学前儿童心理发展的一般规律

1、第十三章 学前儿童心剪发展 普通规律第1页第一节 学前儿童心剪发展方向和总趋势第二节 学前儿童心剪发展进程基本特点第三节 影响学前儿童心剪发展客观原因第四节 影响学前儿童心剪发展主观原因第五节 活动和交往对学前儿童心剪发展作用第2页第一节 学前儿童心剪发展 方向和总趋势第3页学前儿童心理改变特点是它进步性；学前儿童心理改变大方向总是在进步， 总是向着更高级方向改变。第4页学前儿童心剪发展偶然也出现短时停顿， 或倒退现象，但这是前进中倒退， 在酝酿新发展。第5页（一）从简单到复杂（二）从详细到抽象（三）从被动到主动（四）从零乱到成体系第6页1.从不齐全到齐全：儿童各种心理过程和特征，在初生时候并

2、不是完全齐备无缺，而是在发展过程中先后出现，逐步齐全。第7页头几个月孩子不会认人；1岁半之后才开始真正掌握语言；1岁半以前也没有想像活动，也谈不到人类特有思维；6岁左右个性才初具雏形。说明儿童心剪发展什么趋势？第8页2.从笼统到分化儿童最初心理活动是笼统而不分化；不论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。第9页幼儿心理活动最初是非常详细，以后越来越抽象和概括化。从思维发展来看，幼儿思维最初是直觉行动，然后出现详细形象思维，最终发展起来是抽象逻辑思维。第10页从无意向有意发展从主要受生理制约发展到自己主动调整第11页儿童心理活动最初是零碎混乱，心理活动之间缺乏有机联络，而且

3、非常轻易改变。儿童心剪发展方向是心理活动逐步组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定倾向，出现了各人特有个性。第12页第二节 学前儿童心剪发展 进程基本特点第13页1.发展高速度2.发展含有不均衡性和整体性3.发展现有连续性又有阶段性第14页 改变快速是学前儿童 心剪发展一个显著 特点，也是学前儿童 心剪发展普通规律之一第15页比如，初生婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起来时候，他已经“知道”要准备吃奶。快要4个月孩子能够同你玩得咯咯地笑，不过，过一个月以后你再去看他时，他可能怕你，哭着要躲开他会认生了。一周岁孩子刚才开始迈步，两周岁孩子，步子已经走得相当稳，3周岁时则极少一步一步地走路

4、，总是连蹦带跳。 第16页发展不均衡性表现:1.不一样阶段发展不均衡2.不一样方面发展不均衡3.不一样儿童心剪发展不均衡第17页不一样阶段发展不均衡儿童年纪越小，发展速度就越快，这是学前期儿童心剪发展规律。新生儿心理，能够说是一周一个样；满月以后，是一月一个样。可是，周岁以后，发展速度就迟缓下来，两三岁以后儿童，相隔一周，前后改变普通那么显著了。第18页不一样方面发展不均衡学前儿童心理活动各个方面并不是均衡发展。比如，感知觉等认识过程在出生后快速发展，单纯感知觉能力很快就到达比较发达水平，而思维到两岁左右才真正发生发展起来，到学前期末，仍处于比较低级发展阶段，只有逻辑思维萌芽。第19页不一样儿

5、童心剪发展不均衡不一样学前儿童，即使年纪相同，心剪发展速度却往往有所差异。比如，有孩子刚才1岁零2个月就会说话，有孩子已经两岁了，还没有开口。第20页学前儿童心剪发展各个方面，即使在速度上是不均衡，发展有先有后，不过，从横方面看，同一时间片段中，发展各个方面并不是孤立进行。各认识过程发展之间，认识过程与情感意志过程发展之间，认识过程发展与个性形成与发展之间，都有着密不可分联络。 第21页1发展连续性儿童心理发展也是一个不停矛盾运动过程，是一个不停从量变到质变、由低级到高级发展过程。即前后发展之间联络，先前较低级发展是以后较高级发展前提。第22页2发展阶段性心剪发展量积累引发心理在质上改变。第2

6、3页第三节 影响学前儿童心理 发展客观原因第24页一、客观原因（一）生物原因1.遗传原因2.生理成熟（二）社会原因（三）生物原因和社会原因相互作用二、主观原因三、主客观原因相互作用第25页遗传素质是指遗传生物特征，主要指那些与生俱来解剖生理特点，如机体结构、形态、感官和神经系统特征等。第26页提供人类心剪发展最初自然物质前提奠定儿童心剪发展个别差异最初基础第27页一、遗传机制观看小威向前冲、子宫内日志配子有丝分裂DNA染色体（23对）性染色体（男性X或Y 女性 X） 第28页儿童与亲生父母智商相关高于与养父母；异卵双生子与普通兄妹间智商相关相同；同卵双生子智商相关最高；遗传关系越近，智力发展越

7、相同。第29页对同卵双生子与异卵双生子研究，是研究遗传对心剪发展作用最有效路径。 第30页同卵双生子是由同一受精卵分裂而成两个胚胎各自发育成两个个体，二者含有一样遗传特征，所以，同卵双生子所表现出来心理与行为上相同性，能够看成是遗传对环境所起作用。第31页人格特质 男孩间相关女孩间相关同卵双生异卵双生同卵双生异卵双生情绪.68.00.60.05活动.73.18.50.00社会.63.20.58.06第32页唐氏综合症是最常见染色体先天缺点，它又称为先天愚型、伸舌样白痴。它是以身体和智力迟钝为特征，而且含有相当独特外貌。患者普通脸型圆满，两眼旁开，塌鼻梁，口小舌大，伸舌流涎，耳朵畸形。 1959

8、年，有些人证实了唐氏综合症是 因为第21号染色体上偏差所引发。第33页 屈赖恩依据走迷津能力高低，将一群最初未加挑选白鼠分类，选择其中聪明公鼠与聪明母鼠配对、繁殖，迟钝公鼠与迟钝母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津能力进行考查。第34页这么重复到第七代，聪明组与迟钝组表现相差极为显著；聪明组白鼠进入盲路次数要大大低于迟钝组白鼠。这说明，动物一些行为含有显著遗传效应，不一样遗传素质白鼠含有截然不一样学习能力。 第35页思索: 有些人说，孩子出生后开始受到了环境影响，对于这么说法，你有不一样想法吗？第36页二、影响原因母亲年纪母亲药品以及烟酒服用母亲情绪遗传性疾病第37页生理成熟指身体生长发育程度或

9、水平， 也称生剪发展。第38页1生理成熟程序制约着儿童心剪发展次序；2生理成熟为儿童心剪发展提供物质前提；3生理成熟个别差异，是儿童心剪发展 个别差异生理基础。第39页第40页认为在没有到达生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳。学习依赖于成熟所提供准备状态。第41页思索：成熟论对幼儿教育启示第42页一对双生子T和C从不一样开始学习爬楼梯。T从出生后第48周起接收训练，天天练习10分钟，连续练6周。 C则从出生后第53周才接收训练，天天练习相同时间。结果是C仅练习了2周，就赶上了T水平。第43页1.社会环境能使遗传所提供 心剪发展可能性变为现实第44页 19，一个名叫辛克莱

10、收师在印度加尔各答附近发觉两个出生后即被狼叼进狼窝喂养女孩。大七八岁，小约两岁。小很快死去。第45页狼孩不会说话，只能发出单调声音，习惯用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，害怕强光，见人恐惧、担心；白天睡觉，夜间潜行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食，一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃第46页总之，不具备人正常行为。7岁多智力只含有相当6个月婴儿水平。经过训练，4年后学会6个词，7年学会45个词，17岁死去时，没有真正学会说话，不能适应直立行走，快跑时还需要用四肢。只相当于3-4岁幼儿智力水平。第47页1983年在中国辽宁，发觉了一个9岁猪孩王显凤。因为特殊家庭情况，她从小与猪为伍，

11、吃猪奶，学猪爬，模仿猪动作行为，形成了许多猪习性。对其进行智力判定，智商为39。经过教育，其智商提升到68。狼孩猪孩猪孩第48页基尼是美国加利福尼亚州一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了培育孩子基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有些人教她说话了。除了哥哥急忙地、缄默地给她送些食物外，能够说，基尼生活在一间被完全隔离小房里。第49页她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道怎样咀嚼，平静得令人害怕，没有显著喜怒表情。基尼3岁被发觉后，被送到了医院。最初几个月，基尼智商得分只相当于l岁正常儿童。直到l3岁，都没有学会人类语言语法规则，不能进行最基本语言交流。据调

12、查分析，基尼缺点不是天生。 第50页在试验室孤独长大猴子和野生猴子（有母亲和搭档）行为有很大不一样。试验室长大猴子（失去母爱）经常只是呆呆地坐着，两眼直视，有生人靠近时，不会像野生猴子那样对生人做出恐吓或攻击性行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，极大地损害了社交行为发展。第51页猩猩环境视觉条件结果德比完全黑暗中视网膜损伤柯拉天天一个半小时带着半透明眼罩生活在光亮环境里视觉追随比正常猩猩慢莱德天天一个半小时呆在中等光线房间里，接收正常视觉刺激正常第52页结论： 天天90分种正常视觉刺激 能够预防出现黑猩猩视觉缺点。第53页罗森茨威格等人专门选了一批遗传素质一致老鼠（一窝老鼠），把它们任意分成

13、三组。第54页第一组3只老鼠被关在铁笼子里一起喂养， 空间足够大，总有适量水和食物，此为“标准环境”。第55页第二组老鼠被单个地隔离起来，身处于三面不透明笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激，此为“贫乏环境”。第56页第三组十几只老鼠一起被关在一个大而宽大，光线充分、设备齐全笼子里，内有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种“玩具”，此为“丰富环境”。第57页这三组老鼠分别经过几个月环境“熏陶”后，罗森茨威格发觉：处于“丰富环境”中老鼠最“贪玩”，处于“贫乏环境”中老鼠最“老实”。第58页之后他们将老鼠大脑摘出解剖，进行分析，结果发觉三组老鼠在大脑皮层厚度、脑皮层蛋白质含量、脑皮层与大脑比重、脑细胞大小、神经

14、纤维、神经胶质细胞数量等方面，都存在着显著差异。第59页“丰富环境”组老鼠优势最为显著， 而“贫乏环境”组老鼠最劣势。 相关两组老鼠大脑神经突触发觉， 在“丰富环境”老鼠，比在“贫 乏环境”老鼠，神经突触大50。第60页所以他们得出结论：大脑结构及化学成份 很多方面能够被环境经验改变。 第61页丹尼斯在德黑兰孤儿院发觉， 该院58%孤儿1岁以上还不会独立坐，85%到3岁多还不会走路，开始站立和扶着栏杆走年纪平均为70周。第62页以后，抽出10个婴儿进行试验，增加保育员，这些婴儿开始站立和扶着走年纪提前到平均41周。第63页因为婴儿具备了站和走环境条件，才有可能利用其平衡机制，并把重力作用在腿上

15、，取得练习站和走机会。由此说明环境和经验对行走作用。 第64页有一组共13个婴儿，平均智商为64.3，最低为36，最高为89；其年纪范围是730个月。把这一组婴儿从孤儿院转移到弱智儿童学校，安置在一个房间里，由年纪较大聪明女孩子陪同他们，在他们醒着大部分时间里逗他们一起玩耍。第65页当7个月孩子呆了6个月，30个月孩子呆了52个月后，再次进行了智力测验，结果表明，这13个孩子智商都有所增加。增加最少7分，最多58分，有9个增加超出20分。第66页为进行比较，这次研究中还有另外一组12个孩子，平均智商为87，智商范围是50103，年纪范围是1222个月。把这组儿童继续留在孤儿院组。第67页在43

16、个月后，再次进行智力测验，结果表明，这些孩子智商都下降了，其中只有一个孩子只降8分；其余11个下降了1845分，有5个下降超出35分。第68页多年后，对这两组孩子追踪调查情况更令人吃惊。从孤儿院转到了弱智儿童学校13个孩子全部都自立谋生，一个也没被公立或私立救助机构收留。其中有11个结婚，9个已生儿育女。第69页但另外一组原先智商较高依然留在孤儿院12个孩子情况则截然不一样，有1个在少年时就死去，5个由国立收容所监护，其中1个是在精神病院，另4个在弱智机构；另外6个不在国家收容机构监护人中，只有两个结婚，其中一个还离婚了。第70页两组教育情况差异也很悬殊。13个转到弱智儿童学校孩子念了书，直到

17、高中毕业。有两个还继续上大学学习了一年或一年以上，其中一个还取得了一所州立大学学士学位。从职业上看都是从事专业和半专业技术性工作或半复杂劳动和家务劳动。第71页而留在孤儿院12个孩子，二分之一没有读完三年级，上高中一个也没有，没有在国家收容机构6个人，只有3个人被雇用，有固定职业。第72页这种差异说明，弱智学校比孤儿院优越，在弱智学校孩子们获了各种经验和刺激。 利用动物进行试验研究也证实，早期经 验对成年后处理问题能力有所影响。第73页2. 宏观社会环境和教育从根本上 制约着儿童心剪发展水平和方向第74页3. 微观社会环境是影响儿童 心理个别差异最主要条件第75页“是谁起决定作用” 绝对二分法

18、 遗传决定论和环境决定论“各起多少作用” 分析各自作用 二原因论“怎样起作用” 分析二者相互制约关系 相互作用论第76页强调遗传在心剪发展中作用，认为个体发展及其个性品质早在生殖细胞基因中就决定了，发展只是这些内在原因自然展开，环境和教育仅起一个引发作用，而不能改变它。第77页 霍 尔 “一两遗传胜过一吨教育”第78页 高尔顿 家谱调查“遗传定律” 第79页高尔顿选出977个英国名人,包含政治家,法官,军官,文学家,科学家和艺术家等,调查他们亲属,了解有多少人也一样知名,结果发觉他们亲属中有332人也是名人;另外,他又调查了977个普通人,结果看到普通人亲属中只有1个名人。 高尔顿“家谱调查”

19、 得出遗传决定个体差异结论，有漏洞吗？第80页论点：儿童心理发展是 环境教育机械作用结果。 第81页给我一打健全儿童，我能够用特殊方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，不论他天资、兴趣、脾气以及他祖先才能、职业和种族-第82页二原因论认为发展是由遗传和环境两个原因共同决定。二原因论合理地对遗传和环境各自所起作用给予应有地位，但只有把二者看作相互孤立存在原因，没有揭示出它们之间更为复杂关系。第83页美国心理学家吴伟士认为，儿童心理发展等于遗传和环境乘积，若设遗传为长，环境为宽，那么发展就等于二者所组成长方形面积。第84页德国儿童心理学家施太伦：儿童心剪发展是儿童内部性质和外界环境 二者“辐合”或“会合”。 第85页这是当前影响较大一个观点，不但认可遗传和环境在儿童心剪发展中作用，而且指出了二者之间相互作用。认为遗传对心剪发展作用大小依赖于环境改变，而环境作用发挥，也受到遗传程度制约。第86页第四节 影响学前儿童心理 发展主观原因第87页1.儿童心理本身内部原因是儿童心剪发展内部原因影响儿童心剪发展