ok杨永坚 教师资格-面试课程-精讲班-第9章

1、教师资格面试精讲班主讲老师：杨永坚第九章 教学评价一、章节分析（一）教学评价的概述（二）教学反思（三）说课技能第九章 教学评价二、考核标准（1）能够采用恰当的评价方式对学生的学习活动作出反馈。（2）能对自己的教学过程进行反思，做出比较客观的评价。 本章所占分值比例10%。第九章 教学评价三、能力要求（一）教学评价的概述 了解教学评价的基本概念、功能、意义、原则、类型、标准和改革的趋势。（二）教学反思 了解教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。（三）说课技能 了解说课的基本内容、类型、方法和主要环节，以及如何提高自己的说课技能。第九章 教学评价本节概要一、教学

2、评价的概念二、教学评价的功能三、教学评价的意义四、教学评价的原则五、教学评价的类型六、教学评价的手段七、教学评价的标准八、教学评价的改革第一节 教学评价的概述一、教学评价的概念 教学评价是指根据一定的教育价值观或教学目标，运用科学手段，系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是为课程、教学方法以及学生培养方案决策的作出提供依据。 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。第一节 教学评价的概述二、教学评价的功能（一）教学评价具有导向的功能，能够为师生调整和改进教学提供充足的反馈信

3、息；（二）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；（三）是教学过程的一个重要组成部分；（四）可以作为教育评价和决策的依据。第一节 教学评价的概述三、教学评价的意义（一）促进教育目标的实现和教学质量的提高。（二）把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性。（三）有助于改进教学管理。第一节 教学评价的概述四、教学评价的原则（一）客观性原则（二）全面性原则（三）指导性原则（四）科学性原则第一节 教学评价的概述五、教学评价的类型（一）从实施教学评价的时机而言形成性评价和总结性评价（二）根据教学评价资料的处理方式常模参照评价和标准参照评价（三）从教学评价的功能看配置性评价和诊断

4、性评价（四）根据教学评价的严谨程度正式评价和非正式评价第一节 教学评价的概述六、教学评价的手段 与教学目标相一致，也应包括认知、情感和技能三个方面。（一）认知和技能的教学评价手段：标准化成就测验和教师自编测验。（二）情感的教学评价手段：非测验性的评价手段：如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。第一节 教学评价的概述1 . 标准化成就测验（1）含义 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。（2）特点 客观性 计划性 可比性第一节 教学评价的概述2 . 教师自编测验 （1）含义 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是

5、为特定的教学服务的。（2） 类型 客观题选择题、是非题、匹配题和填空题等。 主观题论文题及问题解决题。第一节 教学评价的概述（3）有效自编测验的特征 信度 指测验结果的稳定性或可靠的程度，即多次测验分数的稳定、一致的程度。 效度 指测量结果的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。 区分度指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。第一节 教学评价的概述七、教学评价的标准（一）从教师教的方面看，评价标准有：1教学目的明确2内容正确3结构合理4方法恰当5语言艺术6板书有序7教态从容自如第一节 教学评价的概述（二）从学生学的方面看，基本标准有：1学生

6、注意力集中2思维活跃3积极参与4个别学生得到照顾第一节 教学评价的概述八、教学评价的改革首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。第一节 教学评价的概述本节小结一、教学评价的概念二、教学评价的功能三、教学评价的意义四、教学评价的原则五、教学评价的类型六、教学评价的手段七、教学评价的标准八、教学评价的改革第一节 教学评价的概述本节概要一、教学反思的概念二、教学反思的必要性三、教学反思的功能四、教学反思的形式五、教学反思的内容与方法六、教学反思的过程七、教学反思的撰写第

7、二节 教学反思一、教学反思的概念 教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思：分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第二节 教学反思二、教学反思的必要性（一）教学反思是改进教学方法、提高教学艺术的好措施，是积累经验的好办法。（二）教学反思教师专业发展和自我成长的核心因素，提高教师的教学理论修养，促进教师由经验型教师向反思性教师转变。第二节 教学反思（三）没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

8、（四）教师通过反思，能更加清晰地表达自己的想法，从而形成自己的教学风格，增强自身的教学能力。（五）美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。第二节 教学反思三、教学反思的功能（一）实现三维目标的有机统一；（二）促进教学内容的丰富；（三）关注学生自主与教师引领的统一；（四）指导学习方式的变革。第二节 教学反思四、教学反思的形式随笔短论；案例点评；备课经历；教学故事；教案反思。 第二节 教学反思五、教学反思的类型和方法（一）纵向反思和行动研究法（二）横向反思和比较法（三）个体反思和总结法（四）集体反思和对话法第二节 教学反思六、教学反思的过程（一）具体经验阶段（二）观察与分析阶段（三

9、）抽象的重新概况阶段（四）积极的验证阶段第二节 教学反思七、教学反思的撰写（一）写成功之处（教学机智+学生创新）（二）写不足之处（三）写再教设计第二节 教学反思本节小结一、教学反思的概念二、教学反思的必要性三、教学反思的功能四、教学反思的形式五、教学反思的内容与方法六、教学反思的过程七、教学反思的撰写第二节 教学反思本节概要一、说课的概念二、说课的依据三、说课的意义四、说课的特点五、说课的区别六、说课的要求七、说课的误区八、说课的内容第三节 说课技能一、说课的概念 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说

10、课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。第三节 说课技能二、说课的特点（一）说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。（二）说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程。（三）一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说。第三节 说课技能（四）说课要求理论联系实践，从理论上阐述对某以教学安排的理由，本身带有一定的经验介绍和交流性质，对教师理论要求比较高。（五）因为听课对象是懂教材、熟业务并具备一定教研水平的领导和教师，所以我们要学习

11、先进的教改经验和教学方法，运用教育学、教育心理学、新课程改革等理论知识，从教材、教法、学法、教学程序等方面分别阐述。 第三节 说课技能三、说课的依据（一）教材中指导思想、教学原则、教学要求；（二）教学参考书中的编排说明、具体要求；（三）教育学、教育心理学中的教学原则、要求和方法；（四）教师的工作经验和学生的实际情况。第三节 说课技能四、说课的意义（一）有利于提高教研活动的实效（二）有利于提高教师备课的质量（三）有利于提高课堂教学的效率（四）有利于提高教师的自身素质（五）没有时间和场地等的限制第三节 说课技能五、说课的区别（一）说课和讲课的区别1 . 要求不同：说课：反馈教学信息。讲课：传递教学

12、内容。2 . 对象不同：说课：同行的老师、专家。讲课：学生。 第三节 说课技能3 . 环境不同：说课：教学环境宽松讲课：教学环境严格4 . 内容不同：说课：教什么+怎么教+为什么。讲课：教什么+怎么教。 第三节 说课技能5 . 结果不同：说课：重在评价教师教学的基本能力。讲课：重在评价学生学习的知识程度。6 . 作用不同：说课：为讲课准备。讲课：为说课执行。第三节 说课技能（二）说课和备课的区别1 . 内容不同：说课：教什么+怎么教+为什么。备课：教什么。2 . 对象不同：说课：同行的老师、专家。备课：学生。 第三节 说课技能3 . 目的不同：说课：完善教案。备课：形成教案。 4 . 过程不同

13、：说课：教案之后进行。备课：教案之前进行。第三节 说课技能（三）相互关系1 . 说课不是背课，也不是读课、讲课，甚至不是说教案。2 . 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，是教师在备课的基础上进行，是一种深化和检验，能使备课理性化。3 . 说好课可为上好课服务。 说课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制。第三节 说课技能六、说课的要求1 . 简易性与操作性。 说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。第三节 说课技能2 . 理论性与科学性。

14、通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。能帮助教师更好地吃透教材。 3 . 交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益，对说课者更是最直接的指导。 整体要求：全、度、新、美、情。第三节 说课技能七、说课的误区（一）内容前后不一致（二）理论脱离于实践（三）学生情况未分析（四）教学方法过笼统（五）教学过程太花哨第三节 说课技能八、说课的内容（一）说教材（二）说教法学法（三）说教学手段（四）说教学过程（五）说板书设计（六）说教学反思 第三节 说课技能（一）说教材说课首先要说明自己

15、对教材的理解。目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面： 第三节 说课技能1 . 说教材的地位作用（1）说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。（2）说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 第三节 说课技能说教材的地位作用的案例分析 本节课选自于XX出版社XX年版XX年级XX科目第XX章第XX单元的第XX节课。 在前面的几节课中，学生已经初步掌握了在XX方面的基

16、础知识，并且学会了XX方面的运用技能。 而本节课是原有基础的进一步的学习。它在XX方面是一个亮点，具有XX重要关键的特点/作用/价值。 因此，本节课在本单元占有比较重要的地位，还将为学生后面章节的学习奠定了的XX基础。第三节 说课技能2 . 说教学目标的确定（1）说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；（2）说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；（3）说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。第三节 说课技能说教学目标的案例分析 根据教材的编写意图，结合学生的思维情感、认知发展的需

17、要，从新课程改革倡导的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，来确定本节课的三个目标：知识与技能目标：了解XX知识，掌握XX技能。过程与方法目标：体会XX过程，学会XX方法。情感态度与价值观目标：提高XX情感，树立XX态度，培养XX价值观。第三节 说课技能3 . 说教材的重点难点（1）教学重点是教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的、学生最应掌握的教学内容。（2）教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。（3）教学关键点是指教材中起决定作用的内容，掌握它如同一把钥匙，抓住了关键点，其余内容就可以迎刃而解。 说出他们之间的关系和区别，

18、产生的原因和背景。第三节 说课技能说教材重点难点的案例分析 依据课程标准的具体要求，通过对教学目标的分析，从学生实际情况来看，我把教学重点设定为：1. 2. 3. 。 教学难点为：1. 2. 3. 。 而依据教材的逻辑结构，以及本课程的教学体系，本堂课的关键点为：XX。 希望能起到提纲挈领、举一反三的作用。第三节 说课技能（二）说教法学法1 . 说教法 教学过程是教与学的统一过程，必须是教法和学法同步的过程。教师在说课时还要说学法。 （1）要考虑能否取得最佳效果，（2）要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。（3）要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备

19、条件等方面说明。第三节 说课技能说教法的案例分析 根据文章XX特点和教师的教学实际水平，依据设置的教学目标，掌握学生认知活动的规律和学生实际水平状况，为了让学生突出重点、突破难点、抓住关键点，可以采用XX教学方法，通过XX方式，帮助学生掌握XX重点，理解XX难点，抓住XX关键点，从而体会XX，感受XX内容。第三节 说课技能2 . 说学法 说学法要在分析学情的基础上进行。学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。 因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准

20、备，对于课堂中可能出现的情况应采取什么样的措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。结合教学内容，说明在教学过程中指导学生学习或学会使用什么学习方法，通过什么途径培养学生的学习技能，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情。第三节 说课技能具体情况如下：（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点、心理特点、认知特点、人格特点、品德特点等方面。第三节 说课技能说学法的案

21、例分析 根据个体身心发展规律的特点，中（小）学生处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，学生是具有主观能动性的教育对象，我们可以了解到此时的学生具有发展的可能性与可塑性，已经掌握了XX方法，有一定的概括能力，能够XX。 因此，在教学中，教师需要从教材的特点出发，结合学情，让学生自主掌握方法，合作探究学习，在重点处引导、难点处点拔、关键点处强调，从而可以完成教学任务。正如叶圣陶所说：“教是为了不教”。第三节 说课技能（三）说教学手段 说明由哪些教学手段，并要尽可能使用现代化的教学手段。 说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。 第三节 说课技能说

22、教学手段的案例分析 为拉近学生与教材的距离，借助XX现代信息化的工具，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生XX情感，让其感性认识上升到理性认识。第三节 说课技能（四）说教学过程 说教学过程就是介绍教学程序设计，这是说课的重点部分。只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。 教学过程通常要说清楚下面几个问题： 第三节 说课技能（1）说教学思路的设计及其依据。 教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的

23、主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。 第三节 说课技能（2）说教学重点、难点在教学过程中的处理。 教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。 教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。 第三节 说课技能（3）说各教学环节的时间分配。 要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的

24、时间是怎样充分利用和合理分配。 建议分配：导入课程3分钟；讲授课程25分钟；巩固课程10分钟；作用布置3分钟；课堂小结2分钟。 第三节 说课技能说教学过程的案例分析 凯洛夫提出，教学过程是一种认识的过程，依据学生认识具有间接性、交往性、教育性等心理特征，从本课程的性质、此节课的教学目标实际出发，使三维教学目标和谐统一于教学中，全面推行素质教育，发展学生智力和体力，培养学生自主感和创造力，我将教学程序分为5个环节：第三节 说课技能1导入新课 考虑到此阶段的学生处于少年期（童年期、青年期），心理学家称之为“心理断乳期”（解决认识问题和价值问题是此阶段的一个特殊任务），上课伊始，宜采用XX方法，并配

25、以教师充满激情的导语，营造积极活跃的课堂氛围，以提高学生的想象力和创造力。 利用迁移理论中的正迁移，把上一节课学到的内容巧妙融入到此节课中，使学生先感知课文，激发他们的学习兴趣与欲望，紧紧抓住学生的注意力，使学生迅速集中思维，激发兴趣，积极主动地参与到XX学习。第三节 说课技能2讲授新课 根据教育学的基本理论，学生以学习间接经验为主，所以讲授是课堂教学主要形式，能够在短时间内让学生获得大量系统的知识。 教师为了应该发挥其主导作用，对XX教学目标进行合理安排，此环节为本节课的重点部分。又根据学生身心发展的特点和维果斯基的“最近发展区”理论，发挥学生的主体地位，考虑学生的个别差异性，尽量做到因材施

26、教，克服遇到的XX问题，培养学生XX能力，设置如下讲授过程：（1）（2）（3）第三节 说课技能3课堂小结 在课程即将结束的过程中，为方便学生理解和记忆知识点，采取了精细加工策略中的XX记忆术（位置记忆法、编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想等），并且利用心理学上近因效应，采用XX方法，提高学生对课程要点的注意力，帮助学生梳理XX知识，归纳总结XX，及时反馈教学信息，使XX知识条理化、系统化。第三节 说课技能4随堂练习 根据杜威主张的“在做中学”的教育理念，为此及时把本节课学到的XX知识，纳入到学生已有的知识系统中，加强它们之间的联系。另外，艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的发展是不均衡

27、的，先快后慢，呈负加速型。 因此，在课堂上通过XX随堂练习和提问，及时复习和巩固，发挥班集体的教育作用，从而培养学生独立思考和群体意识的习惯。第三节 说课技能注意： 创造性思维的核心是发散思维，应让学生充分自由地回答问题，不要限制学生的思维。据美国心理学家耶克斯和多得森认为，中等程度的动机最有利于学习效果的提高，因此在设计XX问题时，尽量控制问题的难度。另外，练习题中可以适当穿插历年来中（高）考真题。第三节 说课技能5作业布置 学生学习间接经验要以直接经验为基础。为进一步加深对知识的巩固，了解学生所学知识理解的程度，以及实际运用知识的能力，培养独立自主解决问题的能力，紧扣教学目标，体现了马克思所说的:“教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法”,设计如下具体、可行、适度的作业： 注意：作业布置完