浅论教学价值观念由工具化转向生命化的途径

1、浅论教学价值观念由工具化转向生命化的途径摘要教学价值观念深化地影响着人们的教学理论。因此，在教学过程中，一方面，应着眼于理论探究，发挥教学理论的作用；另一方面，应着眼于理论探究，从而实现教学价值观念由工具化向生命化的转化。关键词教学价值观念工具化生命化教学价值观念深化地影响着人们的教学理论，工具化教学价值观念与生命化教学价值观念冲突地客观存在，势必导致教学理论者之间的内讧，甚至会使教学理论者个体本身产生疑心和自我冲突，即在工具化教学价值观念与生命化教学价值观念面前左右摇摆，从而使教学理论者精力松散，大大降低教学效果。因此，工具化教学价值观念与生命化教学价值观念冲突的解决势在必行，换句话说，为了

2、确保教学获得应有的教学效果，教学价值观念必须实现从工具化向生命化的转化！转化的途径有哪些呢，本文将从理论与理论两个方面来进展讨论。一、着眼理论探究，发挥教学理论的作用1.认清教育理论在教学价值观念转变过程中的价值教学理论在教学价值观念转变中具有不可替代的作用。因此，我们应加强教育理论的探究。第一，把教学价值观念作为一项研究内容，为工具化教学价值观念转向生命化教学价值观念，变教学价值观念的意义，转变的机制、条件、策略、方向，影响转变的因素，等等。类似的问题可以得到较好的解决，对教学价值观念的变革无疑会有很大的方法论意义。它可以减少盲目性与经历性，进步人们对这一问题的理论认识程度，加快工具化教学价

3、值观念转向生命化教学价值观念的速度。第二，在理论中，促进生命化教学价值观念与工具化教学价值观念的对接。近年来，我国政府与教育工作理论者提出了素质教育、创新教育等生命化的教育理念，这些观念正确反映了现时代的精神与我国社会开展的实际需要，明确了教学价值观念的根本方向。但在理论过程中却不尽人意，仍然存在穿新鞋走旧路的教学现象。第三，挖掘教学价值观念，为工具化教学价值观念转向生命化教学价值观念提供素材。一方面，教育理论工作者可以透视历史，对我国历史上的教学价值观念进展深化细致的挖掘、整理，使人们对教学价值观念有一个清醒的认识。另一方面，可以对国外教育理论中包含的各种教学价值观念进展介绍，开阔人们的眼界

4、。同时，对这些教学价值观念进展审视与评价，启迪人们审视教学现实，鼓励人们为实现工具化教学价值观念转向生命化教学价值观念而努力。第四，指导教学理论，推开工具化教学价值观念向生命化教学价值观念的转变。教学理论对教学理论的指导可分为技术指导和观念指导。详细地说，教学理论指导教学理论，应该是对理论主体教学价值观念的指导，这种指导带有根本性意义，是推开工具化教学价值观念向生命化教学价值观念转化的根本力量。2.认清教学价值观念冲突的价值教学价值观念冲突，一方面，可以成为推动人自主开展的力量，推动教学的开展；但另一方面，它也可能会阻碍人的自主开展，成为教学开展的绊脚石。1教学价值观念冲突的积极意义首先，教学

5、价值观念冲突可以推动人的自主开展。这主要表现为个人主体意识的觉悟。个人已从过去意义上的集体、单位中分化出来，以独立而不是以依附的身份莅临教学中，开始意识到自己的生命价值与生活的特殊意义，为自己的生存与开展寻请教学的帮助，由被动的客体变成积极的主体，发现自己、认清自己恰恰是开展自己的先决条件。其次，教学价值观念冲突可以成为教学开展的内在动力。关于教学的开展动力问题，学术界早已有过深化的研究。主要有“矛盾说、“学习动机说、“教学系统动力构造说、“教学认识动力说等。关于矛盾说，典型的表述是钟启泉编译的?现代教学论开展?中的一段阐述，即“在教材、教师和儿童之间产生这些矛盾、冲突、纠葛，教师和学生会发现

6、新知，创造新知，进入新的境界。2教学价值观念冲突的消极意义首先，教学价值观念冲突使教学理论者之间产生分化，造成理论力量的无休止内耗。人的全面开展在最高层次上是个性的充分自由的开展，整齐划一的时代造就了教学需要、教学目的、教学形式的整齐划一，也就消费了整齐划一的人才。在当代，教学需要丰富多样、千差万别，这会推动主体为满足自己的需要做出相应的努力，在这种努力过程中，主观上是追请教学需要得到满足的过程，客观上又是主体塑造自己个性的过程。但是，教学需要的不同，会带来教学目的、内容、方式、评价标准等方面取向上的差异，使教学活动带有鲜明的个人特质。从而使教学理论者在各自所追求的教学利益面前互相争执。甚至互

7、相抱怨与谩骂，导致彼此间的分化是理论力量的消解。其次，教学价值观念冲突使教学活动产生消极竞争，冲突造就了竞争。传统教学中的和谐秩序随着教学观念的冲突而发生动乱，这种教学价值观念所带来的竞争在教学理论中往往表现为消极竞争。在这种竞争过程中，由于教学价值观念的不同，教学利益的驱使，部分主体为了使自己的教学利益得到满足，会不失时机地利用各种手段和方法，抓住某种所谓的时机，通过所谓的竞争到达自己的目的。这种消极的竞争，假设长期得不到解决，势必会引发更大的教学事件的发生。因此，教学价值观念冲突有积极的意义，但消极方面更是不可忽略的。教学价值观念冲突具有开展的价值，可以推动人的自主开展，可以推动教学的开展

8、，但并不是说有冲突就一定会带来开展，并不是说所有的冲突都能成为教学开展的动力，只有冲突在教学理论者心目中产生积极意义，并且意识到解决它的必要性时，冲突才会成为教学开展的动力。当代教学价值观念冲突所引发的矛盾源于社会理论，制约着主体开展的进程与效率，具有解决的必要性，因此它有资格成为教学开展的动力，有才能推动教学的开展。在认识到教学价值观念冲突的价值后，还应正确对待与处理冲突。只有这样，才能尽量减少冲突的复面影响，发挥出教学价值观念冲突的价值。二、着眼理论探究，实现教学价值观念从工具化向生命化的转化1.着眼教学现状，进展教学改革新的观念假设不能在现实世界中获得支持，缺乏良好的理论运行条件，不能使

9、教学理论者获得价值的体验，就不会内化为人们心中的信念，更不谈不上根深蒂固了。因此，欲实现工具化教学价值观念向生命化教学价值观念的转变，就必须着眼于教育理论，扫除教学理论中的不利因素。就教学现状看，要实现工具化教学价值观念向生命化教学价值观念的转变，迫切需要解决的问题是：1建立合理的评价与鼓励机制，促进工具化教学价值观念向生命化教学价值观念转变。教学理论主体对教学价值观念的变革持消极态度是影响转变的因素之一。造成这种消极的态度的原因主要是缺乏相应的评价与鼓励机制。在学校看来，按工具化教学价值观念组织教学省时省力，这样的结果也不会影响学校绩效的评价。在教师看来，工具化教学价值观念转变与否，不会影响工资、职称等切身利益，这使得他们对转变观念缺乏必要的积极性。2改变僵化的管理体制，促进工具化教学价值观念向生命化教学价值观念转变。现行的教学管理体制缺乏必要的机动性和灵敏性，教师教学