以“美学特征”的视野谈小说教学中典型形象的分析

1、以“美学特征的视野谈小说教学中典型形象的分析以美学特征的视野谈小说教学中典型形象的分析典型形象是小说的灵魂.但凡可以成为典型的艺术形象，总是可以超越时空，富于永久的艺术魅力。而这种具有吸引力、感染力和震撼力的魅力表现，是由典型形象所具有的真实性、新颖性、诚挚性和蕴藉性这些美学特征而形成的。因此，初中小说教学中的典型形象，假如从美学特征这个角度来进展分析，或答应以更加深化的体验到人物形象之鲜明，更加深化的理解到小说思想内涵之厚重，更加深化的感受到小说艺术魅力之流光溢彩。1把握特定环境，分析典型形象的真实性典型形象在审美上产生宏大魅力的主要原因是在于真实性。正如巴尔扎克所说：获得全世界出名的不朽的

2、成功的机密在于真实，真实是艺术创作的原那么。所以，分析小说中的典型形象，首先就要分析它的真实性。而小说中的典型形象总是活动在典型环境之中，因此，只有把握特定的典型环境，才能真正体验到典型形象真实性所带来的震撼灵魂的艺术魅力。例如契诃夫的?变色龙?。这篇小说的主人公奥楚蔑洛夫，在审理狗咬人事件时，见风使舵，五次变色，六次作出截然相反的断定。他的这种态度和断定的转变，简直到了肆无忌惮、毫无顾忌的地步。在众目睽睽之下，居然不顾颜面的如此两面三刀，这个人物形象真实吗？假如他是脱离生活实际而是不真实的，那么这篇小说将变得毫无意义。但是，只要我们把握小说特定的环境背景：小说创作于1884年。作品发表前，正

3、是俄国竭力强化警察统治的时期。当时政府公布了一系列掩人耳目的相关法令，当时治安最高委员会的头目洛雷斯就是一个典型的两面派，人民称他为狼嘴狐尾。这时的警察不仅用警棍和拳头打人，还打着遵守法令的官腔，干着媚上欺下的勾当。学生把握了这个特定的环境之后，就一定能理解在那个从法律到统治阶级，再到公务人员都无比腐败的社会之中，奥楚蔑洛夫这种厚颜无耻的形象是真实的。2归纳人物性格，分析典型形象的新颖性典型形象在审美上产生宏大的艺术魅力，还源于它的新颖性。别林斯基认为：在真正的艺术里，一切形象都是新颖的，具有独创性的本文由论文联盟.LL.搜集整理，其中没有哪一个形象重复着另一个形象，每一个都凭借他特有的生命在

4、生活着。所以，小说教学中典型形象的分析，应该通过归纳人物性格来分析典型形象的新颖性，从而来感受小说那种独特的艺术魅力。例如奥楚蔑洛夫这个典型形象，变的是他的态度，不变的是他欺上瞒下的丑陋灵魂，这就是这个典型形象的新颖性；例如范进这个典型形象，中举前唯唯诺诺，窝囊的可气，考试回来后家中无米，市场卖鸡的可怜，中举发疯的可笑，清醒后的圆滑世故的可恶，这就是这个典型形象的新颖性。在小说教学中，注重引导学生通过归纳人物复杂而多面的性格特征，引导学生分析出典型形象与众不同的、独一无二的新颖性，学生就会更加真切的体验到这些形象之鲜明、之独特，从而通过新颖鲜明的形象而理解小说所反映的社会现实，体验到小说中所蕴

5、含的作者深沉的情感态度。3品读细节描写，分析典型形象的诚挚性典型形象的艺术魅力也来自于它的诚挚性。诚挚性是艺术魅力的重要源泉。而典型形象的这种诚挚性，往往隐含在小说的各种细节描写之中。所以，初中的小说教学，也有必要通过品读细节描写来分析典型形象的诚挚性。例如王安忆的?我们家的男子汉?。在这篇小说中他对独立的要求这一局部当中，有这样一些细节描写。他的手像一条倔强的活鱼一样挣扎着，这一处动作上的细节描写，通过运用比喻的修辞手法，形象的表现出小男孩因为想独立，极度厌烦被别人搀扶着，所以竭力对抗的心理；他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，这一处神态上的细节描写，准确的表现出小男子汉单独买山楂

6、片失败后那种沮丧之情；他买桔子水日益纯熟起采，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热，这一处心理上的细节描写，运用夸大的手法，生动的表现出小男子汉独立的尝试获得成功后那种极度兴奋的状态。4理解作者生平，分析典型形象的蕴藉性蕴藉性也是使典型形象富于艺术魅力的原因之一。典型形象，总是给人一种蕴藉含蓄、挖掘不尽的艺术诱惑力，让人反复玩味，百读不厌。福楼拜说：艺术家不应该在他的艺术作品里露面，就像上帝不应该在自然界里露面一样。正是因为作家们这样一种艺术追求，使得典型形象所要表达的倾向、思想、意义显得更为含蓄，甚至躲在形象的背后。而作者隐藏在典型形象背后的倾向、思想、情感往往是由其特殊的人生经历和生活境遇

7、所形成的。所以，在初中小说教学当中，要通过理解作者的生平来分析典型形象的蕴藉性。例如鲁迅的?故土?这篇小说。在这篇小说当中，作者运用比照的手法，细致的刻画出中年闰土这样一个艰辛、苦闷而又真诚厚道的人物形象。作者塑造这人物形象的用意何在？是为了表现辛亥革命后农村经济的衰败吗？是的；是为了表现人与人之间关系隔膜的苦闷吗？是的；是为了表现对封建礼教的批判吗？也是的。诚然，以上这些都可以作为这篇小说的主旨，但又都显得不够深化。因为这些内容不能完全与作者塑造宏儿和水生这两个孩童形象的寓意相吻合，也不可以与希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路这段议论抒情完

8、全相照应。那么，作者塑造闰土这个形象的真正用意是什么呢？这时只要向学生交代鲁迅家道中落，幼年丧父，阅尽人间沧桑；远赴日本学医的美妙愿望和弃医从文这些生平经历，学生就会结合作者生平而进展的这些深层次的考虑，就会逐步领悟到鲁迅塑造闰土这个形象，就是要提醒国民愚昧麻木的的劣根性，进而表现自己哀其不幸、怒其不争的情感态度。同时通过塑造宏儿和水生的形象，说明自己对现实社会的彻底绝望，寄希望于将来的这种苦闷与希望交织的思想感情。通过理解鲁迅的生平，分析典型形象的蕴藉性，深掘作者的写作意图，才能更加真切的体会到鲁迅那种深沉冷峻的艺术风格。也只有这样，学生才能更深化的感受到小说深邃厚重的艺术魅力。小说中的典型形像处于本文话语层面和本文意蕴层面