如何培养三年级学生解决问题的能力

1、如何培育三年级同学解决问题的才能解决问题是数学教学中一个重要环节摘 要：人的思维是由问题开头的； 而提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,问题是打开学问大门的一把钥匙,在学校数学教学中,对同学提出问题才能的培育尤为重要；我就结合自己的做法谈几点培育同学提出问题、解决问题才能的看法：第一就是要与生活相结合,培 养同学提出问题的才能；这就需要让同学敢于提问、善于提问、让学 生乐于提问；关键词： 培育、,分析问题、解决问题；学校三年级解决问题是整数解决问题的总结,在这一阶段把整数 解决问题中的一般解决问题和典型解决问题作了一个全面的汇总；一、联系实际,激发爱好：生活中到处有数学,现实生活中有很多好

2、玩的事包含着数学概 念、数学思想和方法；只有当数学和同学的现实生活亲密结合时,数 学才是活的, 富有生命力的, 才能激发同学学习和解决数学问题的兴 趣,激发同学摸索与制造的源泉；老师在教学时,要善于挖掘生活中 的数学素材,让数学贴近生活,使同学发觉数学就在自己身边,从而 提高同学用数学的眼光观看现实生活和四周事物,敢于发觉和提出有价值的数学问题的才能； 如教学解决问题例2 时,就结合我校运动会开幕式我们年级所表演的体操队行进行教学的；再如,当孩子们学会辨认东南西北, 有了空间方位知觉, 就有必要让他们亲身体验方位知识,体会到学问本身与日常生活的亲密联系；课本中设计了让同学到操场上辨认八个方位的

3、活动情境, 其目的就是让同学能在熟识的环境 中,通过观看、描述、和沟通来体验方位学问；正是基于这样一个目的,我联系同学的生活实际,出示了阳泉1 路公交路线图,让同学了解车的行驶方向, 假如我们现在在一矿按怎样的方位就到了南山公园；然后再出示南山公园的平面图,提问：假如从西门进入公园,要游玩 水上乐园,四季亭,艺术广场和竹林这几个景点,你能设计出行走路 线吗？你最喜爱这个公园的那几个景点,设计游玩路线；二、理清数量关系,体验解决方法的多样性“解决问题 ” 教学中,同学感爱好的是说情节,简洁数量关系的 分析简洁被淡化, 这是造成大部分同学仍不能完全依靠抽象的规律思维才能来解决问题的重要缘由；所以在

4、低年级教学中, 我们可以利用情形图突显出题目的数量关系, 由于低年级同学需要更直观的形象记 忆,所以可以让同学用画画的方式来分析数量关系；比如在教学“一个数比一个数多多少 ” 这种减法应用题,可以让同学用简洁的图形的表示题目的数字,如8-3 可以上面先画 8 个三角形,下面再画3 个圆形,同学通过对比,感知8 比 3 多了 5,要用减法；同时可适当增加纯文字题, 锤炼同学的思维才能； 由于每一个同学都有各自不同的知 识体验和生活积存, 在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题 的懂得,并在此基础上形成自己解决问题的策略；在平常的数学教学过程中,要勉励同学摆脱思维定势,从不同的角度来摸索问题,

5、运用 不同的方法来解决问题, 大力提倡算法多样化, 在多样化的基础上倡导策略最优化； 所以老师有必要设置一些题目,让有才能的同学得到更好的进展；如 “租船 ”,29 人去坐船, 每条小船能坐 4 人,至少要租 几条小船 .这道题可以有不同解法,大部分同学会用除法“ 29 4=（条） 1（人）,余一个人,也需要租一条船,所以需要 8 条船,有些想法多的孩子就用了乘法,47=28 人,仍有一人,所以 7 条船 不够,需要 8 条船；同学用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答了这道数学题, 不仅调动了同学思维的积极性,提高他们综合运用已学学问解答数学问题的技能技巧,而且仍锤炼同学思维的敏捷性,使学

6、问真正的得到内化；三、仔细审题,提高综合应用才能三年级同学,有意留意才能相对较弱,耐心不足,部分同学在作业过程中存在求速的心理状态,审题时非常马虎大意； 平常在教学中应当留意培育同学仔细阅读题目的习惯,留意题目给出的数学信息,哪些是有用处的,哪些是不需要用到的；四、训练同学,勤问、好问训练同学,让同学有 “心”问,有 “胆”问,仍应让同学多说多做多想,使学 生勤问、好问、有 “时”问；这是培育同学提问才能的重要基础；1让同学多说,学会提问；语言是思维的载体,也是思维的外 部表现；因此, 在学校数学教学中要充分保证同学有说的机会,通过“估算除法 ”时,多说的训练,培育同学勤于提问的习惯；比如在教

7、学假如让同学去说 “被除数可以估成多少 ”,“商中间、末尾有 0 时”、让 同学去说 “为什么要商 0” ；学习 “线段、直线、射线 ” 时让同学说这三 者之间的共同点和不同点,等等一系列的问题；2.同学动手操作之后,让同学提问；依据同学的学习特点,动手操作能让同学的思维处于高度的兴奋,而且相伴着手与脑的并用, 学生的问题意识特殊强, 这时老师只要稍加点拨, 同学就会产生很有价 值的问题；久而久之,同学也就会形成问题意识的习惯；3让同学多做,启示提问；实践活动是同学形成问题的基础和 源泉；同学通过实践活动, 可以从中受到肯定的启示而提出问题；比 如我在教学 “角的初步熟识 ”时,课堂上组织同学

8、用两根硬纸条和一枚 图钉做成一个角的模型, 并用手转动角的一条边, 这样同学不仅可以 直观地熟识和把握锐角、直角、钝角等概念,而且仍会在此基础上提 出“当两条边重合时是什么角？假如一条边固定,另一条边按逆时针 方向旋转一周后连续旋转下去将得到什么角？假如这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？习角的学问打下良好基础；”等一些很有意义的问题,为以后连续学4让同学多想,深刻提问；课堂上指导同学运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的摸索,通过分析和比较, 就能将问题转化,提出优化解答过程的新问题；比如在“异分母分数大小的比较”的教学中, 假如让同学充分摸索为什么要先通分再比较大小,同学将会提出 “能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题, 并想方法解决这个问题；由此可见, 只要指导同学对问题多作摸索,同学就能制造性地提出更深刻的问题来；5.供应开放题,让同学在异中“问”课后设置开放题,可以促使学生更深层地摸索所学的学问, 有利于扩高校生思维空间, 把机械仿照 转化为探究制造,开放同学的思路,开放同学的潜能；学校