于提纲挈领,统领全篇.适用于导课的课题很多,诸如飞夺泸定桥,董存瑞舍身炸暗堡等等课文,都可以运用这种方法导入.2,巧读课题理清思路我们在进行课文内容阅读教学之前,经常会引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟,从各个角度对题目进行审视,从题目中理清文章的思路,分析文章的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的表达方法

6、.我在教爬天都峰一文时,先引导学生反复朗读题目,接着叫学生用峰字组词,很快组出了山峰,高峰,峰顶,我又问天都峰是什么意思 可以与爬连起来想.学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字,我接着说:谁能表演一下爬的动作 几个同学表演后,我再一次叫学生读题目,并提出这一次要读出天都峰的高,该怎么读 先叫学生自读,再分别叫同学读,通过比较,纠正,学生把爬字读得既重又慢,并且与天都峰三字顿开,终于读出了感情,体会到了慢慢向上爬的艰难,领悟到文章主要是写爬.我又让学生根据题目的重点词提出一些问题:比如爬天都峰是句完整的话吗 学生又积极地讲座起来,二三分钟后,学生提出了一连串问题:谁爬天都峰 什么时候爬天都峰

7、天都峰在哪里 天都峰高不高 天都峰能爬上去吗 为什么能爬上去 这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题.语文新课标指出,要让学生成为语文学习的主人,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎,机械的练习,让学生充分地在阅读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶.利用读课题这个基础环节去培养学生自读文章的能力,让学生提出一连串的问题,再带着这些问题去读课文,避免了繁琐的分析和机械的练习,为接下来的深究课文,整体感知做好了铺垫.3,巧问课题训练思维我们常常在导入新课时引导学生质疑,引导质疑的目的,不仅仅在于引发学生学习新课的兴趣,还在于有意识地培养学生的质疑

8、能力,这就应该在学生质疑的时候引导学生把质疑的问题归类,在归类的同时甄别所质疑问的优劣,梳理思维.我们经常说:文章的题目就是文章的眼睛.有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影.因此,抓住课文题目进行分析思考,就能提出很多有价值的问题例如,在学习童年的发现一课时,我让学生读课题质疑:如果让你向课题提问,你可以提哪些有价值的问题 学生思索片刻后发言:A,发现了什么 B,怎么发现的 C,谁发现的 D,从哪里发现的 E,从哪件事上发现的 在学生提问完毕,我开始引导学生梳理以上问题:我们即时解决了问题C,并补充课题:(费奥多罗夫)童年的发现;把问题D,E归结到B怎么发现的,明确问题B已经涵盖了D,

9、E,引导学生在听课时要善于听取同学的发言,能不作重复性发言;经过梳理学生也明确了从内容理解的角度上来说问题A和问题B就是本课学习的重点,也就是费奥多罗夫发现了什么,是怎么发现的,引导学生质疑要提有价值的问题.三分钟时间的课题质疑,却进行了一次甄别,归类,选择的思维训练,并初步抓住了课文内容理解上的一条主线索,可以说是一举多得.4,巧拓课题理解课文有的课题向我们提示了课文的主要内容,但是还存有很大的补白空间,比如童年的发现,我为你而骄傲,面对这样的课题,可以在读完文章后,对课题提出问题,并把这些问题的答案归纳出来,把相关内容有机组合起来,进行概括课文主要内容的训练;也可以在引导学生学习课文时,紧

10、紧联系课文内容,适时地拓展课题,达到帮助学生及时梳理讲课内容,理解课文内容,进行语言文字训练的目的.童年的发现这篇文章,因为课文篇幅比较长,在学生初步朗读课文之后,我让学生补充课题:课文写了(谁)在童年的发现,学生因此初步感知了课文内容;随后围绕审题时所筛选出的问题费奥多罗夫发现了什么展开第一步教学,进行语言文字训练.在学生学习了课文的13自然段中集中描写关于我童年的发现的句子后,我让学生找出课文中和这一发现意思相同但是表达更简洁的句子母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程,感受句子表达过程中具体和概括的不同作用;接着启发学生:如果把这一发现用几个字表述,你可以怎么概括 胚胎发育的规律.到

11、这一层面的时候,学生在进行语言文字训练的过程中,对费奥多罗夫发现了什么这一问题也已经有了一定的理解.这时候,通过继续补充课题,拓展课题的方式让学生把刚才的三种不同表述内容连接起来说一说,帮助学生概括理解课文主要内容:(费奥多罗夫)在童年发现了胚胎发育的规律,那就是母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程,而这个进化过程需要九个月的时间.这个拓展课题的练习,看似简单,事实上不仅涵盖了课文前半部分的内容,还引导学生进行了从具体到概括的语言训练,课题在这一环节中发挥了非常好的作用.巧拓课题理解课文,在很多阅读教学中都可以运用.比如再见了,亲人,在初步朗读课文之后,让学生补充课题:( )对( )说:

12、再见了,亲人!学生初步体验了情感,之后在学习完每一个片段之后,都让学生补充课题:( )深情地对( )说:再见了,亲人!学生的感情进一步得到了生发.5,巧比课题感受精辟课文题目往往贴切,精辟,是对课文主要内容的高度浓缩和概括,是课文内容结构的一种提示,是有效学习阅读课文的一盏导航灯.有时,课题中的一两个字稍作改动,就会和文章的内容发生很大的出入,所以经常进行不同选题和原课题的比较,不仅可以感受原课题的精辟,还能训练学生在自己的作文选题上做到贴切,准确,精彩.有一位老师,在执教做风车的故事时,有学生提出应该把课题换成牛顿做风车更好,因为牛顿做风车这个题目告诉了我们人物和事情,让人一看就明白.这时,

13、老师已经发现了这位同学观点的不妥,说明他对课文主要内容把握不准确,但老师并不急于下结论,而是放开手脚让学生讨论交流.果然,有学生提出,如果题目改为牛顿做风车,课文就应该主要写牛顿怎样做风车了,而课文只有第4自然段写到牛顿做风车,只写了两句话.课文主要写牛顿做成风车以后,由于说不出风车会转的理由,而受到同学们的嘲笑,从此,牛顿就爱问为什么,并刻苦钻研发愤学习的事.所以我认为课文题目做风车的故事好.这位同学的发言得到了同学的肯定,那位同学也及时改正了自己片面的认识,不仅回归到对课文主要内容的正确理解上,也是语文思维的一次矫正.相信在日后的阅读中他将会更善于品味语言;在他以后写作文遇到选题上的疑惑时

14、,一定会回想起这节收获颇丰的语文课,会更自觉地锤词炼句的.6,巧琢课题升华感情如果把一篇课文比作一处名胜古迹的话,那么题目就是这处名胜古迹的大门.作为导游的教师怎样才能让学生产生非游不可的浓厚兴趣呢 下面是我撷取的一个教学案例进行赏析,与大家共享.课伊始(出示课题)数星星的孩子师:看了这个题目,你们有什么问题 生1:数星星的孩子是谁 生2:那个孩子是谁 生3:他是怎样数星星的 生4:他为什么要数星星 师:真了不起,学贵有疑,这么多问题.现在,我们用一个标点来表达我们好奇的心情,这个标点应该是(师板书 )师:带着你们的疑问读题目.生读课题.师:同学们有这么多的疑问,只要你们认真读课文,就一定能自

15、己把这些问题解决.生兴趣盎然地读课文.(课快结束)师:你们知道张衡还有哪些成就吗 (交流你们课前收集的资料)生1:我知道他不仅是天文学家,还是个杰出的文学家.生2:我知道他发明了地动仪,是世界上第一台测定地震方向的仪器.生3:他还发明了浑天仪.师:(出示课件地动仪,浑天仪)是啊!伟大的天文学家张衡,小时候曾经是一个数星星的孩子.读完课文再读题目,你们觉得现在还要用 表达我们的心情吗 生:不要!师:那你们认为应该用什么标点符号呢 生1:我觉得应该用!,因为他太了不起了.生2:我也觉得应该用!因为他做事有恒心.师板书:拉直原来的 变成!让我们敬佩之情再读一遍课题.这位教师对课文题目的处理匠心独具,可谓是精雕细琢,让人回味无穷.她巧妙地运用标点符号,拉直一个 变成一个!,那不是简单符号的变化,而是学生读文前与读文后不同情感和审美的体验和升华,学生在不同情感的体验中,把题目读深,读透,让课题,内容和情感一起深深地印在学生的心中,这样的读题,使文题更鲜活了,人物的形象更鲜明了,文章的思想内涵也更清晰了.心理学告诉我们:一个人对某事物产生了兴趣,就会自觉去钻研,去探讨,去追求,从而获得大量的知识.只要我们