文本身份与课堂阅读教学设计反思

1、文本身份与课堂阅读教学设计反思一、课堂阅读教学设计视野中的文本身份的多重性，是一个值得关注的问题。同样一篇文本，基于不同的教学目标，它必然被赋予了不同身份。课堂阅读与课外的自由阅读有着不一样时空环境，课堂阅读所读的文本是赋予了一定的积极的目的需求的。在教学视野下，阅读一个文本，要读到什么，采用什么样的方式方法读，都是被预先设计了。这种预设，首先表现在文本处在某一特定教材系统中，它有着不同的角色。如同王荣生博士所梳理的“定篇”“样本”“例文”“用件”之类的不同属性。其次，表现在教师对文本的读解和对文本所属的教材（课本）体系的理解上。第三，表现在文本与文本所属的教材（课本）以外的其它因素，诸如考试

2、评价趋势等对文本课堂阅读教学设计的制约，比如部分教师将文本的课堂阅读教学设计试题化，类似的这种“以考定教”的阅读教学设计理念，无意是在窄化了课堂阅读教学的内涵。课堂阅读的物理时空是相对封闭的又是无限宽阔的，特定的教学场景、特定的时间长度、以及特定的课堂氛围，都决定了课堂阅读自有特性。从文本与读者的关系看，课堂阅读教学设计中，教师与学生都是文本的特定读者，这是显在的读者；此外，还有潜在的读者，教师和学生在读解文本时，他还受到周围的与文本关联的文本读解阐释资源的影响。以教师而言，他理应是文本读解的先行者，在进入课堂阅读教学活动之前，他应该是已经对该文本进行了独立的读解和参照的读解。独立的读解，又可

3、谓是裸读，直接对文本离章析句，探寻并阐释其言语意义与言语形式。参照的读解，即是援用其他读者对此文本的读解经验以作为课堂阅读教学的对话资源。这个参照的读解资源是深广的，诸如教参、教学类报刊、其它影视资源以及网络信息等。潜在读者就藏身其中。一个经典文本，不论是传统的，还是现代的，其读解阐释的历史都可能左右读者的阅读认知与审美判断。读解阐释的不同价值取向，决定着课堂阅读教学设计的不同切入点。经典文本无论在言语内容还是言语表现方面，都具有诸多的课堂阅读教学设计的不同切入点。从言语形式入手，还是言语内容起始，还是要在实际教学中由教师结合课程标准与学段课程体系等的规范作事先预设，而不能仅仅跟着感觉走。那种

4、所谓“非预设”的一味强调动态生成的课堂阅读教学，似乎是保护了学生的原生态阅读，关照了学生的真实阅读情境，但实际上却可能造成课堂阅读教学的整体无序化，长此以往，它的教学效益如何，是很值得怀疑的。而且从某种意义上讲，课堂阅读教学的阅读情境本身就不是自然的真实，它是处在规定的时空中的有着特定目的的阅读，这是一种不自由状态的阅读。因为这种场合中，文本对于学生而言是一种强势存在，即从静态意义上讲，对于学生主体而言是没有阅读与否的选择权的。换言之，学生面对课程（教材）体系中的阅读文本是被动的，不管喜欢，还是不喜欢，这一文本对于学生（学习者）身份这一读者而讲，绝大多数情况下，他们面临着必须阅读的任务。而完成

5、这种特定的阅读任务，需要教的主体与学的主体达成某种默契。这种默契就常常需要借助阅读教学的设计。为了达到怎样的预期结果，必然会有不尽相同的教学设计。比方教学邹忌讽齐威王纳谏，有的老师着眼于该文的类比说理的论证技巧；有的则着眼于该文的人物形象个性与德行品质。前者是关注读中悟写，为写而读；后者则在意情感的熏陶与道德的教化。究竟哪一种阅读教学设计是合理的，目前尚未有一种科学的衡量标准。但是，从当前人们普遍指责的那种抛弃文本、颠覆文本的阅读教学设计行为及其理念的现状看，基于课堂阅读教学视野的文本读解与阐释是有一个起码的低线的。超越了它，是否可以名之为“恶搞”或者“忽悠”？假如说文本读解阐释是有疆界的，那

6、么这种读解阐释的疆界在哪里？在我看来，首先是文本的身份规约。在教材（课本）系统中的文本，它是有特定身份的，它是课文，是课程构成的基本元素。什么样的文章可以成为“课文”，就当下的课程语境讲，学生是相对被动的，教师也是相对被动的，他们难有自主的选择权（而且，即便有自主选择权，也可能是不便于操作的。以前有个别老师不用国家统编教材，而直接用三国演义红楼梦来充当学生的语文阅读教材，看不出这种教学设计有什么合乎教育科学的理据）？当文本成为课文，毋庸置疑，它必然既有历史传统的默认，也有当代意识的渐染。文本的身份规约，首先是文本自身属性的，包含言语内容与言语形式两个层面。前者指涉文本的思想内容，即它说了些什么

7、。后者指涉文本的表现形式。它是怎么说的。其次，是文本的课文属性，它在教材体系中担当的角色。如人教版高中语文教材编写体例中曾多年沿袭的“课内讲读”“课内自读”“课外自读”的身份规约，恰恰在引导着教师的课堂阅读教学流程的设计。除了课本所属的教材体系（课本）附加给课文的身份属性外，从教学主体的主动性看，作为课堂阅读教学的设计者的教师，他自身的阅读方法、阐释理论等方面的知识储备也必然潜在地左右文本读解阐释的疆界。教师作为一个熟练的读者，一般而言，他的视阈必然要大于作为一个不熟练的的读者学生的视阈。二者的对话是有间隔和落差的。现在，不少教师所津津乐道的深度阅读（我不知道深度阅读是否能有一个合乎学理的定义

8、，据我有限的有关标榜为深度阅读的课堂阅读教学的课例的阅读，我觉得还是教师的预设起到了至关重要的作用，而且不少“深度阅读”多在文本的意义指向诸如文化的、人性的、历史的、道德的、审美的等方面进行一些引人注目的挖掘），在一定程度上说，它首先是教师在拓宽着文本的疆界（当然不排除作为对话一方的学生读者某种类乎灵光一闪的阅读认识与审美判断的导引与激发）。很多情况下，深度阅读是挣脱了某一特定文本的课文身份的规约，尤其在单元系统中的阅读课文，一旦深度阅读了，可能本单元的教学目标会被遮蔽。这种遮蔽未尝不是好事。比方阅读陈情表，教师在阅读教学设计中安排了一个问题：李密所陈之情是真情还是伪情，李密孝道该如何看待？这

9、个问题设计指涉学生对文本意义的判断和评价，它引导学生更深一层的欣赏与理解。二、动态生成，实际上是经过预设处理的生成。课堂阅读教学是一种有着明确的目标指向的学习活动。从行为主义的学习理论的角度看，这种阅读是一种行为改变的过程。这种行为改变的过程，教师的主导作用是很重要的。当一个文本进入课堂阅读的教学时空，教师应该先了解学生的前理解状况，即对这一文本的预读经验以及对于阅读与该文本相类的文本阅读所具备的陈述性知识、程序性知识等。教师还要意识到在今天这一特定的课堂阅读教学的时空内，应该让学生从文本中读到什么，以及如何解读此类文本的操作性知识。没有规划的课堂阅读教学，是一片失控的跑马场。事实上，一个文本

10、进入教材体系中，它就已经被赋予了特定的功能角色，已经被预设了。不管是文体组元，还是主题组元，教材（课本）体系的单元系统的结构特点与内容属性实际上是规定了某一文本的阅读教学的目标取向。由此看来，尽管我们可以说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是期望学生从文本阅读中获取什么，在文本阅读之后学习行为（读与写的技能）有怎样的改变，这是应该相对明晰的。否则，课堂阅读教学就可能沦为读与不读一个样，浅读与深读一个样、读多与读少一个样的低效甚至无效的状态。或者说，教学行为视视野下的课堂阅读与生活行为下的课外阅读的最大不同点就在于它是预设的，它是不自由的，它不是一盘散沙、放任自流的。第一篇：人教版六年级数学课求

11、百分率的应用题教学设计及反思人教版六年级数学课求百分率的应用题教学设计及反思1一、教材分析、学情分析（一）教材的地位和作用百分数的一般应用题是在学生学过用分数解决问题和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。主要内容是求常见的百分率，也就是求一个数是另一个数的百分之几的实际问题，这种问题与求一个数是另一个数的几分之几的问题相同。所以求常见的百分率的思路和方法与分数解决问题大致相同。通过这部分教学，既加深了学生对百分数的认识，又加强了知识间的联系。 这部分教材在安排上有以下一些特点：1、 从学生已有的知识和生活经验出发，帮助学生理解数学。2、 设置数学活动生活情境，培养学生的解

12、决问题意识和探究精神。（二）学情分析对学生来说，利用已有的知识和生活经验，依据数量关系列式解答并不困难，但要求学生找准谁和谁比，很重要。二、教学目标与重难点根据以上分析，我确定了本节课的教学目标如下：1、使学生加深对百分数的认识，理解生活中的百分率的含义，掌握求百分率的方法。2、依据分数与百分数应用题的内在联系，培养学生的迁移类推能力和数学的应用意识3、让学生在具体的情况中感受百分数来源于生活实际，在应用中体验数学的价值。 重点：解答求一个数是另一个数的百分之几的应用题。 难点： 正确理解达标率、发芽率等这些百分率的意义三、教学学法、教学设计（一）学生学法在本节课中，我着重引导学生，在独立思考

13、的基础上，学会小组合作交流。具体表现在，教师要指导学生观察计算方法，发现共同点，通过思考，提出问题，通过探究，解决问题。（二）教学设计理念本节课的教学设计具有以下几个特点：1、依据知识的迁移规律，进行了必要的铺垫。根据新课“求一个数是另一个数的百分之几”的需要，复习了百分数的意义，以及分数、小数化成百分数的方法，重点突出了准备题，为讲授新课做了铺垫。2、引导学生找出新旧知识的异同点，进一步强化了教学的重点。3、精心设计习题，使知识引向深入 四：教学过程：（一）创设情境，激趣导入。 1爱迪生的名言：“我成功的秘诀就是：一份的灵感加上九十九份汗水” 谈谈你对这句话的理解。（成功来自不易等等） 从这

14、句名言你能提出什么数学问题？2.例如：把“成功”看着100份，那么“灵感”就占了它的1份，“汗水”就占它的99份。 （1）“灵感”占“成功”的几分之几？ （2）“汗水”占“成功”的几分之几？ 今天我们一起来学习百分率的求法。（二）范例讲析。例1.六年级有学生160人，已达到国家体育锻炼标准（儿童组）的有120人，占六年级学生人数的几分之几？ 问题1是那两个量相比？问题2哪个量是单位“1?怎样计算？ 120160=34 例2.六年级有学生160人，已达到国家体育锻炼标准（儿童组）的有120人，占六年级学生人数的百分之几？达标率=达标人数总人数100% 注意：1求百分率必须乘100%。2.结果写成

15、百分数的形式。3.便于比较，计算。 120160100%=0.75100%=75% 答：六年级的达标率是75%。种子数发芽数发芽率绿豆8078花生5046大蒜问题1.说一说什么叫发芽率？发芽种子数占试验种子数的百分之几。叫做发芽率。 发芽率=发芽种子数种子总数100% 7880100%=0.975100%=97.5% 4650100%=0.92100%=92% 1920100%=0.95100%=95% 问题2.这三种种子那种种子的发芽率高？数学源于生活，发芽率对于农民种田是十分重要的，我们要根据发芽率的高低，选择种子品种和决定播种面积。思考题。生活中的出勤率，成活率，命中率，出粉率，出油率，

16、这些百分率如何来求？ 五巩固练习。1，基本训练：课本86页1题，2题。 2.能力拓展训练：在一次射击练习中，命中的子弹是100发，没有命中的是25发，命中率是多少？ 六作业布置：课本87页，练习二十2题。3题。4题。 七课堂小结：这节课你有什么收获？ 八板书设计。1.达标率=达标人数总人数100% 120160100%=0.75100%=75% 答:六年级学生达标率是75%。2.发芽率=发芽种子数种子总数100% 7880100%=0.975100%=97.5% 4650100%=0.92100%=92% 1920100%=0.95100%=95% 九.学生自主评价。1.学生自主完成课堂练习，

17、能够熟练解决命中率，发芽率，成活率，出勤率，达标率，出粉率，出油率。2.理解“率”的含义，在数学中，“率”就是两个数的商的运算。 3.完成拓展训练，是对本节课能力的提升和拓展。 十.教后反思。1.部分学生不能够正确的找出单位“1”。可能是学生对怎样求一个数是另一个数的的几分之几掌握的不够熟练，所以对本节课学习有一定的困难。2.让学生认识到这类题的一般步骤是:确定谁与谁的比，用单位1对应的量除以单位“1. 3.学生学过分数应用题的解答和百分数的意义，百分数和分数的互化，小数的互化。4.我认识到数学知识是一环套一环，环环紧相连，教好每一节课，完成好每一个教学任务。第二篇：求百分率教学设计求百分率教

18、学设计教学目标知识目标：使学生加深对百分数的认识，理解生活中常见的百分率的含义，掌握求百分率的方法。能力目标：依据分数与百分数应用题的内在联系，让学生在自主探索、合作交流的过程中理解百分率的意义，探求百分率的计算方法，培养学生的迁移类推能力和数学的应用意识。情感目标：让学生在具体的情况中感受百分数来源于生活实际，培养学生用数学的眼光观察生活的意识，在应用中体验数学的价值。 教学重点：掌握“求一个数是另一个数的百分之几”的方法，能正确计算常见的百分率。 教学难点：正确理解达标率、发芽率等生活中常见百分率的意义。教学过程：一、创设情境 ，导入新课1、六年级有50人参加考试，及格了30人；谁能提出一

19、个分数问题？学生提出问题，并解决问题。提问：求一个数是另一个数的几分之几的问题的解题方法是什么？（一个数另一个数）2、思考：百分数的意义是什么？生回忆百分数的意义。3、导入：今天这节课我们就一起来百分数解决生活中的问题。 板书课题：求常见的百分率【设计意图：通过学生熟悉的考试谈话，激发学生的兴趣，进而唤醒学生对旧知的回忆。点名课题，明确学习任务和目标。】二、师生合作， 新知探究1、教学及格率创设问题：及格人数是全班人数的百分之几？ 认真观察，这道题与复习题有什么相同和不同之处？ 比较发现两道题的解题方法一样，呈现结果形式不同。 提问：为什么要100% ？学生积极思考，在旧知的基础上，用百分数的

20、意义和小数、分数与百分数的转化知识，努力解决问题。小结：求百分数的问题可以依照分数问题的解决方法，方法相同，结果形式不同。思考：这次考试六年级的及格率是多少？认真观察已知条件和未知条件，比较异同。 同桌讨论、思考及格率的含义及计算方法。【设计意图：经过对比，引导学生知识正迁移。根据学生的生活经验，以学生熟悉的求“及格率”为例同位分析引出百分率。】2、合作探究“达标率”出示例1第（1）小题小组合作探究（6人一组） 布置任务：审清题意达标率指什么列式计算 教师巡视指导 小结学生小组合作，组内分工明确，认真思考，积极发言，完成任务。 小组代表汇报合作探究的结果。 集体交流并小结。【设计意图：用小组合

21、作学习的方式学习达标率，激发学生学习的主动权，充分发挥小组合作的优势，通过小组交流，让学生解达标率的意义与方法。】3、自学“发芽率” 出示P85例1第（2）小题自学要求：想一想“发芽率”的含义是什么？ 算一算 把表格补充完整。填一填 将书上86页的公式填完整。学生独立思考完成自学任务。教师巡视指导。 组织集体交流师生共同小结“发芽率”的计算方法以及对农民种田的重要性。学生回答，反馈自学结果，集体订正，全班交流。【设计意图：培养学生独立思考和自学的能力，也是对听课效率的一个自检。德育教育让学生认识到发芽率对农业生产中的重要作用，农民会选择发芽率高的作物去播种提高成活率，提高收成，并要珍惜粮食爱护

22、环境。】三、生活拓展：启发学生举例生活周围常见的一些百分率，并要求学生谈谈对这些百分率的理解。学生举例。【设计意图:让学生在具体的情况中感受百分数来源于生活实际，培养学生用数学的眼光观察生活的意识。】四、巩固应用,内化提高1、小黑板出示判断题2、卡片出示解决问题 学生认真思考，积极发言。 指名板演，集体订正。【设计意图：通过有层次性的练习，由易到难，巩固刚学知识，通过解决生活中的问题让学生深入理解知识，也让学生感受到生活中处处有数学。】五、回顾整理今天我们学习到什么？你用了哪些方法？有什么收获呢？ 学生谈收获或者方法。【设计意图：引导学生学会总结，是培养学生反思意识和总结能力的好方法。】六、拓

23、展延伸观察这幅图，你能用百分数表示吗？ 学生积极思考。【设计意图：培养学生的发散思维和多角度考虑问题的能力。】板书设计求常见的百分率达标学生人数达标率=学生总人120 数 160 = 0.75100%100%100%=75%第三篇：求百分率教学设计求百分率教学设计教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第84页例1及相关练习。教学目标：1依据小数、分数和百分数的意义，引导学生开展自主探索，理解和掌握将分数、小数转化为百分数的方法。2会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题。在求命中率的基础上，理解更多生活中的百分率的实际含义，感受百分率在生活中应用的广泛性。3进一步明确百分率与分数的联系和区别，

24、培养学生比较分析、归纳概括的思维能力。教学重点：掌握百分数与分数、小数互化的方法。教学难点：理解生活中百分率的实际含义。教学准备：课件教学过程：一、创设情境，复习旧知 教师：王涛和李强是各自篮球队的主要得分手。在一场比赛后，他们之间有这样一段对话（课件出示）。从图中你能获得哪些信息？预设：王涛是5投3中，李强是6投4中。教师：根据这两条信息，你想知道什么？（谁的投篮更准）该怎么比较呢？ 学生计算，指名回答。 预设1：，因为，所以李强的投篮更准。预设2：，因为，所以李强的投篮更准。教师：这两种算法有什么相同的地方？（算式相同）都是求什么？（命中率，即投中的次数占投篮总次数的几分之几）有什么不同呢

25、？（一个是用小数表示结果，一个是用分数表示结果）【设计意图】在解决实际问题的情境中，复习小数与分数互化的方法，为探究百分数与分数、小数的互化做好准备。与此同时，复习了“求一个数是另一个数的几分之几”的数量关系，为更好地理解命中率的意义打下坚实的基础。二、合作交流，探究新知 1揭示命中率。教师：这种计算的方法，与篮球比赛技术统计中的投篮命中率类似。从百分数的意义出发进行思考，什么叫“投篮命中率”？根据学生回答逐步概括为：投篮命中率表示投中次数占投篮总次数的百分之几。 追问：该如何计算呢？。教师：这个题目的问题是“他们两人的命中率分别是多少？谁的命中率高？”。 2分数、小数与百分数的互化。教师：投

26、篮命中率是一个什么数？（百分数）你能把刚才的两种运算结果转化成百分数吗？学生练习，指名回答。预设1：成百分数。）。你是怎么做的？（把小数化成分母是100的分数，再化预设2：教师：。除不尽，怎么办？看书本上是怎么解决的？（除不尽时，通常保留三位小数。）预设：或。除不尽，保留三位小数约等教师：你能解释这里的“”和“=”符号的用法吗？（于0.667。然后把0.667这个小数转化为分母是1000的分数，是相等关系。） 教师：这样我们已经分别计算出了两个人的命中率，谁更高些？（李强） 3引导归纳，得出方法。（课件强调）0.667=66.7%，你能理解这样的表示方法吗？（把小数点向右移动两位，再加上百分号

27、。）教师：把小数点向右移动两位意味着什么？（把这个数扩大了100倍）加上百分号意味着什么？（把这个数缩小了100倍）教师：我们一起来归纳将分数、小数转化为百分数的方法。逐步引导，达成同识：把小数、分数化成百分数，可以化成分母是100的分数（不能转化的保留三位小数），再化成百分数；也可以先将分数化成小数（除不尽的保留三位小数），再将小数点向右移动两位，加上百分号。【设计意图】根据学生已有的知识，放手让学生自主探究分数、小数转化成百分数的方法。以尊重学生的主体性为前提，创设自主探究的氛围，通过学生的独立思考、交流讨论、归纳总结，逐步理解转化的方法。在整个教学活动中，利用教师的合理揭示、适时点拨、引

28、导归纳，使学生的探究活动呈现出较强的层次性。这样的过程既符合学生的思维特征，又有利于知识的理解和掌握。三、联系实际，理解意义教师：刚才我们计算的投篮命中率，表示投中次数是投篮总次数的百分之几。可以表示成的形式。为什么要“”呢？ 预设：因为求的是百分率，要用百分数的形式表示。在后面添上“”确保结果是百分数的形式。 教师：在实际生活中，像上面这样常用的百分率还有许多。如学生的出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率、树木的成活率等。你能表示出求这些百分率的式子吗？ 学生练习，指名回答。教师：你还能说出一些百分率的例子吗？预设：近视率，达标率，合格率，优秀率，森林覆盖率，公园绿化率，销售额的

29、增长率等。 小结：百分率表示一个数是另一个数的百分之几，它在我们生活中的应用非常广泛。 【设计意图】通过分析各种百分率所表示的意义，不仅使学生体会到这一知识在生活中的广泛应用，也对求百分率的方法有了更为深刻的理解。四、联系实际，巩固运用1生物小组进行玉米种子发芽试验，每次试验结果如下：学生练习，分析校对。 教师：从结果中我们可以直接看出哪一次实验的发芽率最高？哪一次最低？（感受百分率的实际作用）2把下面的小数和分数改写成百分数。小结：小数改写成百分数，先将小数点向右移动两位，再加上百分号。分数改写成百分数，可先将分数化成小数（除不尽的保留三位小数），再化成百分数。3你能联系实际说一说哪些百分率

30、不可能达到100%，哪些可能达到100%，哪些可能超过100%吗？ 【设计意图】第1题是运用百分率的知识解决生活中的实际问题，使学生感受到数学知识的实用价值；第2题巩固并进一步优化了分数、小数转化为百分数的方法；第3小题需要在教师的引导下，让学生结合自己的生活经验去体会。五、课堂小结，适度拓展1通过这节课的学习，说说你有什么收获？2利用这节课学习的知识，你能将下表填写完整吗？【设计意图】在对本节课所学知识进行回顾的同时，以练习的形式适度拓展了课堂学习的内容，为后续学习将百分数转化为分数、小数进行铺垫。第四篇：求百分率教学设计求百分率教学设计教学目标：1依据小数、分数和百分数的意义，引导学生开展

31、自主探索，理解和掌握将分数、小数转化为百分数的方法。2会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题。在求命中率的基础上，理解更多生活中的百分率的实际含义，感受百分率在生活中应用的广泛性。3进一步明确百分率与分数的联系和区别，培养学生比较分析、归纳概括的思维能力。 教学重点：掌握百分数与分数、小数互化的方法。 教学难点：理解生活中百分率的实际含义。 教学过程：一、创设情境，复习旧知1王涛和李强是各自篮球队的主要得分手。在一场比赛后，他们之间有这样一段对话（课件出示）。从图中你能获得哪些信息？（王涛是5投3中，李强是6投4中。）2根据这两条信息，你想知道什么？（谁的投篮更准） 3也就是先求他们的命中率

32、是多少？再比较。4请同学们拿出课堂练习本，算一算、比一比，谁的投篮更准。（生算并回答） 生1： ， ，因为 ，所以李强的投篮更准。 5为什么这样列式？（要求命中率，也就是求投中的次数占投篮总次数的几分之几。） 生2： ， ，因为 ，所以李强的投篮更准。 6这两种算法有什么相同的地方？（算式相同）7都是求什么？（命中率，即投中的次数占投篮总次数的几分之几。） 8有什么不同呢？（一个是用小数表示结果，一个是用分数表示结果）二、合作交流，探究新知（一）揭示命中率。1这种计算的方法，与篮球比赛技术统计中的投篮命中率类似。从百分数的意义出发进行思考，什么叫“投篮命中率”？（生答） 2投篮命中率表示投中次

33、数占投篮总次数的百分之几。3可以用式子“ ”来计算投篮命中率。（二）分数、小数与百分数的互化。1这里的投篮命中率是一个什么数？（百分数）2你能把刚才的这两种运算结果转化成百分数吗？（生练习并口答） 生1： 。3你是怎么做的？（把小数化成分母是100的分数，再化成百分数。） 生2： 。4 除不尽，怎么办？（除不尽时，通常保留三位小数。）生3： 或 。 5同学们，我们顺利地将小数和分数都转化成百分数了。6这样我们已经分别计算出了两个人的命中率，谁更高些？（李强）7你能解释这里的“”和“=”符号的用法吗？（ 除不尽，保留三位小数约等于0.667。然后把0.667这个小数转化为分母是1000的分数，是

34、相等关系。）（三）引导归纳，得出方法。（课件强调）0.667=66.7%，你能理解这样的表示方法吗？（把小数点向右移动两位，再加上百分号。）1 把小数点向右移动两位意味着什么？（把这个数扩大了100倍） 2 加上百分号意味着什么？（把这个数缩小了100倍） 3我们一起来归纳将小数、分数转化为百分数的方法。 4逐步引导，达成同识：把小数、分数化成百分数，可以化成分母是100的分数（不能转化的保留三位小数），再化成百分数；也可以先将分数化成小数（除不尽的保留三位小数），再将小数点向右移动两位并加上百分号。三、联系实际，理解意义1刚才我们计算的投篮命中率，表示投中次数是投篮总次数的百分之几。可以表示

35、成的形式。知道为什么要“ ”吗？2因为求的是百分率，要用百分数的形式表示。在后面添上“ ”确保结果是百分数的形式。 3在实际生活中，像上面这样常用的百分率还有许多。如学生的出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率、树木的成活率等。4你能表示出求这些百分率的式子吗？（生练习并口答） 5你还能说出一些百分率的例子吗？生：近视率，达标率，合格率，优秀率，森林覆盖率，公园绿化率，销售额的增长率等。 6百分率表示一个数是另一个数的百分之几，它在我们生活中的应用非常广泛。四、联系实际，巩固运用通过今天的学习,让我们一起来解决下列几道题。 1把下面的小数和分数改写成百分数。1110.97 0.08

36、0.005 486师小结：小数改写成百分数，先将小数点向右移动两位，再加上百分号。分数改写成百分数，可先将分数化成小数（除不尽的保留三位小数），再化成百分数。 2榨油厂的李叔叔告诉小静：“2000kg花生仁能榨出花生油760kg。”这些花生的出油率是多少？分析：3生物小组进行玉米种子发芽试验，每次试验结果如下：（学生练习并校对）师：从结果中我们可以直接看出哪一次实验的发芽率最高？哪一次最低？（感受百分率的实际作用）4你能联系实际说一说哪些百分率不可能达到100%，哪些可能达到100%，哪些可能超过100%吗？（让学生结合自己的生活经验去体会。）五、课堂小结，适度拓展1通过这节课的学习，说说你有

37、什么收获？2利用这节课学习的知识，你能将下表填写完整吗？第五篇：2017冀教版数学六上求百分率教学设计1.doc求百分率教学目标：1.结合具体事例，经历求生活中常用的百分率的过程。 2.理解发芽率、成活率等各种百分率的含义，能解决简单的球百分率的实际问题。3.体会百分数在实际生活中的广泛应用，增强学好数学的自信心。教学重点： 比较分数和百分数的大小，会进行小数、百分数的转化。 教学难点： 感受分数和百分数的内在联系。 教学过程一、谈话引入 师： 同学们， 我们班有多少人来自农村啊？（生举手）师：有这么多人来自农村，那你们有没有观察玉米种子和高粱种子的包装袋？生：包装袋上有纯度96%，发芽率85

38、%。 师：这些百分数又可以叫做什么？ 生：百分率。（学生说出来要给予表扬） 师：今天我们就来学习求百分率。（出示课题：求百分率）二、讲授新课（一）发芽率（教学例题） 1.师：百分数还可以叫什么？ 师：你在日常生活中听说过哪些率？师： “发芽率”是什么意思？纯度96%和发芽率85%是什么意思？ 2.出示农科院作种子发芽试验的数据。 师：从这个表中，你能了解到那些信息？师：要求发芽率应该怎样列式？（学生试着计算） 交流计算的方法和结果，并说一说你是怎样计算的？师：如果你要购买种子，购买哪种？为什么？（小组讨论） 学生自由发言3.师：你能说一说发芽率的公式是什么？ （学生自由发言）师总结： 发芽率=

39、发芽的种子数试验的种子数100%（二）成活率1.出示育才学校师生连续三年植树情况统计表。 师：从统计表中你能得到哪些信息？ 师： “成活率”是什么意思？师：聪聪说“2003 年只有 1 棵没有活，成活率是 99%”聪聪说得对吗？ 2.学生自由讨论、交流。师：你计算的结果是多少，说说你是怎样计算的？师：按照这种方法计算，聪聪的说法对不对？为什么？3.让学生进一步说出成活率的含义。三、巩固练习（一）课件出示第 1 题。师：出油率是什么意思？（生自由发言） 学生独立计算，老师巡视。（二）课件出示第 2 题，让学生自己解答。（三）课件出示第 3 题，先弄清题意，再计算。（四）课件出示第 4 题，让学生

40、独立完成。（五）课件出示第 5 题，让学生自己计算，老师辅导基础差的。四、通过今天的学习你有哪些收获？事物的正确答案不止一个教学设计及反思【教学目标】1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。【教学重点】培养学生的创新能力。【教学难点】议论文围绕中心逐层展开论述的方法。【教学方法】自主学习、合作探究与讲练结合【课前准备】1. 预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究练习”中的问题。2. 三个回形针，一张卡通纸。【课时安排】 两课时【教学过程】第一课时一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？设问：

41、1+1=？学生自由发言，提示：一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习事物的正确答案不止一个。二、自读感知，整体把握1、罗迦费因格及其作品简介罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。着作有当头棒喝、创造性纸牌 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。2、明确学习目标：知识目标：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。能力

42、目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力情感态度价值观：认识创造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新能力。3、检查预习汲取（）吸取。汲，从下往上打水。根深蒂固（d）比喻根基深厚牢固，不可动摇。锲而不舍（qi）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。孜孜不倦（z）勤勉的样子。不言而喻（）不用说就可以明白。持之以恒（hng）有恒心地坚持下去。三、默读课文，自主探究，思考下列问题：（1）“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？（2）“寻求第二种答案”的途径？（3）创造性思维有哪些必需的要素？（4）发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？（5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？（6）区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？教师点拨：只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造有赖于创造性的思维学识渊博，精通各种知识有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识持之以恒的精神和毅力在于如何运用知识。列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意