大班语言讲述活动教案2

1、大班语言表达活动教案： 猴子学样活动目标： 1.愿意参加表达活动,感受表达和表演的乐趣；知道遇事要冷静,动脑筋想方法才能解决问题；2.在活动中仔细观看,扩散思维,进展观看力、想象力和用语言完整表达的才能；3.能够合理有序地组织语言,用语言完整表达自己的想法,尝试表达故事的进展过程；活动预备：猴子学样的课件、扁担一根、草帽4 顶,大树一棵、大积木3 块、话筒模型如干；活动重点：通过观看动画、图片、表演引导幼儿大胆完整表达；活动难点：启示幼儿大胆想象,想出帮老爷爷要回草帽的不同方法；活动过程：一、观看无声动画前半部分,激发幼儿爱好1.看完后请幼儿自由表达：小伴侣看到了什么好玩的事情？2.小伴侣能不

2、能帮忙老爷爷想个方法,帮老爷爷把草帽要回来？启示幼儿想象,自由讲述；二、观看动画的后半部分,初步感受故事内容；三、看图片,指导幼儿分段表达故事；1.图一,究竟是怎么回事,让我们仔细来看第一幅图；请幼儿表达；小结：他讲出了来试试； ,假如把 也讲出来,我们听的就更明白了；谁再2.图二,请幼儿完整表达这幅图的内容；提示：（1）老爷爷为什么要睡在这儿？指导幼儿使用词语猴子们在树上是什么样子？（跳来跳去,又是叫又是笑）“不知不觉 ”、“轻轻地 ”；（2）3.图三,看图学老爷爷的语言和动作；（1）老爷爷被吵醒后,看到草帽没有了,是怎么做的？（东瞧瞧,西找找）（2）老爷爷发觉草帽是猴子拿走了,会怎么说？可

3、是猴子不愿把草帽仍给他,老爷爷更着急了,他会怎么说？怎样做？让我们一起来学学老爷爷的样子；4.图四,老爷爷是怎样解决问题的？四、老师配图片生动表达故事,幼儿完整观看故事提问：1.你觉得这是一群怎么样的小猴子？老爷爷是一位怎么样的人呢？2.训练幼儿学会摸索问题,遇事多动脑筋,多想方法；五、部分幼儿表演故事,其他幼儿尝试表达1.选一名幼儿扮演老爷爷,三名幼儿扮演猴子,共同表演故事,老师带领其他幼儿尝试表达故事；2.老师扮演老爷爷,带领 3 名幼儿扮演猴子进行表演,请其他幼儿独立尝试依据表演讲述故事；延长活动：请幼儿将想出的各种方法创编到故事中并表演出来；黄黄的东西,感谢小伴侣们；（三）出示大图书3

4、 提问：你们猜小老鼠画了什么绿绿的东西？小结：小老鼠画了绿绿的；绿绿的； ；小老鼠越玩越兴奋,画的画也越来越多了；三、 大家一起玩：（意图：进一步巩固颜色和事物的关联）1、让幼儿自由选择图片轮廓进行填色玩耍；2、出示大书 4 1、提问：看看我的伴侣该穿什么衣服呢？2、提问：仍有什么东西是紫色的吗？（出示各种物体的轮廓让幼儿选择）小结：小老鼠用红色、黄色、绿色、紫色画出许多漂亮的东西； 中班 幼儿园中班语言活动设计：西瓜皮故事创编 活动目标1、 引导幼儿在西瓜皮上联想出多种物体,并通过添画表现其主要特点,激发想象力；2、 能主动参加创编活动,用连贯的语言大胆地表达自己的想法,进展语言, 丰富联想

5、；3、 在活动中充分体验创作的欢快,培养幼儿间的合作精神；活动预备1、 实物：半个西瓜皮；半个西瓜皮的图片人手一张；2、 小动物卡片、画有几个西瓜皮的背景图、泡沫板活动过程一、 引导幼儿对西瓜皮进行初步想象；师：今日老师带来了什么？（半个西瓜皮）这半个西瓜皮看上去像什么？（小船、小床、碗 ）那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小伞、屋顶、台灯 ）二、 对西瓜皮想象并添画,尝试用句子进行描述师：西瓜皮会变魔术, 瞧！它变出了什么？ （秋千）,谁会在上面玩呀？ （小猴子、小松鼠 ）听,老师把这幅图编成了两句话：西瓜皮,变秋千,松鼠荡来荡去真好玩！师：小伴侣, 你们想不想也让西瓜皮变个魔术？变好魔术后想

6、一想,哪个小动物会用它来干什么？幼儿自由想象添画并表达；（提示幼儿相互表达）请个别幼儿表达幼 A：西瓜皮,变帽子,小兔戴在头顶上遮太阳；幼 B：西瓜皮,变雨伞,下雨小猫用它来撑伞；幼 C：西瓜皮,变木桶,小狗用它来舀水；幼 D：西瓜皮,变篮子,小羊用它装青草； 请幼儿把作品出现在泡沫板上,大家一起观看；三、 引导幼儿再次对西瓜皮开放想象,小组合作创编好玩的西瓜皮的故事老师出示背景图,示范编故事：有一群小动物到草地上玩,发觉地上扔了许多西瓜皮；小动物们想：西瓜皮扔了多惋惜呀！小猫捡了个西瓜皮说：“ 让我来做个翘翘板吧！”它到树林里找来一块木板,放在西瓜皮上,做成了一个翘翘板；小猫和小狗一起玩,翘

7、呀翘,玩得真兴奋！小伴侣,西瓜皮有许多,别的小动物会用西瓜皮来做什么呢？他们会怎么说,又会怎么做呢？请你们也来编个故事吧！一组上的小伴侣你先编,再我编,再他编,大家一起接龙编个悦耳的好玩的西瓜皮故事吧！幼儿分组创编故事 每组供应一幅画有几个西瓜皮的背景图、如干小动物（提示幼儿选好小动物,再 表达）请个别小组表达 鼓励小组间相互表达；大班 创编故事：小鸡过河活动目标1、幼儿在扮演玩耍里的角色中,学会想象、摸索、懂得玩耍的内容,进展幼儿制造性思维才能；2、幼儿能依据玩耍情节的进展初步学会创编故事；3、懂得当同伴有困难时应热心帮忙的道理；活动预备1、鸡妈妈头饰一个和小鸡头饰每人一个；2、课件：雨声和

8、轻音乐；图片：小鸡的家和小鸡过河等；3、环境的布置；活动过程1、老师扮演鸡妈妈,幼儿扮演小鸡,在轻快的音乐声中到草地上做玩耍；突然,天下起了雨,鸡妈妈带着小鸡回家去；2、雨不停地下,鸡妈妈启示小鸡猜想这会对家产生什么样的影响,会发生什么事？（幼儿回答完后,出示图片一）；3、鸡妈妈启示小鸡们争辩过河的方法,选出比较可行的方法；4、正值小鸡们争辩完过河的方法时,鸡妈妈告知他们,河里突然显现了一座桥,（出示图片二）鼓励幼儿大胆想象桥是谁搭的；5、鸡妈妈带领小鸡们从桥上过河,到草地做玩耍；6、鸡妈妈启示小鸡们将刚才遇到的事情编成一个小故事；比一比谁的最好玩；7、听着轻快的音乐,鸡妈妈和小鸡们兴奋奋兴地

9、回家去； 中班 中班科常活动好玩的萝卜一、设计意图：秋天是萝卜丰收的季节,在农村萝卜随处可见,取材便利；萝卜的品种丰富,有长长的白 萝卜,有桔黄色的胡萝卜,有圆的红萝卜,仍有绿绿的水萝卜等；平常,孩子们虽然都熟识了萝卜,但对萝卜的种类不太留意；对其养分也不甚明白；好多孩子不太宠爱吃萝卜,针对这些问题,特设计本活动；主要是引导幼儿在看看、摸摸、比比中感受萝卜的特点；分一分萝卜,表达分类的过程；演一演,体验萝卜生长的欢快；尝一尝,感受萝卜的味道和用途；拼一拼,与他人共享欢快的情感； 通过兔妈妈请大家看萝卜、从而获得新的感悟；二、活动目标：分萝卜、 吃萝卜等情境, 引导幼儿积极主动的参加活动,1、幼

10、儿在感知萝卜的基础上能表述萝卜的特点和用途,并能按萝卜的特点进行分类；2、在玩耍中明白萝卜的生长过程,体验萝卜生长的欢快；3、幼儿乐于探究,能大胆表达,在活动中感受萝卜的好玩,从而产生爱萝卜的情感；三、活动预备：物质预备：音乐三段（拔萝卜、喜洋洋、粉刷匠）；实物萝卜、空篮子、各种萝卜食品；实物投 影、故事录音、录音机；萝卜生长图；分类筐五只；碟子、筷子每人一份；萝卜小制作五件；体会预备：幼儿吃过或看过各种各样的蔬菜；空间预备：幼儿分成四组,四周有操作台；四、活动过程：（一）激发爱好（情境：小兔家的萝卜丰收了）“秋天来了,小兔家的萝卜丰收了,我们一起去帮小兔家拔萝卜吧；（二）自由探究（看、摸、说

11、、）”（律动：拔萝卜） 1、 “请你看一看,你熟识那种萝卜,它长得什么样子？” “它们有什么不一样吗？”（幼儿自由探究、争辩） 2、 集体讲评：说一说,你看到的萝卜是什么样的？它们有什么不同？ 3、小结：萝卜真好玩,有的萝卜个子大,有的萝卜个子小；有的萝卜穿着红色的衣服,有的萝卜穿着白衣服,有的萝卜穿着桔黄色的衣服；有的萝卜长得长长的、圆圆的,这些萝卜的样子都不一样；（三）操作分类（送萝卜回家）胖乎乎的,有的萝卜长得1、要求： “小兔家收了这么多萝卜,我们帮它把萝卜送回家；请你们自己商量一下,然后把萝卜 送到它自己家里去；” （分类筐上分别贴有标记）2、指导：答应幼儿尝试错误,自觉订正,并用语

12、言表达分的过程；3、评判：集体评判；（四）玩耍体验（体验萝卜的生长过程）1、商量争辩：萝卜是怎么长大的呢？2、“我们一起来听一个关于萝卜的故事 大的生长过程； ）”（利用实物投影、故事录音,让幼儿明白萝卜从小到3、“ 一起学一学小种子是怎样长成大萝卜的；”（利用粉刷匠旋律,演一演,体验萝卜生长的乐趣,用身体的外形、动作制造一个个可爱的萝卜形象；）（五）品尝沟通（情节：妈妈请大家品尝萝卜食品）1、“你吃过哪些萝卜做成的食品？”（幼儿争辩、沟通）2、“兔妈妈为了感谢大家,用萝卜做了好多食品,请大家尝一尝；边讲萝卜的味道及加工方法等）”（幼儿品尝萝卜食品：边吃3、小结：萝卜食品好吃吗？萝卜不仅好吃,

13、仍很有养分,孩子们以后要多吃萝卜,身体才会长得棒棒的；4、制作萝卜拼盘： 老师为你们供应了工具,我们做一份拼盘给客人们尝尝吧；（幼儿可以单独做,也可以合作）（六）审美延长（萝卜小制作演示）“ 瞧,老师这儿有什么？”（出示萝卜小制作）” ）“ 这些小动物都是用萝卜做成的,好玩吗？下次我们一起来做一做；（用萝卜制成的玩具使幼儿产生审美愉悦,激发幼儿动手尝试制作的愿望；小班绘本教案：大灰狼娶新娘设计意图： 绘本大灰狼娶新娘是一个幽默、欢快的童话故事,语言简洁通俗易懂,句子重复较多； 故事从熟识的大灰狼到让 幼儿 估计它的新娘是谁为线索,实行拟人化的手法,通过确定次序出现了新娘的外形特点,初次看到这一

14、绘本,我觉得很适合小班幼儿学习,于是设计了这节课；活动 目标：1、愿意和 老师 一起阅读故事,发觉人物形象的主要特点；学说句式：新娘,新娘,请让我看看你的 xx；2、能依据画面所供应的线索,尝试从局部估计整体；3、积极体验 “猜新娘 ”玩耍 的乐趣；活动预备 ：故事大灰狼娶新娘PPT 、“猜新娘 ”玩耍道具；活动过程：一、花轿和音乐导入,激发 爱好 ；1、ppt 出现花轿同时播放唢呐曲百鸟朝凤师：小伴侣们,你们觉得这是在干什么呀 .结婚 2、那今日是谁要结婚呢 .大灰狼 二、观看 PPT 课件 大灰狼娶新娘1、观看图 一二估计新娘是谁；2、观看图 三四描述新娘手的特点,学说句式,估计新娘是谁；

15、3、观看图 五描述新娘脚的特点；4、 估计大灰狼仍会看新娘的哪里,可能会怎么说5、观看图 七,描述新娘嘴巴的特点；.观看图 六,描述新娘尾巴的特点；6、师小结：大灰狼的新娘有毛绒绒的手、脚上有尖尖的爪子、一条又粗又长的尾巴、仍有一张长长的嘴巴,仍有尖尖的牙齿她究竟是谁呀.我们和大灰狼一起把红盖头打开；老师 揭示谜底； 1、2、3 三、猜 ppt 中的新娘,引导幼儿细心观看动物局部的特点,从而估计整体；四、幼儿扮演新郎新娘玩“猜新娘 ”的玩耍；1、先请两名女孩扮演新娘,大家尝试尝试猜新娘分别是谁；2、全体幼儿分两组进行玩耍,新娘手持两颗糖,新郎猜对了,就可以奖他一颗糖；我这次说课的内容是大班 科

16、学领域中大自然的礼物主题下的年轮的隐秘这一活动 ；教材分析：在测量大树的 活动 中,不少 孩子 认为树越粗它的年龄就越大,树越细它的年龄就越小,可见孩子 们是从比较直观的角度来熟识大树的年龄；大班孩子规律思维开头萌芽,但仍是以形象思维为主； 本次活动将从 幼儿 的体会入手,经过争辩,激发 幼儿 探究树木年龄的爱好,引导幼儿从颜色和疏密角度进行观看,让幼儿发觉年轮的特点；依据纲要要求科学活动以激发幼儿的古怪心和探究欲望,进展熟识才能, 愿意与同伴共同探究,能用适应的方式表达各自的发觉,并相互沟通为主进行了教学目标的设计；教学目标：1 、对树桩上的年轮感爱好,简洁明白年轮与树木生长的关系；2 、宠

17、爱发觉问题,并能和同伴通过探讨沟通查找问题的答案；只有抓住了重难点,才能使活动有的放矢,所以确立了重难点；教学重点：探究大树的年龄,对树木的年轮发生爱好；教学难点：让孩子们明白年轮和大树年龄的关系；活动预备：1 、前期体会：观看过各种树,测量幼儿园里的树；2 、有年轮的大树桩模型,故事课件 ；3 、大树桩你有几岁歌曲磁带4. 彩笔、毛线、纸张： （画有树桩图案）教法、学法：老师是训练活动的支持者、引导者、合作者,在此活动中我接受了语言鼓励法、多媒体课件演示法、观看法、争辩法、操作法、玩耍 法等教学过程：活动的大体流程：一、谈话形式导入 二、引导幼儿探讨树的年龄,简洁明白年轮的含义；三、操作 玩

18、耍 具体环节如下：一、说一说：我们身边的树；1 、我们身边有各种各样的树,你都见过哪些树？它长得什么样？小结：我们的四周有许多不同的树,我们的生活也离不开树；2 、树木给我们带来了哪些好处？小结：树能让我们乘凉,树能美化环境 树的作用真不少；3 、树是我们的好伴侣,我们要怎样疼惜、关怀他们？小结：我们要用自己的行动来疼惜身边的树,和树做好伴侣；二、争辩：树的年龄；1 、今日有一个大树桩遇到了些麻烦,让我们来听听,帮它解决一下吧；2 、观看课件,观看 故事 ,边听边争辩；（1 ）你知道自己几岁吗？（2 ）你们都知道自己的年龄,可是大树桩不清楚,怎样才能知道它几岁了？（幼儿相互讨论沟通）（3 ）看

19、故事,明白年轮的隐秘；小结： 大树的年龄就是它一圈一圈的年轮,它每长一年,圈表示它有几岁；三、操作玩耍树桩上的圈圈就会多一圈,有几个1. 在歌曲大树桩你有几岁的音乐背景下,每个幼儿一份画有不同年轮大树桩的纸,让 幼儿数一数大树桩有几圈,就证明有几岁,然后用数字表示出来；2. 请幼儿在画有树桩的纸上画出树的年轮或用毛线粘出树的年轮；1、综合性随着科学的进展,将艺术划分得也越来越细,但音乐不是以单一的形式存在的,不是单纯用嘴唱或用耳朵听,它是一种综合的艺术,可以一边唱一边跳一边用乐器演奏；奥尔夫指出：原本的音乐是什么呢？原本的音乐决不是单纯的音乐,它是和动作、 舞蹈语言紧密结合在一起的； 这是人类

20、原先的状况,是原始的,也是最接近人心灵的,因此可以说音乐是综合的艺术；奥尔夫音乐训练体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐训练体系之一；奥尔夫的音乐训练原理, 即是原本性的音乐训练；原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必需自己参加的音乐,即人们不是作为听众,而是作为演奏者参加其间；它是先于智力的,它不用什么大型的形式,不用结构；小型的回旋曲形式； 原本的音乐是接近土壤的、是适合于儿童的；它带来的是小型的序列形式、固定音型和 自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、孩子的生活体会没有受太多的社会影响而定型,因此他们自然的具有对音乐的制造性；在看到一幅图画后,他们可以依

21、据自己的懂得用音乐去表达,通过简洁的乐器即兴演奏、即兴表演,使孩子也从事艺术家的工作,用音乐去挖掘、去创作、去发挥想像力；当没有乐器时,他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏,充分表达对乐器的制造性；奥尔夫音乐训练原理1、综合性随着科学的进展,将艺术划分得也越来越细,但音乐不是以单一的形式存在的,不是单纯用嘴唱或用耳朵听,它是一种综合的艺术,可以一边唱一边跳一边用乐器演奏；奥尔夫指出：原本的音乐是什么呢？原本的音乐决不是单纯的音乐,它是和动作、 舞蹈语言紧密结合在一起的； 这是人类原先的状况,是原始的,也是最接近人心灵的,因此可以说音乐是综合 的艺术；2、制造性 或者称即兴性 孩子的生活

22、体会没有受太多的社会影响而定型,因此他们自然的具有对音乐的制造性；在看到一幅图画后,他们可以依据自己的懂得用音乐去表达,通过简洁的乐器即兴演奏、即兴表演,使孩子也从事艺术家的工作,用音乐去挖掘、去创作、去发挥想像力；当没有乐器 时,他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏,充分表达对乐器的制造性；3、亲自参加、诉诸感性、回来人本情商是人们智力进展的一个重要因素,以往人们不知道通过何种途径去培养,现在奥尔夫就是一个培养情商的好方法；通过孩子的视、听、触、嗅,最大限度地调动孩子各个方面的才能, 开发孩子的潜能；原本的音乐是一种人们必需自己参加的音乐；音乐在这里的作用在于, 它使人们成为一个主动

23、者参加其间,而不仅仅是一个倾听者；当音乐响起,你可以用身体动作表达, 就像有的小孩子,听到电视里面唱歌或者跳舞,也扭动小屁股跳起来,嘴里也哼唱起来；这种自娱自乐的音乐形式有助于情感的抒发与宣泄；4、从本土文化动身奥尔夫的音乐训练思想及其教学方法,显现一种开放性, 这使得奥尔夫音乐训练体系在任何一个国家、 民族的传播必定形成本土化；奥尔夫音乐重在理念,它没有规定一个标准的示范课程, 他鼓励人们依照本国的文化,将他的音乐理念融入其中,这样虽然给教学带来一定难度,但也给各国的奥尔夫训练工作者供应了一个无限进展的空间；从本土动身,中国的奥尔夫结合了本民族的文化、语言、民歌、童谣甚至是方言；这种音乐更被

24、人们熟知,更为人们所接受,具有通俗性,人们更易懂；因此,各国的奥尔夫理念相同,却在具体内容上不同,不会使奥尔夫局限在某一时代、某一国家,而是不断创新,世世代代进展下去；5、从儿童动身音乐不是精英人才的专利品,在七种智能学说里面,提到可以通过艺术渠道对人进行培养；有些家长认为孩子没有音乐细胞,没必要对孩子进行音乐训练,这就大错特错了；艺术是每个人的本能；每个孩子都能感受和体验；一个 6 岁以下的孩子,声带发育仍不成熟,假如让孩子唱一个长音,他仍唱不下来,有时显现唱唱歌不准的现象,也是正常的,但他的动作进展已经成熟,听觉也是成熟的,因此奥尔夫最适于孩子；让他们从小懂得节奏、韵律,明白音乐语言；奥尔

25、夫音乐特点奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发,在这样的学习中, 孩子不会把学音乐当成一种负担或功利,而会全心身地投入到音乐世界中来,用他们肢体、语言、乐器自由地演绎,以特殊的方式抒发内心世界；当音乐成为孩子自身的需求,孩子对乐理、乐感、表演、演奏以及语言文化的把握自然轻松快速,而且根深蒂固；同时强调制造精神的塑造,在课堂上, 孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜的蛙声,用腕铃描画春江细雨,用语言与拍打肢体来演绎奥节奏, 特殊一群孩子一起表演不同声部时,一部悦耳动人的交响乐就在孩子们中产生了；尔夫音乐给孩子进展个性供应了无限的空间,也在集体表演中给了孩子集体意识与合作精神,在课堂中仍让家长参加课程,

26、父母与孩子一道学习、表演,让课程更有乐趣和意义；依据奥尔夫原本性音乐训练的原理和幼儿园训练大纲精神,培养同学的感知反应才能、领悟才能、身体各部或心脑的和谐才能、记忆力、制造力、沟通沟通才能等等,同时培养学生在艺术方面的素养：感觉 及情感体验 、表现、创编的才能, 并通过亲自参加的活动 说、唱、奏、动、听、玩耍等 ,去探究、发觉、表现和制造艺术；目前许多幼儿园仍停留在排排坐,唱唱歌的落后状况, 根本没有系统的音乐课程,能够真正启示幼儿的艺术潜能,因此,奥尔夫音乐设置了符合中国孩子特点的亲子奥尔夫音乐班 幼儿园奥尔夫音乐班课程；奥尔夫音乐的局限性奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能,它重在开发人的潜能

27、,可以说奥尔夫是关于音乐的启蒙,是学习其它音乐的起步；总之, 奥尔夫打破了科学的系统性,摆脱了科学对音乐的桎梏,更有利于个性的健康发展；奥尔夫音乐的优势奥尔夫的音乐训练原理是指原本性的音乐训练；原本的音乐是指人们不是作为听众,而是作为演奏者参加其间,把动作、舞蹈、语言紧 密结合在一起, 是一种人们必需自己参加的音乐；原本的音乐是接近自然,源于生活, 能为 每个人学会和体验的,特殊适合于儿童的；它形式简洁,它不用什么大的形式,回旋曲形式；不用结构；是小型的序列形式、固定音型和小型的奥尔夫原本性音乐训练的原理可以归纳为以下几点：1、即兴性；2、综合性；3、参加性；4、自然性；5、民族性 6、大众性

28、；其中即兴是奥尔夫音乐训练体系最核心、最吸引人的构成部分；奥尔夫音乐训练的宝贵之处在于：1、音乐训练不再是个别的,而是让每一个孩子都有了机会来感受,表现音乐的丰富性；2、让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚,也不再只是被动地倾听；没有枯燥乏味的技巧训 练,即可让孩子进入表现音乐的阶段,使学习音乐不再那么“BORING” ；3、孩子不再是始终被动地学习固化的东西,而有了自己广泛的即兴创作的空间；4、把孩子从单纯的个体化的练声,练琴带入了合作的天地,让他们早早地开头学习如 何协作、听从、领导与被领导；5、在置身于“ 玩” 的过程中去感知音乐的内涵,去产生人与人之间的在情感上的沟通 与联系,在“ 玩” 中增

29、强合作意识和在群体中的和谐才能；奥尔夫音乐教学法奥尔夫教学法是一种先进而特殊的音乐教学法；它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做玩耍、讲故事、唱歌等,培养儿童的乐感,特殊是节奏感和听力,使儿童能够感受音 乐带来的欢快,宠爱音乐；奥尔夫教学法的创建者卡尔 奥尔夫1895-1982 是一位卓有成果的德国作曲家,音乐作品在全世界经常上演；他同时也是位音乐训练改革先驱；他的音乐训练体系在全世界广为流传,教材被翻译成二十多种文字；他认为,传统音乐教学法舍本求末,过度强调技巧,却忽视了音乐的生命、制造和表达；奥尔夫教学法强调艺术训练的综合性；它把语言、 律动和音乐教学相结合,通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐玩耍、唱歌、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式,使孩子不仅津津有味地参加音乐活