幼儿教师读书心得体会个人的

1、幼儿教师读书心得体会个人的 当我们心中积累了不少感想和见解时，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以关心我们分析消失问题的缘由，从而找出解决问题的方法。下面是我给大家带来的幼儿老师读书心得体会个人的5篇，以供大家参考! 幼儿老师读书心得体会个人的1 最近幼儿园组织我们学习了一些关于幼师方面的书籍与法律法规文献。这些天的读书让我切切实实的感受到读书带来的好处，使我深切地感受到多读书，可以变聪慧，变得有才智去战胜对手。我们变得更聪慧，才可以英勇地面对困难，用自己的方法来解决问题。这样，就又向自己的人生道路上迈出了一步。多读书，也能使自己的心情变得欢乐。在书的海洋里游览也是一种无限欢乐的事情。用读书

2、来为自己放松心情也是一种非常明智的 阅读中，我系统的了解了关于幼儿老师的一些专业性学问，其中做一个专业的幼儿老师一书中，不仅有一些理论性的专业学问，更是列举了一些老老师多年阅历的实际案例，对于我们常常遇到的一些小麻烦小事情的处理技巧等有很大的关心。其中令我印象深刻的有抓伤大事，一起简洁的抓伤大事，由于两个老师的不同态度以及说话的技巧，事情也经过了两三个转折，这就告知我们说话之前要先考虑好该怎样说，组织好语言，不然出口之后往往会收到不一样的效果，同时也告诫我们老师这一职业的严谨性，应为我们要面对的家长是各行各业的人，他们不是单一的从事一个职业的，面对不同的人也要有不同的处事技巧，学会了这个才能给

3、我们的工作带来便利，自己也能在工作中有所收获。 另外，我们无论是面对面对家长和孩子，都要专心，无论什么事情，只要专心就能做到。尤其是对我们的孩子，究竟跟跟我们朝夕相处的还是孩子，我们专心对待孩子，家长也会感觉得到，对于我们的工作，他们自然而然的就会给与支持与鼓舞，这些都是相关联的另外，虽然工作中会遇到许多不顺心的事情，但我们尽量不要表现出来，我们最应当做的事就是尽量把苦恼留给自己，把欢乐带给别人。这就要求我们要有宽广的胸襟，要有海纳百川的气度。 我感觉假如用几句话来形容我们的职业的话，最合适的莫过于微笑面对每一天，真诚对待每一位家长，爱心呵护每一个孩子。 幼儿老师读书心得体会个人的2 假期中，

4、我阅读了给幼儿老师的一把钥匙和幼儿训练中的部分内容，其中在“促进幼儿语言力量进展”这一章节中，包括了使幼儿成为一个很好的听众，让幼儿爱说会讲，关心幼儿养成良好的阅读习惯，关心幼儿做好书写预备等相关内容。以及幼儿训练上关于幼儿阅读活动的案例和指导策略。其中指出幼儿在阅读中消失的问题有： 第一，观看的有序性还不够，不能很好地观看每一页画面上的人物与背景，特殊是与故事进展有亲密关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。观看过程非常依靠成人，结论也脱离不了成人的关心; 其次，思维形象详细，尽管中班幼儿已开头依据事物的表面属性慨括分类，但思维过程经常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画

5、面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯; 第三，中班孩子的有意留意在逐步进展，呈现出无意留意向有意留意转化的趋势，但留意的稳定性不够，部分孩子仍未把握翻书的基本挨次与方法，经常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通过主题鲜亮、颜色感强的图书画面和生动有效的阅读活动培育其留意的稳定性; 第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地依据前后画面变化的比较，用想象补充故事进展中的空间。 书中也指出针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观看并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合抱负象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对

6、应关系并情愿编画情节简洁的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能宁静地倾听他人叙述内容;指导幼儿把握正确翻阅图书的方法并能宁静地阅读图书。 精选教材依据中班孩子有意留意进展的特点，我们须重视阅读教材的合理选择，通过主题鲜亮、颜色感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的爱好，培育其留意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。 众所周知，阅读材料的选择是影响孩子阅读爱好的重要因素，过难或过于简洁的内容都无法调动幼儿阅读的爱好。尤其对于中班孩子而言，他们虽然已有了肯定的阅读阅历，但是在阅读的过程中，他们仍旧对成人有着很大的依靠性。这与他们当前的认知水平和阅读力量是有亲密关系的。因此，这一阶

7、段，老师应当更加专心地了解孩子阅读的现状和爱好，并细心选择合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子连续阅读的爱好，并渐渐过渡到幼儿独立自主地完成简洁的阅读过程。 巧设提问提问，是成人与孩子共同阅读并沟通互动的重要途径之一。缺少了有效的沟通，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子连续阅读与思索。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢? 为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、乐观性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培育幼儿自主学习、乐观思维的习惯，老师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如：在共同理解故事的基础上

8、，老师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的?”“你还想知道些什么?”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓舞其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。 书中还指出，在设计提问时，必需留意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，老师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段，假如能给孩子更多的表现机会，会对孩子自信念的建立和自我意识的形成有很大的关心。 善用媒体媒体是传递信息和承载学问的工具，教学媒体是帮助师生进行教学活动的技术手

9、段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体幻灯、投影、视听设备、语言试验室等。媒体与教学的融合，构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率。在传统教学中，假如不采纳教学媒体帮助教学，则教学质量完全取决于老师的教学技能和同学的学习力量。在这种状况下，教学往往简单回到“以老师为中心”的境况，孩子的学习依托教材，靠老师灌输获得学问，孩子缺乏乐观主动的状态，师生关系也无法达到交互作用的境界，更谈不上进展幼儿的共性。教学技术媒体的使用，则能关心老师教学更直观、生动、形象，有助于幼儿理解和感受，并极大的提高教学效率，同时也大大拓展教学的领域。 拓宽渠道阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实

10、在日常活动中，到处可见值得供应给幼儿阅读的材料。 1、生活中阅读假如说小班阶段，我们为了更好的关心孩子建立阅读的习惯和爱好，会更多的选用图画书作为阅读的材料，那么到了中班时期，我们可以适当增加一些阅读的不同材料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而关心孩子积累更多更有效的阅读方法。如：我们为关心中班孩子积累符号转译的阅历，不妨鼓舞孩子收集生活中常见的各类符号，制作成图书，供应孩子阅读并共同破译符号意义;再如，我们为了关心孩子学会有序阅读，并将书面学问转换为实践方法，不妨供应孩子一些简洁的折纸图书阅读，或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图，使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效阅历;

11、另外，一些熟识的广告画、公益宣扬画和路牌等都可以依据需要进行编制，供应给中班孩子进行阅读，这样做，可以很大程度上提高孩子的阅读力量，拓展幼儿阅读的渠道。 当然，老师应当留意的是：在开展这类阅读活动时，肯定要把握好难易程度，以幼儿的当前需要为条件，以幼儿的现有认知水平和阅读力量为基础，进行有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果。 2、家园合作阅读家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参加幼儿园的阅读训练活动，指导家进步行家庭亲子阅读训练，从而使家园阅读训练有机结合促进幼儿阅读爱好的萌发、阅读习惯的养成。 对幼儿而言，家长参加阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的爱好，提高幼儿的主动性和乐观性，有利于幼儿的进

12、展;对家长而言，通过亲身体验和参加，能了解自己孩子阅读爱好、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读训练状况，并在老师指导下获得如何观看与指导孩子阅读的方法。 亲子阅读指导，让家长学会了真正关注幼儿的阅读爱好，敬重幼儿的阅读力量，倾听幼儿的阅读心声，观赏幼儿的阅读表现，成为了孩子贴心的阅读伙伴，家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的进展。 总之，中班幼儿阅读活动指导是在“以幼儿进展为本”的理念下开展的。老师遵循幼儿的学习爱好、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，关心幼儿观看、理解阅读内容，把握阅读方法等，幼儿在阅读学习中的主体地位得到了敬重;同时，老师作为幼儿阅读学习

13、过程中的启发者、指导者，合，目的是让每位幼儿都成为阅读活动的仆人，使之在主动参加的过程中体验阅读的欢乐，实现阅读力量自我提升和习惯的自我养成，成为真正的自主阅读者。 幼儿老师读书心得体会个人的3 最近，读了老师，你在听吗?这本书，这一书是出自美国。美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“假如我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西?”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感爱好。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的奇怪心供应支持，无法使幼儿从幼儿园的阅历中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。 老师你在听吗书中谈到孩子的自发型对话。自发型对话可以在任何时

14、间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一件小事例。一次在堂课中，发觉小A和小B小伴侣在静静讲话，小A讲的很投入，有时甚至遗忘观看老师。小B听的很仔细，还不时的微笑表示对小A的话题很感爱好。课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，小A在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小B去他家一起玩。这是孩子们在沟通自己的生活趣事，突然我感到是不是我给孩子这样自由沟通的时间太少了呢。每天各个活动支配很紧凑，每个活动都有肯定的常规纪律，或许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主沟通。于是我灵机一动，在课前挤出非常钟给孩子自由交谈，慢慢我发觉孩子们上课随便谈

15、天的现象少了，孩子们的关系亲密了，交际范围也广了。在这种自由谈话中老师可以是一个观看者与倾听者，尽量不去打搅到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。 另外让我感爱好的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到许多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜想老师想法”的问题。老师假如不喜爱这个答案会让孩子连续回答直到满足为止或者是略微转变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。回想自己的教学过程中同样消失过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥当。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，或许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽视

16、掉了。其实这两种状况都会让孩子比较懊丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严峻的事情就是挫伤了孩子的自信念。现在反思起来我想我们应当多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生才智的火花。 读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去发觉孩子是如何看待熟悉世界的呢?怎么可能与孩子一起探究他们的生活与成长的世界呢?怎么可能关心孩子建构他们自己的学习生活呢?这么多的问题围围着我，我想答案其实也很简洁，那就是倾听与支持，让孩子获得乐观的自我价值感与心情情感。我想说：友爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的幻想，你的成长 在幼儿园的日常活动中，幼

17、儿的一日生活都是支配得特别紧凑的，一个环节紧接着又一个环节。刚开展完一个活动，又得立刻预备开展下一个活动了，连气都不喘一口。老师往往连喝一口水、上个洗手间的时间都得掌握好，掌握不好便避不了会出事。“老师，你在听吗?”哪能认真倾听幼儿的话? 假如幼儿园的活动节奏没有那么紧急，假如老师中午能有一点休息时间，不用因繁琐的事情而从早上直落到傍晚，傍晚又把工作间搬回家持续到深夜，其次每天刚亮又拖着疲乏的身躯去上班刚吃完早餐便就要带幼儿跳猛烈的晨间操，每天都只能处于带病状态地强作欢乐，试问哪有心思去认真听幼儿说。幼儿园指导纲要中说到的以幼儿为主导，大家都知道。只是无暇顾及罢了，真是力不从心。 但愿能使老师

18、精力充足、能让老师腾出时间认真倾听，能使安东尼们对课堂感爱好的幼儿园早日消失，使安东尼们能保持他们的学习爱好、探究事物的奇怪心。 书中第四章“促进对话”中有这么两句“好的老师是你能够向他提问，并不以此为耻。”“当我们有重要的事情而开班会时，她总是倾听，而且她问的正是我们所想的问题。”说明白创设对话的学习环境特别重要，老师的有效的对话能够丰富、激发幼儿的思维。“提问”是促进对话的有效工具，提问可以引出有制造性的想法，可以揭示儿童的想法，而不是加强老师已有的思想或检验儿童习得了多少学问。所以老师的提问应当是开放式的，它可以得到一个很长的或多样化的答案，包含丰富的观点和想法。封闭的问题只有唯一正确的

19、答案。“猜想老师的想法是什么”。如何在教学活动中进行开放式提问，怎么样才能提出开放式的问题?这是我们真正关怀的问题。以下几个开放性问题，是在观摩幼儿园集体训练活动、整理分析老师的典型提问的基础上得来的，与大家共享。 一、关于这个问题你知道什么? 教学从哪里开头?老师最先了解清晰幼儿原有的学问阅历是什么，关于目前的教学内容幼儿究竟了解了多少，即幼儿的已有阅历。力求了解幼儿的原有学问阅历、力量状况，以确定教学的起点、目标。 二、通过活动，你发觉了什么? 这一开放式提问的前提，就是让幼儿经受发觉的全过程。老师要特别关注幼儿的点滴发觉，与幼儿一担共享发觉的欣喜;注意同伴之间发觉后的沟通，通过沟通去关心

20、幼儿思索梳理在活动中的发觉、发觉的方法、遇到的问题，把幼儿原本的无意活动引向有意活动，增加活动的方案性，提升思维的质量。 三、你还有什么不理解、不明白的地方要问大家? 儿童站在自己的思维水平和立场提出的问题，在成人看来是稚嫩可笑或不行理解的，但在同伴中却很能引起共鸣。由于他们生活在同一世界中，使用相同的思维和语言表述方式。同伴之间的问题解答，也最易被幼儿理解和接受。儿童在提问和同伴回答这一过程中，学习着同伴提问、回答的技巧，也共享着同伴的阅历。 四、你还想了解什么? 集体教学应当是让孩子带着问题进来，带着更多的问题离去。幼儿在集体教学活动中，尝试着发觉问题、探究解决问题的方法、提高问题解决的力

21、量，进而激发起对四周世界更加关注的爱好。 幼儿老师读书心得体会个人的4 童年的隐秘其中一段是这么说的：人们对儿童心理上的创伤仍旧知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。这些创伤，几乎全部都是由于我们不了解儿童的心理所造成的，我们自以为是为了孩子好，但其实却造成了相反的后果。而童年的隐秘里，或者指出常识性做法的谬误，或者提出了一些我们未曾想到过的地方。其实有一个敏感期我们大家都知道，就是儿童的语言敏感期。在儿童的某个阶段，学语言的力量是特别惊人的，全部人都是他们的老师，他们只是缄默的倾听，直到某一天说出他们的第一个字。但是除此之外，儿童的敏感期还有许多。其中最重要的一个敏感期，就是

22、对秩序的敏感。一个很重要和神奇的时期是儿童对秩序有极端敏感的时期。这种敏感在儿童诞生后第一年就消失，并始终持续到其次年。 蒙台梭利说这种敏感期的存在或许更清晰地表现在儿童所遇到的障碍上，在大多数状况下儿童发脾气很可能都是由于这种敏感性秩序感在于熟悉到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应当放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境，在全部的细节方面都能支配它。心灵的相宜环境是这样的：一个人能闭着眼睛处处走动，仅仅只要伸手就能拿到他所要的任何东西。这样的环境是安静和欢乐所不行少的。很明显，儿童对秩序的喜爱不同于成人对秩序的喜爱。秩序给成人某种外在的欢乐，但对幼儿来讲就完全不同了。它似乎动物闲逛的大地，或鱼儿游憩的水。不过这一点，再深化想一想，是可以理解的。比如我们新到了一个环境，也是会经受很不适应的时期，所谓的水土不服，但是儿童却更加的敏感，敏感到桌子上放了一把没见过的雨伞也会生气的地步。而儿童的这个敏感期，据说始终会持续到五岁。 每一个在孩子成长道路上的成人，都是他们的老师，所以，并非孩子的父母亲和老师，当一个成人看到儿童端了一杯水，他就开头可怕这只杯子可能会摔破，当他感觉到这一点时，他的贪欲就使他把这杯子看作一件珍宝，并从儿童手中把它夺过来。另一方面，儿童还必需形成他的行为习惯，但是，他从来也没有得到许可，去呈现连续的行