人教版三年级语文下册第三单元语文园地三教案

1、语 文 园 地 三教材说明这次口语交际的话题是“说说我自己”。通过这次活动，不仅要提高学生的口语表达能力，还能够进一步增进同窗之间的彼此了解。由于学生在一路一起窗习已经有近三年的时刻了，因此，介绍的内容就不能仅仅停留在浅薄的外表特点上。教材对如何介绍自己提出了要求，“要抓住自己的特点来讲，要说实话。”对如何听他人介绍也提出了要求，“要注意听”，看看“有哪些补充”。教师要把握好这次口语交际的要求，能够引导学生先想一想：你对自己是不是很了解？自己性格上最突出的特点是什么？自己最喜爱做的事是什么？自己最突出的优势和缺点是什么？平常他人是如何评论自己的？然后，抓住自己最突出的一两方面特点，同桌或小组相

2、互介绍、评议。教学时，教师能够范例激趣，引入情境，归纳出介绍自己的一些方式。如，外貌、穿着、性格、爱好、优缺点。在同桌练说、小组交流的基础上，能够推荐同窗在全班作自我介绍。注意在自我介绍后留出一点时刻，让大伙儿进行补充、评议，也能够让被评议的同窗再说说其他同窗对自己的评议是不是有道理，在听、说、 评中进行生生、师生互动交流。为了增强口语交际的趣味性和目的性，教师要尽力创设一些生动活泼的交流形式。如，模拟课余爱好活动小组招收新成员，能够让学生别离扮演主考官或应试者，进行一场竞聘面 试，引导学生在对答交流中展现自己的风度学情分析：本次口语交际与习作是相联系的内容，学生尽管很喜爱同窗们，可是发觉他们

3、的优势或缺点很不容易，因此在交流、写作时不免会显现重复、相似的内容。课前让学生搜集相关适合自己的词语或句子，课上引导学生细心观看，从自己独特的视角来描述自己欢乐的生 活教学目标一、以介绍自己为话题，进行口语交际。二、能抓住自己特点，写写自己。3、能发觉并体会同一个意思能够用不同句式，即反问句是表示确信的意思。4、积存打例如的句子和谚语，阅读成语故事。教学重难点：口语交际；习作（能抓住自己特点，写写自己）教学准备：采访教师同窗和家长，他们眼中的自己是什么样的。教学安排：三课时第一课时（口语交际）一、创设情境，激发说话爱好。师：同窗们，我想你们都做了采访，明白了在他人眼里你是什么样的小孩。其实，最

4、了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意，你或许不服气地想：我心细着呢？眼前这些熟悉你的教师和同窗，必然可不能象你自己那样全面了解你。有爱好向大伙儿介绍一下真 实的你吗？二、交际进程（读提示，明白交际要求）一、能够说自己性格、爱好、也能够说优势和缺点，还能够说自己独特的方式等。 二、说实话，说实事。3、注意听他人说，对他人说的能做出评判。【设计用意：明确的要求使学生明白自己要做什么，该做什么，怎么做，做到心中有数， 有的放矢；同时培育学生养成良好的发言适应及认真有礼貌的倾听适应。】三、认真试探，组织语言，小组交流。一、先要想一想自己介绍什么，如何介绍。二、小组交流3、评一评：看谁说得最像自己，

5、推向全班交流。【设计用意：开始，教师通过学生对自己的性格、爱好和优势、缺点的感受，让学生进行交流，有效地触动学生的心灵，引发学生抓住特点介绍自己、来发觉自己。这种 “以境促思，以思促说”的教学方式为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又增进了同窗之间的友 谊。】四、全班交流，师生评议。一、各小组代表在全班讲。二、学生评议：不仅要评讲得怎么样，还要说说自己听了以后的方式。3、教师评议：依照不同窗生特点给予不同的提示性评判。【设计用意：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感经历，结合自己的实际，进而产生表达的欲望。因此，在小组内进行充分的交流后，选

6、择小组成员了解比较深入，比较感爱好的话题进行集体展现，既能使 全部学生都能取得一次文化的熏陶，又锻炼了学生的合作交流意识。】五、总结师：通过今天推心置腹的交谈，我相信小朋友们彼此加倍深了了解，在以后的生活中， 咱们必然更能相互明白得，愉快相处。【设计用意：口语交际课的评判目的在于反馈情形，推动语言表达的进展。设计评判方式时应第一考虑引导小孩们用赞许的目光去看同窗，树立学生的自信心。因此不管是模糊评判仍是踊跃评判，也不管是教师评判仍是学生评判，都应该是踊跃的。师生用进展的目光来赏识学生的点滴进步。只有如此，发言的小孩感受到的确实是正面评判，爱惜了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才

7、会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能显现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应付的能力。】语文园地三第二课时习作教材分析：中年级习作教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积存，激发学生的习作欲望。课前能够引导学生看看有关写自己的文章，以启发思路。教师要鼓舞学生斗胆向大伙儿介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练能够紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指导学生注意

8、选取适合的角度来表现自己。能够是突出个人的某一方面特点，如爱笑的女孩；也能够是多角度介绍自己，如这确实是我。教学目标：一、以介绍自己为话题，进行口语交际。二、能抓住自己特点，写写自己。3、能发觉并体会同一个意思能够用不同句式，即反问句是表示确信的意思。4、积存打例如的句子和谚语，阅读成语故事。教学重难点：口语交际；习作（能抓住自己特点，写写自己）教学预备：采访教师同窗和家长，他们眼中的自己是什么样的。教学安排：三课时（口语交际一课时，习作、习作讲评一课时、，我的发觉、日积月累、 成语故事一课时）（习作）结合口语交际，引入习作师：在进行口语交际时，咱们都做了自我介绍。此刻咱们就来写写自己， 好吗

9、？设计用意：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的进程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活 中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广漠空间。二、确信交流对象，自主习作引导学生阅读下面的一段话，开拓思路。我叫丁丁，是个男孩，已经 11 岁了。你要问我长得怎么样，一个词奇貌不扬。奶奶却说我喜相，俊得呢！眼睛小却黑珍珠似的，嘴角向上翘，一 看就会侃，再加上一对大耳朵往前扇着，准是个有福人。（2）你预备如何介绍自己？（3）选定对象（教师、同窗或未见过面的人）自主写作设计用意：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生两边平等对话的进程中进行，灵活运用多种教学策略，

10、教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的气氛中无拘无束、自由奔放地进入习作中来。本部份的教学设计确实是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使与生拓展思路、擅长表达，为下一步“写”人物奠定基础。（讲评）三、多元评判，认真修改一、自己读一读，改一改。二、读给同伴听，听听他们的评判，再适当修改。3、在班级交流，师生评议。是不是写出了自己的特点，语言是不是通顺。4、互换修改，（错字和标点）设计用意：学生是学习和进展的主体，要关注学生的个体不同和不同的学习要求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探讨的学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我

11、修改和彼此修改中提高习作能力。第三课时一、设计理念、本设计注重培育小学生的合作的意识，教师成了平等中首席。教师启发谈话以激发习作爱好，指导交流以引发思维，拓展思路，采纳竞赛、游戏等方式，来引导学生进行发觉式学 习。如此，学生就学得踊跃主动，学得有趣欢乐二、教学目标一、通过反复朗诵感知反问这种修辞手法的作用。二、了解一些语言现象，积存比喻句。3、熟读背诵表现思想方式的谚语、使学生受到必然的思想教育。4、读成语故事，体会其包括的道理。三、教学重点一、熟悉反问句。二、积存比喻句、言语。四、课前预备。教师预备：买椟还珠成语的相关图片，展现我的发觉和日积月累中有关句子的课件。 学生预备：课前搜集有关思想

12、方式的谚语。五、教学步骤。（一）、我的发觉一、让学生读句子，与同窗交流自己的发觉，通过交流发觉每组句子的意思是相同的， 但在语气上存在不同。二、引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。教师能够先说几个学生易于明白得的确信句，让学生试着改成反问句，如，“认真学习正是勤学生的表现。”“翠鸟漂亮机灵，咱们喜爱它。”别离能够改成“认真学习不正是勤学生的表现吗？”“翠鸟漂亮机灵，咱们能 不喜爱它吗？”3、 让学生相互举例并变换句式，以加深对反问句的感悟和明白得。设计用意：指导学生读句子交流，进行反问句和陈述句的转换练习，如此就激发了学生的主体意识，让学生学的踊跃主动。恰本地进行拓展练习，不仅扩大了学生的知识视野， 而且使学生学会应用的方式。（二）日积月累读读记记1、 展现读读记记中的句子，让学生自读并进行背诵。2、 学生展现背诵。3、 通过竞赛的方式引导学生从本学期学过的课文中，再例举一些如此的句子进行交 流。读读背背1、 发动学生读谚语，说大意，指出谚语关涉的方面，启发学生从中受到教育。2、 检查学生搜集谚语的情形，组织学生进行交流。3、 选择经典谚语，让学生背诵。4、 学生展现背诵。成语故事1、 显示买读还珠成语的相关图片，激发学生爱好，让学生结合图片读成语故事， 借