人教版二年级数学下册第3课时 1000以内数的认识(3)教案与反思

1、第 3 课时 1000 以内数的认识(3)人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。左传原创不容易，【关注】店铺，不迷路！ 教学内容教科书 P78 例 4，完成教科书 P81“练习十六”第 11 题。 教学目标1.直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。2.经历用算盘表示数、数数的过程，能读、写算盘上表示的千以内的数。3.了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，体会 中华文化的悠久与深厚。 教学重点认识算盘，会用算盘表示数。 教学难点带有上珠的数的读、写。 教学准备课件、算盘。 教学过程一、创设情境，生成问题1.师：同学们，老师这里有个谜语，请大家猜一

2、猜谜底是什么。（出示课件）【学情预设】 算盘。2.课件出示教科书 P78“你知道吗？”。教学笔记【教学提示】 对 未 知 史料 的 关 注 和 热 衷 会 激 发 学 生 的学习兴趣。教 师 在 后 面 的 练 习 巩 固 中 均 可 考 虑 利 用 这 方 面 的 背 景 来 激 发 学 生 学 习 数 学的兴趣。教师介绍计算工具的演变及算盘的历史。在很久很久以前，人们最开始用石子记数，后来用木棍或者竹签记数(就是算筹)，再往后人们用摆珠子的方式记数，它是用小棍子把珠子串起来，用上面蓝色的珠子表示 5， 下面黄色的珠子表示 1，合起来表示不同的数。像图中这样摆出来的珠子的位置就表示数 字 5

3、63。后来这种记数和计算的工具就慢慢地改进成了现在用的算盘。算盘是我国古代的伟大发明之一，我们的祖先在 600 多年前就已经发明了算盘，开 始用算盘进行计算，一直留传到现在。所以算盘是我国的优秀文化遗产。算盘还传到日 本、朝鲜、美国等许多国家以及东南亚、欧洲等地区。师：算盘在生产和生活中有着广泛的应用，我们可以用算盘数数和记数。这节课我 们就来学习如何利用算盘进行数数和记数。板书课题：1000 以内数的认识（3）【设计意图】 根据低年级学生的年龄特点，通过猜谜语引发学生的学习兴趣，初步 感受算盘的特点。再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明之一， 是中华民族对人类文化的一大贡

4、献，从而增强学生的民族自豪感。二、介绍算盘拨数的方法1.认识算盘。师：在学习用算盘来记数之前，我们先来认识算盘的构造。课件出示教科书 P78 例 4。教学笔记教师结合课件，依次展示具体名称（板书：框、梁、档、算珠）。同桌之间互说名称，一人指,另一人说。教师介绍上珠和下珠的意义：梁上面的算珠叫上珠，一个上珠表示 5；梁下面的算珠 叫下珠，一个珠表示 1。（板书）2.探究算盘上 09 的表示方法。师：接下来，我们来试试用算盘记数的方法吧。数字 0 表示的是没有，所以不拨珠子。拨 1 颗下珠，就可以表示 1，拨 2 颗下珠表示 2，那怎样表示数字 3 呢？4 呢？ 【学情预设】 数字 3，拨 3 颗

5、下珠。数字 4，拨 4 颗下珠。师：数字 5 呢？【学情预设】 预设 1：拨 5 颗下珠。预设 2：拨 1 颗上珠。师：你同意哪种拨法？说说你的理由。学生自由表达各自的观点，生生互动，在互动中体会上珠的用途。用 1 颗上珠表示 5 会更加便捷。同桌之间互说 69 该如何表示，指名学生汇报演示3.了解算珠如何定位。教师介绍拨珠指法：中指控制上档的算珠上下拨动，大拇指控制下档算珠往上拨， 食指控制下档算珠往下拨。（教师演示）师：下面我们一起用正确的指法从 1 拨到 9。放慢节奏，师生一起数数，并拨算珠表示数字。师：怎么拨 10 呢？引导学生观察，无论用哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。确定个位

6、后依次 往左数，分别是十位、百位、千位。【学情预设】 通常用最右边一档作为个位，在十位拨 1 颗下珠。师：尝试着用算盘表示 563 吧！教师先独自拨，再指名学生上黑板演示，最后集体评价。【学情预设】 学生好后在算盘上从右往左确认：个位上是几就表示几，十位上是几 就表示几十，百位上是几就表示几百。看看上下珠子是否拨正确。师：用算盘表示 563 的方法是不是比那些古老的方法简单多了？所以人类文明的发展依赖于自己的勤奋思考，希望大家也能够积极思考，在现有的基础上，做出更好发明！请学生上台数：6、808、1000。其他学生用自己手中的算盘拨数。4.用算盘数数。（1）练习：先拨出 99，然后边数边拨到

7、110。让学生感受“拐弯数”在算盘上是如 何表示的。教学笔记教师演示，学生边观察边拨数。（2）练习：先拨出 497，然后边数边拨到 502。同桌合作：一人拨珠，另一人检查，然后互换。【设计意图】用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何位”环节，通过比较，优化方法。用算盘数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生 更好地理解和运用。三、巩固应用，加深认识1.比一比，看谁拨得又快又准！老师报数，学生拨珠：17、254、180、309、600。2.完成教科书 P81“练习十六”第 11 题。师：说一说用计数器和算盘表示数有什么相同和不同的地方。【学情预设】 相同点：数位顺序都一样

8、。都是按各个数位上是几来拨数。不同点：计数器上一个珠子表示 1，算盘上一个上珠表示 5，一个下珠表示 1。 【设计意图】 设计互动练习，调动大家的积极性，同时更好地巩固新知；在综合应用中，让学生讨论计数器拨数和算盘拨数的异同，让学生在比较中加深对“位值制”的 理解。四、课堂小结师：这节课你学习了哪些知识？你认为用算盘拨数要注意什么？【教学提示】确定个位 后才方便拨数。 板书设计1000 以内数的认识（ 3）框、梁、档、算珠一个上珠表示 5，一个下珠表示 1。 教学反思本节课结合 1000 以内数的认识学习算盘，用算盘表示数。让学生了解了算盘的基本 结构后使用算盘，抓住“以一当五”这一关键节点。再回过头与古代的记数方法相比，感悟算盘的科学性。鼓励学生勤于思考，积极创新。学生对本课内容很感兴趣，教学难 度较小。本节课有历史知识，有算盘尝试，有知识的应用，对学生来说是一次思维的拓 展。但学生会用算盘表示数，却没有深入使用算盘。有兴趣的学生可课后去学习掌握， 不要求全员会用算盘进行计算。 作业设计见“”对应课时作业 P47 第二题。二、把相同的数连起来