「“双减”总结」教师在“双减”政策下单元作业合理设计与实施学习培训心得3篇

1、“双减”背景下单元作业设计与实施培训心得 11月18日下午，在 xx 市教科院的前瞻性的引领下， 在 县教体局的精心组织下，我参加了双减背景下单元作业设 计的设计与实施培训， xx 市教委研究室的 xx 主任从正确 理解作业与作业系统、作业现状与关系模型，如何提高单元 设计质量三个方面做了详细的介绍，名师的高屋建瓴，让我 收获颇丰。下面谈谈我的心得体会： 首先，作业的本质是学生自主学习的过程 作业是重要的教学环节。高质量的前置作业，可以引发 学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质 量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应 用，引发更有意义的学习。比如小学数学四年级在教

2、学平行 四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的作业 :做一做 : 用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯 形。找一找 :日常生活中，哪些平面图形是平行四边形 ?哪 些平面图形是梯形 ?说一说 : 平行四边形有哪些特征 ; 梯形有哪些特征 ? 这样，学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边 形和梯形的理解、认识和应用。其次，作业设计的一个教师应该具备的能力 作业设计应注重“教学评”一致性，教师应根 据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解” 的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与 外延”的发展性作业。作业设计可以是选编、改编或创编。 而作业的形式可以丰富多样，比如说小学数

3、学，作业形式可 以是书面习题、 口头交流、 动手操作、 数学阅读、 数学游戏、 实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教 材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。所以教师审计 的的作业既能让学生有基础知识的普及，又有思维能力的拓 展，更有深度探究的实践和有理解运用的思考。最后，作业评价形式多样化 对于作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或 打分 , 而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、 激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏识的 眼光和心态去批阅学生的每次作业 .。“等级 +简语来评价描述 学生的作业水平 .“轻视 ”作业结果， “重视”作业过程，在作业

4、评价的过程中，对学生的作业进行统计分析，分析作业出错 的原因。通过本次次的作业设计主题培训，让对做好优化作业设 计有了进一步的理解。我将把本次学到的知识运用于自己的 教学实践并做好指导工作，让更多的老师都能优化单元作业 设计，服务学生，助力“双减” 。“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑 是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出 教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。于是，一时间 “大力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉 及“双减”便不好意思被开口提及。也让“作业”成为了过 街老鼠，人人喊打。但是，“双减”实施后，产

5、生了那些新的现实问题呢？ 我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关 问题呢？首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为 深入 xx 精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训 （包括线上培训和线下培训） ，有效减轻义务教育阶段学生 过重作业负担和校外培训负担” 。对于我们老师来说，这里 面有两点需要特别注意，一是“切实提升学校育人水平” ， 二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担” 。我们要 减轻学生的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业 负担，而不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让 作业成为负担；还请注意，减负不减责，减量不减质，要保 证更要提高学校的育

6、人水平。那么，现在一窝蜂似的对学生 放任自流，不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌 握的现象，是不是有点过了呢？甚至，从某种程度上说，反 而加重了学生课外学习学科知识的负担。盲目“减负”的结 果是，既减了 “负”也减了 “质”，甚至是无形中增了 “负” 减了 “质”。那么，究竟应该怎样正确认识 作业”，科学设计作业呢？ 王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴，直指要害。也让我们 澄清了很多错误认识，收获颇多。作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、 工具书等，运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力 和素养的过程。这一观点，打破了我们以前对作业的认识， 由训练、检测变成了“学习过程”

7、，让作业的身份名正言顺。 而且，王教授用现代眼光，从六个方面阐述了作业的价值， 具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作业观呢？当然 不是。教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通 知已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总 量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理 机制。这就为我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎样科学设计作业？王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合 的。一是提高作业的质，也就是进行单元作业的设计。以单 元为基本单位，选择重组，改编完善或自主开发多种形式的 作业。这和我们教研中心正在探索的单元整体教学，理念完 全一致。王教授提到的，重

8、视学生预习作业，养成查阅工具 书的习惯，标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词佳句， 也正是我们在探索的方向。二是转变作业的形式，提倡跨学 科作业、实践性作业和弹性作业。这和课程标准中强调的跨 学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。尤其是语 文学科，有更广阔的创新空间。三是严控作业时间，把握作 业的量，调整作业结构。这样才能保证“双减”政策的落地 实施，让学生回归正轨的学校教育。从而回应社会关切，有 效缓解目前的家校矛盾。在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括 新的矛盾涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和 课题。希望能学习到更多、更先进的理念，促进教研中心的 更快发展。

9、“双减”背景下单元作业设计与实施心得体会今天听了上海市教委教研室王月芬博士的报告之后，深 有感触，王月芬教授报告的主题是双减背景下单元作业设 计与实施。结合王月芬教授报告的内容，加上自己的感受与体会， 我想把今天的培训总结与体会概括成三方面：一是曾经我们 教师设计与布置的作业是怎样的；二是这样设计与布置作业 带来的后果；三是我们该如何进行有效果的作业设计。一、曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的。作业功能太单一，而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学 习能力而为；作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两 个极端，要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要 么太难；作业的差异上，缺乏有效性

10、；作业的类型单一；作 业的内容与教学脱节；作业结构不合理，类型比例难度比例 失调；作业时间长；作业管理内涵不足；作业批改单一；作 业分析缺乏，甚至缺少这个环节；作业设计能力弱，或者不 具备这方面的能力以上就是以前我们是怎么做的。二、这样设计与布置作业带来的后果。正因为我们的作业存在着那么多的问题，所以才造成了学生过重的课业负 担，剥夺了孩子幸福的童年，影响了孩子健康地生活。 pisa 测试，我们取得优异成绩不错，但是我们背后的付出却是学 生的作业的时间长，作业的效益低。我们用的是比较简单粗 暴的学习方式，我们牺牲了多少孩子的幸福健康换来今天的 教育成果！我们要认识到 “双减 ”背后的深意。三、

11、我们该如何进行有效果的作业设计。基于以上，所以我们才要改变。首先我们要明白作业的本质是什么？作业的本质是学 生自主学习的过程，而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩 固。理解了作业的本质，还要明确作业的独特价值。比如说 它对学校教育形象的提升，它对于提高学生的学业水平，它 对于提高学生身心健康的发展，他对于和谐家校之间的关 系，他对于教学诊断的改进。甚至对促进亲子关系的和谐都 起着独到的作用。当我们明确了整个作业系统之后，我们就知道这是一个循环的系统，在这个系统中，缺少作业批改的 环节，缺少统计分析的环节，缺少讲评辅导的环节。一味地 去提高作业设计一味地去给学生布置作业，一味地让学生完 成作业，都不可能起到好的效果，也就是说，作业系统中的 任何环节缺一不可。选编、那今天的我们要怎么做？简单的说就是要进行课程视 域下的单元作业设计。那么，什么是单元呢？单元一般是指 同一主题下相对独立，并且有自成体系的学习内容，这个主 题可以是一个概念或是一个关键能力或一个真实问题，还可 以是一个综合性的项目任务等。 单元作业有三种方式， 改编、创编。那么，我们在进行单元作业，作业设计时要关 注八个关键要素：作业的功能要更全面；作业目标要明确； 作业要有