买文具说课稿 -

1、 买文具说课稿 - 【导语】大文斗的会员“飞扬哥哥”为你收拾了“买文具说课稿”范文，希翼对你有参考作用。买文具说课稿1 一、说教材 买文具是义务教导课程标准北师大版试验教材一班级其次册第六单元购物的第一课。这一课的主要教学目标是让同学在现实情境中熟悉元、角、分，并了解它们之间的关系。通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，在购物情境中举行容易的计算，解决容易的实际问题。培养同学合理使用人民币和爱惜人民币的意识。熟悉各种面值的人民币是本节课的重点，在购物情境中举行容易的计算，解决容易的实际问题是本节课的难点。 二、说教法 一班级同学普通对人民币都有了一点熟悉，能大致辨别出人民币面值的大小.同学

2、比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币举行购物，如何付钱、找钱等。我按照同学的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以下几点： 1、 从同学的生活阅历动身，寻觅学问与阅历的联系。 国家数学课程标准指出：数学教学应当是从同学的生活阅历和学问背景动身，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会。导入中谈话内容的设计，不仅很自然的将同学引入新课中，更让同学感触到生活离不开数学，数学源于生活，使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。 2、 在老师的主导下发挥同学的主体作用。 本课的设计我将自己定位为同学学习路径的引导者、学习材料的提供者、学习活动的组织者，试图让同学发挥他们的主体作用，在熟悉人民

3、币这一环节中充分体现了这一点。 3、 在落实双基的基础上渗透应用性和开放性。 理解和把握数学的基础学问和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。在此基础上再适当渗透应用性和开放性，以培养同学的应用意识和解决问题的能力，也是本课的教学设想之一。本课中的购物和小小银行活动的设计正是源于这种构想。 三、说学法 这节课是一班级的教材，同学的年龄小，但对人民币的有关学问并不是一片空白。由于日常生活中的买卖活动已丰盛了同学对人民币的感性熟悉，故在教学时，我对同学放的敞开，尽量让同学多说，力图体现同学是学习的仆人，老师是引导者这一教学理念。 自主探究和合作沟通是同学学习数学的重要方式。教学时，我设计让同

4、学每4人一组，小组活动研究将人民币举行分类和共同参加到购物、兑换活动嬉戏中，使同学在情感、价值观等方面得到一定的进展。 四、说教学流程 （一） 导入新课。 师：你们陪爸爸妈妈买过东西吗？买东西需要什么？你们知道生活中还有哪些地方要用到钱？（生自由发言）看来钱的用处十分大，其实我们的生活中到处都要用到钱。学生们，你们知道我们国家的钱又叫什么吗？（人民币）今日，教师和学生们一起来熟悉人民币。（板书课题） 借助谈话，引出本节课的主题人民币，并初步揭示人民币的功能。同时让同学体味到数学来源于生活，使同学产生深厚的爱好和亲切感。 （二） 人民币的熟悉。 1、 熟悉人民币。 （1） 出示几张大面额的人民币

5、让同学熟悉。 （2） 利用CAI出示常用的小面值的人民币，提问：你们熟悉哪些？你是怎么看出来的？和同桌之间沟通一下。 （3） 向同学介绍盲点，教导同学爱惜人民币。 这一步主要是让同学熟悉人民币，培养同学的观看能力和口头表达能力。先自立熟悉，再同桌沟通，在沟通中丰盛同学的识别办法，构建同学对人民币多种特征的了解。教学中教导同学爱惜人民币，重视了情感、态度、价值观方面的培养。 2、 分一分。 师：还记得上学期学过的分类吗？如果要把全班学生举行分类，该怎么分？现在你们能把盒子里的人民币根据一定的标准分一分吗？在组内分一分。分好后小组汇报沟通。老师小结各种分法后，教导同学要养成用尽人民币准时洗手的良好

6、卫生习惯。 3、 熟悉人民币的单位。 结合同学的分法，引出人民币的单位：元、角、分，并板书。说明：在人民币中，元是最大的单位，分是最小的单位。 这两个环节，我是放在一起处理的。一班级的同学对学问内容简单忘记，所以我先复习了一下如何分类，以至同学很快的就能将人民币按一定的标准举行了分类。在分类中又很自然的引出人民币的单位，使同学更深层次的熟悉人民币。小组合作的方式为同学制造了动手操作实践的机会和合作沟通的机会。 （三） 熟悉元、角、分之间的关系。 1、 创设商店购物的情境，问：一本数学本2角钱、一把尺子1元钱，你们可以怎样付钱呢？小组研究后付钱。在活动中明确1元=10角。问：我这儿有张卡片5分钱

7、，但是我要两张一起卖，你该付给我多少钱呢？小组研究后付钱。在活动中明确1角=10分。（板书：1元=10角，1角=10分） 2、 结合歌曲一分钱教导同学拾金不昧，养成不乱花钱、节省的好习惯。 通过购物这一情境，不仅激发了同学的参加意识，并在购物过程中让同学更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地熟悉了人民币及之间的关系。同时，让同学体味到数学与生活的密切联系，将数学教学变成数学活动的教学。歌曲一分钱的设计不仅让孩子们的身心得到了歇息、活跃了课堂，更重要的是培养了同学合理用钱的意识。 （四） 巩固练习。 1、 填空：人民币之间的容易换算。 （设计成小小银行的嬉戏。） 把问题设计成嬉戏的形式，让

8、同学更乐于接受。通过情境让同学体味到人民币之间可以兑换，让他们体味到在日常生活中碰到此类问题如何解决，加强了数学与生活的联系，体现了数学教学的开放性和应用性，并将所学的学问阅历生活化、数学化、系统化。 2、 抢答。 这一题的设计，旨在进一步巩固深入，拓展思维，确保学习任务的遗憾完成。 （五） 全课总结。 对所学的学问举行须要的梳理。 买文具说课稿2 教学目标 1在现实情境中熟悉元、角、分，并重点了解它们之间的关系。 2通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能。 3培养合理使用和爱惜人民币的意识。 教学设想 通过“买文具”这一真切、好玩的情境，激发同学的学习爱好，让同学初步理解

9、人民币的功能。然后通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深同学对小面额人民币的熟悉。在此过程中，老师不断创设情境，让同学把握元、角、分之间的关系，并且真正体味1元钱的币值，进展同学解决问题的意识和能力。同时，培养同学合理使用和爱惜人民币的意识，也让同学感触到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。 教具预备 课件、图片、人民币、多媒体。 教学流程 一、创设情境，激发爱好。 师：学生们，你买过东西吗？今日，教师想带你们去商店看一看，你们情愿吗？（出示商店情境图）这个商店是卖什么的？（自由发言，引导同学说完整的话，精确运用数量词）在商店里你都看到了什么？（自由说）这么多的文具你想买什么呢？（

10、让一名同学说）那你用什么买呀？（人民币）你熟悉钱吗？今日教师给大家预备了一些咱们中国通用的钱人民币（实物人民币）。 【借助文具商店这一情境，引出本节的主题人民币，并揭示人民币的功能。】 二、小组合作，猎取学问。 1师：现在，你们想认真去看一看吗？下面请每个小组拿出信封内的人民币，大家轮番看一看、摸一摸，你能发觉什么呢？观看时小伴侣们要相互谦让，有礼貌。 2师：你都发觉了什么，谁情愿说给学生们听一听？（主要引导同学从人民币的数字、面额、字样和各种图案说一说。） 3个别发言，出示教材第68页“认一认”。 【这一步主要是让同学熟悉人民币，通过让同学亲手去看、摸，使同学对人民币有初步的了解，同时，凸现

11、同学的共性思维及制造思维，培养同学自立猎取学问的能力】 三、购物活动。 师：刚才，我们熟悉了人民币，现在我们就一起去买东西，看你会不会买？（以小组为单位，开展购物活动。） 1小组合作：组长来当售货员，其他学生用课前预备好的人民币（课本后的彩图）购买自己想买的文具。 2师：学生们的收获都不小，你能从你买的文具中选一种介绍一下你是怎么买的吗？（指名说一次购物过程。） 3师：小伴侣们，你们看，我这里有1张1元钱，我也想去买一些文具，你们情愿帮我去买吗？下面就请学生们用1元钱去买文具，你能买些什么呢？（小组继续购物。） 4反馈，并板书： 1元 2角找回8角 1角找回9角 运用课件演示元和角之间的关系，

12、以及角和分之间的关系，并板书： 1元=10角 师：现在我们知道了1元=10角，也知道1元钱能买哪些文具，你能自立完成第69页这些题吗？（同学自立试做。） 5师：大家都完成了，现在谁情愿把你的展示给大家看一看。（实物投影反馈。） 6师：在你的生活中，1元钱还可以买哪些物品呢？（同桌沟通。） 【通过购物让同学初步理解人民币的功能，把握元、角、分之间的关系，同时，让同学体味到数学与生活的密切联系。】 四、解决容易问题。 1请同学来当售货员，教师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给教师，由此创设一个需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想方法。 【让同学体味到兑换的须要性。】 2师：你

13、在平常的生活中碰到过这样的事情吗？你现在想不想让学生们帮你去解决呢？你可以找一位好伴侣去兑换。 3师：哪一对好伴侣想把你们的收获告知大家。（全班沟通，并板书，用实物粘贴。） 5元能换5张1元 2元能换2张1元 5角能换5张1角 4自立完成教材第69页“填一填”第1题。 5师：谁想把你做的展示给全班学生看。（实物投影反馈。） 【通过情境让同学体味到人民币之间可以兑换，也让他们体味到在日常生活中碰到此类问题应如何解决，加强数学与日常生活的联系。】 五、练一练。（卡片） 2元=（）角30角=（）元 4元=（）角50角=（）元 3角6角=（）角2元2元1元=（）元 六、说一说。 师：人民币是我们平常生

14、活中离不开的，在勤俭节省方面，爱惜人民币方面，你是怎么做的？说给你身边的小伴侣听。 七、实践作业。 拜访或调查并记录：你对人民币还知道些什么？ 【培养同学搜集信息的能力。】 评析 本节课同学是在购物情境中完成的，同学对情境十分感爱好，本节课的任务也完成了，但是同学对人民币的感知还不够，在同学自立观看人民币后，让同学说一说时，老师的指导还不到位，同学说不出来的一些方面，老师应引导同学说出来，比如人民币上的数字是什么意思，人民币上的图案都有什么，等等。接下来的购物活动不仅激发了同学的参加意识，而且在活动中自然而然地熟悉了人民币及元、角、分之间的互相关系，理解了人民币的功能，还培养了同学正确的数学学

15、习方式，将数学教学变成了数学活动的教学。文章 买文具说课稿3 一、说教材 按照同学的年龄特点及认知逻辑，我确定本节课的学问目标是熟悉小面额的人民币及其换算关系；能力目标是会用小额人民币解决容易的购物问题；情感目标是爱惜人民币，体味数学和生活的密切联系。熟悉小面额的人民币，把握元、角、分之间的换算关系是本节课的教学重点，在购物情境中举行容易的计算，解决容易的实际问题是本节课的教学难点。 二、说教法 一班级同学普通对人民币都有一些熟悉，能大致辨别出人民币面值的大小。同学比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币举行购物，如何付钱、找钱等。我按照同学的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以

16、下几点： 1、从同学的生活阅历动身，寻觅学问与阅历的联系。 2、在老师的主导下发挥同学的主体作用。本课的设计我将自己定位为同学学习的引导者、学习材料的提供者、学习活动的组织者，试图让同学发挥他们的主体作用。 3、在落实双基的基础上渗透应用性和开放性。理解和把握数学的基础学问和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。我在此基础上设计同学自主购物活动，适当渗透应用性和开放性，以培养同学的应用意识和解决问题的能力。 三、说学法 这节课是一班级的教材，同学的年龄小，但对人民币的有关学问并不是一片空白。由于日常生活中的买卖活动已丰盛了同学对人民币的感性熟悉，故在教学时，我对同学放的较开，尽量让同学多

17、说，力图体现同学是学习的仆人，老师是引导者这一教学理念。 自主探究和合作沟通是同学学习数学的重要方式。教学时，我设计让同学小组活动，共同参加到购物嬉戏中，使同学在情感、价值观等方面得到一定的进展。 四、说教学过程 您现在正在阅读的北师大版数学买文具说课稿二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学买文具说课稿二为了落实教学目标，解决重难点问题，我是这样设计的： 首先，创设笑笑过六一买文具情境，引出本节课的主题熟悉人民币，让同学体味到数学来源于生活，使同学产生深厚的.爱好和亲切感。 在其次大环节中我设计了两个小环节： 1、熟悉人民币 这里，因为是同学上过的课，因此人民币的分类

18、我没有花时光让同学动手操作，只是口答了一下分类办法，主要目的是让同学熟悉人民币的单位。接下来通过看一看、说一说的活动让同学熟悉小面额的人民币以及它们的特点。这里在沟通中丰盛同学的识别办法，构建同学对人民币多种特征的了解，培养同学的观看能力和口头表达能力。教学中教导同学爱惜人民币，重视了情感、态度、价值观方面的培养。 2、熟悉元、角、分之间的关系 通过笑笑买文具这一情境，不仅激发了同学的参加意识，并在购物过程中让同学更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地熟悉了元角分之间的关系。同时，让同学体味到数学与生活的密切联系。 第三个环节是实践运用，拓展延长。首先完成课本P71填一填（1）（2）小题

19、，接下来通过模拟买水果这一购物活动，让同学在嬉戏中进一步巩固人民币的换算，完成教学目标。 之后，通过课件你知道吗我又同孩子一起了解了货币的产生过程，使同学对货币有了一个更全面、更深化的了解，拓宽了同学的视野，激发了同学继续探索的欲望。 最后，以这节课你有什么收获？总结全课，培养了同学归纳总结，沟通聆听的能力，同时对同学举行不乱花钱的思想教导。 五、说板书设计 熟悉人民币 单位：元 角 分 1元=10角 1角=10分 这样设计容易明白，重点突出。 买文具说课稿4 买文具是义务教导课程标准北师大版试验教材一班级其次册第六单元“购物”的第一课。这一课的主要教学目标是让同学在现实情境中熟悉元、角、分，

20、并了解它们之间的关系。通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，在购物情境中举行容易的计算，解决容易的实际问题。培养同学合理使用人民币和爱惜人民币的意识。熟悉各种面值的人民币是本节课的重点，在购物情境中举行容易的计算，解决容易的实际问题是本节课的难点。按照这些特点和同学的实际状况，在设计这节课时，我注意让同学在活动中体验数学学问，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由学问到能力的升华。这节课一共设计了三个紧密联系的活动。 一、说教材 （一）情境引入，整体熟悉人民币。 在这个教学活动中，没有束缚同学的手脚，而是以同学原有的生活阅历和学问为背景，组织同学举行的主体探究性学习，大胆地让同学自己观看，自

21、己发觉，自己描述，互相补充，极大地激发同学的学习乐观和主动性，满足了同学遥表现欲和探索欲，让同学学得轻松、开心。 （二）创设生活化的情境，感触数学就在身边。 在这个活动中笑笑为了给调皮送生日礼物来到机智狗的文具店发生的买卖活动。由此引出元、角、分之间的关系。 在这一活动中，我努力挖掘教学的“应用性”对教材举行重组、整合，设计模拟换钱活动，打破了传统封闭式的教学过程，构建了生生互动的“开放式”教学空间，既培养了同学的合作精神，以培养了同学的实践能力。 （三）应用创新，体验生活。 笑笑买完圆珠笔后，想起还要买尺子，尺子的价钱是8角。人民币中有1角、2角和5角的，没有8角的，怎么办呢？同学各抒己见，

22、说出无数种8角钱的拿法。笑笑还有一元钱，你帮她想想，1元钱可以买些什么呢？同学说出可以买10块橡皮、5本本子在这一环节中，使同学真正体味一元钱的币值。 二、说教法 1、创设情境，激发爱好 爱好是最好的教师，它是同学主动学习、乐观思维、勇于探究的强大内动力。导入时创设了机智狗的小小文具店开张了，欢迎小伴侣们光临。并让同学说出购物需要用到钱，对于钱小伴侣们知道什么，还想知道什么，这些问题同学喜爱并且简单接受。这些情境能充分激发同学的学习爱好，同时激起学习的剧烈欲望。 2、注意操作感知，注意与生活联系 国家数学课程标准强调指出“在现实情境中，熟悉无、角、分，并了解它们之间的关系。”因此我设计了笑笑想

23、买一支一元钱的圆珠笔，请小伴侣帮她付钱这一环节，通过多媒体演示及同学的拿、数、想、比等手段，富好玩味地得出元、角、分之间的关系，同学形象思维能力和动手实践能力得到了较好的进展。 3、提供形式多样的练习活动，加深同学的体验 我们知道了1元钱可以换10个1角的，1角钱可以换10个1分的，教师有几张人民币，你能帮教师换成零钱吗？让同学在玩中练，练中玩，保持同学的学习热烈，加深同学的体验，进展了同学的合作沟通能力，养成良好的学习习惯。 三、说学法 1、自主探索 自主探索是同学的重要学习方式之一。老师引导同学通过看、拿、数、想、比等多种方式对人民币举行自主探索。看、拿、数、想、比都由同学自己动手感触体验

24、人民币。老师在这些活动中只是组织者、引导者和合。同学在这个过程中成为学习的真正仆人，树立了学习数学的信念。 2、实践操作 新课程理念十分强调同学的实践操作，特殊是数学科，要求同学自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。本课设计了帮笑笑买文具、购物等活动，让同学有充沛的空间实践操作。 3、合作沟通 合作沟通也是同学重要的学习方式之一。本课的教学设计充分体现这一点，给同学提供足够的合作沟通机会。如：小组沟通自己熟悉的人民币、小组研究如何帮笑笑买文具以及换钱嬉戏、购物嬉戏。同学在这些活动中有很大的空间举行合作，学会与人沟通。感触到数学学习的乐趣。 总之在这节课中我主要通过“买文具”这一真切好玩的情境

25、，激发同学的学习爱好，初步理解人民币的功能，然后通过看、想、说、换、比等手段，加深同学对人民币的熟悉。在此过程中，通过创设情境，让同学把握元、角、分之间的关系，并且真正体味1元钱的币值，进展同学解决问题的意识和能力。同时，培养同学合理使用和爱惜人民币的意识，也让同学感触生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。 买文具说课稿5 同学分析： 本课从三班级同学的生活阅历动身，创设好玩的情境，组织各种活动，在活动中引导同学思量，从而培养同学有应用意识和解决问题能力。 教材分析： 本单元是在我们熟悉了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上举行的。教材充分利用了

26、小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰盛的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量 单位的学问作为学习小数的形象支撑，让我们在认识的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探索中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。 教学目标： 1、结合买文具的情境，理解小数的意义，体味小数的特征。 2、能认读写容易的小数。 教学重点： 认读写容易的小数。 教具预备： 第2页的情境图；第2页试一试。 同学预备： 剪下课本附页中的人民币图样。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：学生们，你们以前买过东西吗？ 生：买过。 师：都买过些什么

27、？ 生1：买过盐。 生2：买过铅笔。 生3：买过瓜子。 师：那么你能说出它们的价格吗？ 生1：铅笔1角钱一支。 生2：一包瓜子5角钱。 生3：本子3角钱一个。 师：可见，学生们知道的可真不少，那么今日教师就带你们去文具商店买文具好吗？ 生：好！ （师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元） 二、学习新知 1、师：请学生们认真看图，你能从图中了解到些什么呢？ （生观看后回答） 师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？学生们先自己想一想，然后在小组内把你的主意相互说一说。 （生自立思量后小组内沟通） 师：哪个小组来汇报一下？ 生：铅

28、笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分 2、师：学生们真聪慧，你们想一下 ，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？ （1）小组研究，师巡察指导。 （2）小组汇报。 （3）老师小结。 3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？ 生：不同，由于有个点。 师：十分好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。 4、师：小数该怎样读、怎样写呢？ （1）自学课本。 （2）指明回答，师适当补充。 5、师：有位售货员叔叔不当心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？ （

29、1）小组研究。 （2）指名说一说，老师小结，特殊强调小数点的重要性。 三、巩固练习 1、填一填，信任你能行。 2、出示投影 （1）同学自立解答。 （2）指名说，师总结。 3、说一说 统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。 例如：数学7.40元，也就是7元4角。 4、嬉戏 用附页1中的人民币嬉戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。 四、课堂小结 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生1：我知道了什么是小数。 生2：我学习会了小数的读法、写法。 生3： 板书设计： 买文具 像3.50、1.06、16.85这样的数叫小数。 16.85 小数点 读作：十六点八五 买文具说课稿6 今日我上

30、课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采纳的教学策略容易的说一说 （一）教材结构与内容的分析 本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教导课程标准实验教科书（北师大版）四班级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三班级同学已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本把握了除数计算的试商办法。除数是整十数的除法其基本办法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里支配竖式计算是为了簇拥难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是随意的两位数及三位数打下伏笔。 本节课的教学

31、内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算办法。在解决第一个层次上教材支配一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算办法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种办法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作预备；摆人民币重点是协助同学理解除数是整十数的除法的算理。 （二）教学目标确实定 按照数学课程标准的要求和教材所处的地位以及同学心理特点和认知逻辑，确定本节课的教学目标如下： 1、学问与技能： 在摆一摆、算一算、说一说的过程中把握除数是整十数除法的计算办法。并能正确计算

32、 在归纳除数是整十数除法的计算办法上培养同学的归纳概括能力，在陈述算理上培养同学的规律思维能力，和用数学语言与他人沟通的能力。 2、过程与办法： 通过观看和操作，让同学体味做数学。 在详细的情景中，引导同学发觉问题，运用所学学问解决问题，并在探索的过程中体味解决问题策略的多样化。 3、情感与态度： 通过本节学问的学习，向同学渗透“未知”转化“已知”的数学思想和办法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“详细问题详细分析的观点。 通过买文具送给希翼工程的情景使同学共享到体贴他人欢乐，与别人分享学习的欢乐。 （三）教学的重难点 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习

33、除数是随意两位数的基础。 因此，理解算法把握办法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算办法”。 下面为了讲清重难点，使同学能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈： （四）教法 数学是一门培养和进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”。为了体现以同学进展为本我努力做到以下几点 1把权力交给同学，让他们自己去挑选。敬重差异，沟通互动。如在研究80/20为什么等于4时，由于同学不同，解决问题的策略和办法也就不同，这样的差异为数学提供了资源， 我充分敬重同学的挑选，对不同办法的沟通使老师和同学，同学和同学之间在思维上发生交往

34、，促使参加数学活动的每个人都有所思。 2把机会留给同学，让他们自己去体验。如在理解算理上，在老师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感触体验理解算理。而不是教师直接的告知怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算办法，这样有助于进展同学利用已有学问阅历解决问题的能力，在数学学习中体验胜利的欢乐。 3给同学一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是教师提出问题同学答，而是老师很巧妙的设计一个矛盾，让同学主动思量。如在教学竖式的须要性时，我问：既然大家都认为口算容易为什么还要学习笔算呢？ （五）学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习办法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的

35、指导。首先会聆听，注重提示同学要聆听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？第二，会合作会沟通。如在研究80/20为什么等于4？引导同学在自立思量的基础上学会合作在沟通多种办法中互补、反思自己的办法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。 （六）教学程序及设想 我常常在思量：长久以来，我们的同学为什么对数学不感爱好，甚至胆怯数学，其中的一个重要因素就是数学离同学的生活实际太远了。事实 上，数学学习应当与同学的生活融合起来，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探索数学、熟悉并把握数学。这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。 1、情境中探究算理发觉办法

36、 （1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式 （2） 在自立思量的基础上沟通汇报自己的主意 2研究中理解算理概括办法（正确书写商的位置） 这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥同学主体作用，我支配自立探索、沟通验证、归纳概括三个层次举行 教学例1时，先让同学自立思量竖式的书写，尝摸索究。在试算中同学有可能会浮现以下几种状况： 组织同学沟通研究， 针对重难点师生举行探索验证 首先引导同学从试商上考虑：204=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑其次步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导同学对这个算式举行整体的熟悉 。和

37、前面口算的办法比较找到联系，理解学习竖式的须要性。在理解算理上如有困难，让同学通过摆人民币举行充分的感知。（由于是重点理解算理的地方，同时也是同学由详细到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时光） 教学例2 时，放手让同学自立作，说说你是怎么算的。和例1举行比较老师创造认知矛盾：那我就不明了了除数都是20 被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应当是两位数才对啊？在沟通中概括计算办法从而突出重点、突破难点。 3挑战中升华算理把握办法（有余数的除法） 巩固内化 练习是同学把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。为了让不同层次同学学有所得，体验到胜利的喜悦支配了一个是基础练习

38、一个是有余数的除法练习，最后利用所学的学问解决生活中的实际问题（机动）。 先做一道基础的9030，在老师挑战性的语言中激起同学向困难挑战的欲望：师：这么多学生都做对了是不是这道题太容易了阿。下面来一个略微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元 ，有没有什么好的建议阿？ 4、回顾中升华（学问的，情感的） 将学问系统化、条理化、网络化，对在猎取新知中体现出来的数学思想办法策略举行反思，从而加深对学问的理解师：学生们不但学会了数学学问而且会用数学学问解决生活中的数知识题真了不起！知道吗？熟悉你 们是我今日最大的收获！能说说你的收获吗？ 看到教师买奖品的行动，你想说些什么吗？教师信任你们一定能做到的！使

39、同学共享取得优异成果的欢乐！ 整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以同学进展为本，以同学为主体，思维训练为主线的思想；充分关注同学的自主探索与合作沟通；所以在教学时光上可能会没有更多的时光举行练习。但我想这节课可能没多做练习，但预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，熟悉到位，下一节课举行特地的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时光。 买文具说课稿7 大家好，我是xxx 今日很兴奋能在这里跟大家共享我的说课，我说课的题目是买文具。 结合新课标的理念以及我对本节课的理解，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教具和学具的预备、教法与学法、教学过程、板书设计七个部分来阐述我的教学思路

40、。 一、说教材 本节内容选自北师大版学校数学四班级下册教材33页第三单元小数乘法的第一课时。在学习小数乘法的意义之前，同学已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”，把握了“整数乘法的意义”。本节课将通过类推迁移，借助连加、元角分的转化和直观模型三种方式，把整数乘法的计算办法推广到小数乘法中去，从而协助同学更好地理解小数乘法的意义。 二、说教学目标 【基于对教材内容的分析和同学的共性特点，我希翼同学学完本节课能够达到以下目标】 1.学问与技能： （1）借助面积模型，探究容易的小数乘整数的计算办法， （2）能正确举行容易小数乘整数的口算，并能解决容易的实际问题。 2.过程与办法： 通过详细情境和实际操作，了解小数乘