ok杨永坚 教师资格-面试课程-精讲班-第8章

1、教师资格面试精讲班主讲老师：杨永坚第八章 教学实施一、章节分析（一）教学实施的概述（二）试讲技能（三）板书设计第八章 教学实施二、考核标准（1）教学结构合理，条理清晰，能较好地控制教学节奏。（2）知识讲授准确，能基本完成教学任务。（3）能根据学生认知特点和学科教学规律，选择恰当的教学方法，有效激发学生的学习动机。（4）能根据教学需要运用教具、学具和现代教育技术辅助教学。（5）板书工整规范、布局合理。 本章所占分值25%。第八章 教学实施三、能力要求（一）教学实施的概述 了解教学情境的特点、其创设的基本方法、学习动机激发的基本方法、班级授课制优缺点、学生学习方式的基本类型。（二）试讲技能掌握教学

2、的基本环节和特点，并进行课堂教学。（三）板书设计掌握板书设计的特点和要求，灵活运用板书设计开展教学。第八章 教学实施本节概要一、教学实施的概念二、教学情境三、学习动机四、班级授课制五、学习方式第一节 教学实施的概述一、教学实施的概念教学实施是实现教学目标的关键阶段，也是实现教学目标的中心阶段。教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。第一节 教学实施的概述二、教学情境（一）概念 教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也是指具有一定情感氛围的教学活动，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影。（二）意义 意义不仅在于可以激发

3、和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善课堂教与学。第一节 教学实施的概述（三）具备条件1、生活性2、形象性3、学科性4、问题性5、情感性第一节 教学实施的概述（四）教学情境创设的方法1 . 活动情境2 . 生活情境3 . 问题情境第一节 教学实施的概述三、学习动机（一）概念 学习动机指学习活动的推动力，推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机和学习间的关系：两者辩证关系；动机具有加强学习的作用；中等程度的动机，对学习具有最佳的效果。第一节 教学实施的概述（二）学机习动的分类1 . 内部动机和外部动

4、机内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机：由外部诱因所引起的动机。2 . 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力：最稳定、最重要的内驱力。自我提高内驱力：成就动机的重要组成部分。第一节 教学实施的概述（三）动机激发的方法与策略（1）明确学习目标，确定学习方向（2）巧妙设置悬念，激发学习欲望（3）创设认知冲突，引起学生注意（4）注意进行情感交流，不断增强学习兴趣（5）开展知识竞赛，提高学习积极性（6）运用反馈原理，强化学习动机第一节 教学实施的概述四、班级授课制（一）源起1 . 产生于资本主义兴起的时代2 . 捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证3 . 赫

5、尔巴特进行补充和完善4 . 率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家艾拉斯莫斯5 . 班级授课制最早在我国是1862年的设置的京师同文馆第一节 教学实施的概述（二）优缺点优点：1 . 教师能同时教许多学生2 . 以课为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进3 . 有教师设计、组织并上课，发挥教师主导作用4 . 固定的班级人数和统一的时间单位5 . 在班集体中学习6 . 在实现教学任务上比较全面第一节 教学实施的概述缺点：1 . 教师主导性过强2 . 学生主要接受现成的知识成果，动手和探索的机会较少3 . 时间、内容和进程都是固定化、形式化 第一节 教学实施的概述（三）有效组织教学的策略1 .

6、 充分利用实物，激发学生主动参与学习2 . 采用灵活的教学手段，集中学生的注意力3 . 让学生有发现自我、表现自我的机会第一节 教学实施的概述五、学习方式学习方式使学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。（一）基本类型1 . 接受学习（1）概念：学习内容以定论的形式展示给学生，不需要学生独立发现，只要学生能主动从自己原认知结构中检索恰当的知识与之联系，进行加工，从而扩大或改组，重建爱认知结构。第一节 教学实施的概述（2）优点： 可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识。 有助于培养学生从书本中获取知识的习惯能力。 教育成本低。 有利于大规模地培养学生。第一节 教学实施的概述（3）

7、局限 认知发展处于具体运算阶段的儿童对新知识的学习依赖于自己的具体经验，缺乏与新知识的认知结构，接受学习受到很大的影响。 在培养学生的探究精神、创造精神和动手实践能力方面不如探究、合作学习方式。第一节 教学实施的概述2 . 发现学习（1）特点：教师不把学习结论告诉学生，学生要在学习情境中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案。（2）优点： 可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。 有助于培养学生解决问题的能力。 有助于李涛学生的智慧，发挥学生的潜力。 有利于学生对知识的记忆和巩固。第一节 教学实施的概述（3）局限： 教学效率：发现法需要花费的时间比较多 教学内容：有一定的适用范围

8、 教学对象：更适合中、高年级的学生第一节 教学实施的概述（二）奥苏贝尔对学习方式的分类奥苏伯尔：学生的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的、非人为的联系，使知识结构不断发展的过程。具备两个条件：1 . 学生要具有进行有意义学习的心向2 . 学习材料对学生具有潜在意义第一节 教学实施的概述（三）新课程倡导的学习方式新课程倡导：合作学习、自主学习、探究学习 1 . 合作学习（1）含义:学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。第一节 教学实施的概述（2）特征： 师生间面对面的促进性互动。 学生积极承担在完成任务中个人的责任。 期待学生

9、能有效沟通。 对于各人完成的任务进行小组加工。 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。第一节 教学实施的概述2 . 自主学习（1）含义：学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教室的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习方式。第一节 教学实施的概述（2）特征： 参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。 积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 对认知活动进行自我控制，做出相应的调适。第一节 教学实施的概述3 . 探究学习在探究性学习中，师生从学科领域或现实社会生

10、活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地进行发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习是学习着理解和发现世界的过程。 第一节 教学实施的概述本节小结一、教学实施的概念二、教学情境三、学习动机四、班级授课制五、学习方式第一节 教学实施的概述本节概要一、试讲特征二、备课特点三、试讲环节四、环节解读五、试讲要略第二节 试讲技能一、试讲特征（一）概念 试讲是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。 试讲主要是考查一

11、个考生是否具备学校对教师的要求，主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。 试讲的目的是考察考生设计教学或实际授课的能力。 本课程研究的试讲，包含上课、模拟课堂教学、片段教学等。第二节 试讲技能（二）特点 试讲是模拟真实情境来进行课堂教学。试讲是对教学方案的课堂实施。 试讲主要解决教什么，怎么教的问题。试讲是模拟真实情境来进行课堂教学。 第二节 试讲技能（三）试讲和常规课堂教学的关系 1 . 对象不同 试讲是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，这样的情形会使应试者产生无形

12、的压力。 常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。第二节 试讲技能2 . 目的不同 试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你。 常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。第二节 试讲技能3 . 教学内容安排不同 试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值

13、是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法，把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。第二节 试讲技能 因此，教学内容的安排不能贪大求全，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。 常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。第二节 试讲技能4 . 组织教学不同 试讲与一般课堂在教学设计上是相

14、同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等；在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现面试者的脱颖而出。具有有以下几个方面：第二节 试讲技能1 . 组织重要性差异 一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。 试讲是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。第二节 试讲技能2 . 组织艺术差异 在常规教学中，教师的目光是直视学生眼

15、睛的，是一种“无声”的教学语言。 试讲时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。第二节 试讲技能3 . 组织形式差异 常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且需要几节课的支持与协同，才可完成。 对于试讲中的应试者，时间非常有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。第二节 试讲技能（四）试讲和备课的关系 1 . 备课是教师试讲的起始环节，是上好课的先决条件。试讲是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键

16、。2 . 备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。3 . 备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。第二节 试讲技能二、备课特点（一）概念 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。第二节 试讲技能（二）备课要求1 . 钻研教材专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。 首先，专研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目

17、的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求； 其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等； 再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。第二节 试讲技能2 . 了解学生首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。3 . 设计教法 教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。第二节 试讲技能三

18、、试讲环节（六步走、十八法）1 . 组织教学：教具准备+寒暄问候+背景渲染2 . 检查复习：知识储备+技能掌握+课前预习3 . 讲授新课：课程介绍+学生学习+教师分析4 . 巩固新课：课堂提问+学生练习+教师小结5 . 课堂总结：总结归纳+瞻前顾后+联系实际6 . 布置作业：作业设置+检查修改+谢幕收场第二节 试讲技能四、环节解读（一）组织教学1 . 教具准备整理和准备好教台、教案、教科书、黑板、粉笔等教具。2 . 寒暄问候同学们，上午/下午好！3 . 背景渲染提问+示范+设疑+案例如：同学们，大家先看看我手中材料？我先给大家做个示范？大家知道今天是什么日子吗？第二节 试讲技能（二）检查复习1

19、 . 知识储备上节课，我们已经认真学习/了解了知识。2 . 技能掌握而且我们还深刻掌握/理解/学会了技能。3 . 课前预习但通过昨天布置的课前预习，大家又惊奇地发现了疑问/难点。第二节 试讲技能（三）讲授新课1 . 课程介绍所以，我们今天来开始学习/了解新知识。（开始把标题板书在黑板上）2 . 学生学习同学们，请你们首先进行初步阅读/练习/参考内容。3 . 教师分析通过大家仔细地对比/分析知识，我们发现结果。注：该环节可围绕重难点循环反复。第二节 试讲技能（四）巩固新课1 . 课堂提问 同学们，通过大家的努力刚才学习到知识，让我来提出问题,看看同学们掌握/理解的程度。2 . 学生练习 同学们，

20、请根据刚所学知识，让大家来做题目，看看同学们掌握/理解的程度。3 . 教师小结 通过刚才同学们的回答/练习中，我们可以得到/发现/验证结果。注：该环节可围绕重难点循环反复。第二节 试讲技能（五）课堂总结1 . 总结归纳 通过今天的学习和练习，我们学到了知识，掌握/体会了技能。2 . 瞻前顾后 今天的知识既是上节课知识延伸和升华，也是对下一节课知识启发和引导。3 . 联系实际 所以，希望同学们能够下课/回家后，把所学知识联系到实践生活中来。第二节 试讲技能（六）布置作业1 . 作业设置 那今天的回家/课后作业是,希望结合实际情况，自主独立完成，或者与家长合作探讨。2 . 检查批改 明天老师将会对

21、作业进行检查/抽查/批改。3 . 谢幕收场 同学们，今天的课就先上到这，感谢大家（鞠躬致敬，圆满收场）。第二节 试讲技能五、试讲要略（五心场）1 . 耐心候场2 . 信心进场3 . 细心备场4 . 精心上场5 . 恒心离场第二节 试讲技能本节小结一、试讲特征二、备课特点三、试讲环节四、环节解读五、试讲要略第二节 试讲技能本节概要一、板书设计的概念二、板书设计的特点三、板书设计的原则四、板书设计的要求五、板书设计的六忌六、板书设计的案例分析第三节 板书设计一、板书设计的概念 板书，一种很重要的教学辅助手段，是教师为配教学，简明扼要地在黑板上写出的文字或画出的图表，使学生通过视觉而得知识信息的，它

22、是最简易的利用视觉交流信息的渠道。 板书的基本内容包括文字、图画、符号、公式和表格。第三节 板书设计二、板书设计的特点（一）板书内容一般都是以书面语言的形式，突出教学内容的重点、难点和关键点，简明扼要地再现事物的本质特征，变抽象为具体。（二）深化教学内容的主要思想，帮助学生理解和把握学习的主要内容。第三节 板书设计三、板书设计的原则目的性、概况性、科学性、多样性、趣味性、简练性、启发性、示范性、即时性、可观性。第三节 板书设计四、板书设计的要求 浓缩着教师备课的精华，设计要精炼、概况，用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信息。 设计的标题和内容的位置布局恰当，始终体现清晰的教学脉络。 板书中的一

23、个问号、箭头等符号，和改变字体大小、顺序等格式，都可以激发学生的求知欲。 不同级别标题在黑板上应留有不同的位置，主体部分在中间，大约占3/5，左右部分为副板书。 字迹美观漂亮，字体规范工整，颜色搭配得当，大小错落有致，板书讲解配合。第三节 板书设计五、板书设计六忌1 . 空2 . 满3 . 乱4 . 散5 . 错6 . 虚第三节 板书设计六、板书设计的案例分析（一）总分式白杨一文的板书白杨边疆树直而高大因需要而扎根遇艰险而不屈无私、坚定边疆人（以物喻人）第三节 板书设计智取生辰纲一文的板书第三节 板书设计智取生辰纲（施耐庵）花开两朵，各表一枝（明线） （暗线） 杨志 吴用 押 智 取 上路 策划 中计 用计 失纲 劫纲 六月初四正午黄泥冈松树林突出数学重点板书（二）提纲式板书麻雀一课的板书伟大的母爱麻雀强大的力量死亡的危险产生战胜第三节 板书设计元朝统一的过程一课的板书第三节 板书设计金金蒙古元朝统一大理大理北宋五代十国隋唐西夏西夏南宋辽（三）对比式板书“你们想错了”一课的板书第三节 板书设计三味书屋一课的板书第三节 板书设计北一幅画书 八仙桌 高背椅 书 西 桌 桌 东书桌南 （四）线索式板书珍贵的教科书一课的板书珍贵的教科书炮火连天无书渴望情况紧急取书争先恐后敌机轰炸护书完整无缺生命垂危希望激励第三