扁鹊治病教学设计与点评

1、扁鹊治病教学设计与点评教学目标.简要复述“扁鹊治病”这个故事。.联系课文内容，说由这则寓言的寓意。教学重难点根据“病历表”抓关键词复述故事。教学过程一、概括讲故事（9直入新课今天，我们学习的寓言故事，和中国古代一位名医有关。题目叫一一扁鹊治病。板书课题，学生随师空书课题，齐读课题。（二）检查预习。课件由示词语，抽读，齐读：蔡桓公 扁鹊 皮肤 肠胃骨髓理睬（三）课文讲了扁鹊给谁治病？结果怎样？用一句完整的话说由来。如果我们讲故事也像这样用一句话讲给别人听，你觉得别人爱听吗？这节课，我们就主要来学学怎样讲故事。（板书：读懂故事）点评由名医宜接引入课题，齐读课题，学生首先知道了故事的主要人物和事件。

2、检查预习的词语，有助于学生掌握生字和讲故事时提取关键词。以提问的方式让学生用一句话概括故事，既能掌握学生的预习情况，还能对概括课文主要内容的方法进行指导。二、学会讲故事（一）试填“病历表”，学讲故事们读懂这个故事。看看需要填哪些内.要想讲好一个故事，首先得读懂它。扁鹊的这张“治病记录表能帮助我容。治病记录表时间病情治疗方法治疗把握蔡桓公的态度.快速从文中找由表示时间的词语，用勾画由来，按照先后顺序说一说.自由读课文1、2自然段，试着填写第一次治病过程（提示：提取关键词语）（1 ）抽学生说说第一次的病情（皮肤上有点小病）。我们可以简要地概括为病在一一 “皮肤”（2 ）治疗方法（用热水敷烫）。关键

3、词是一一敷烫。（3 ）治疗把握（能够治好）（4）蔡桓公的态度（不相信）.用自己的语言将表中所填的第一行的关键词连起来说一句通顺的话有T皮肤敷烫能够治好不相信.借助关键词，用自己的话把这次经过讲清楚。学生先小声练习一遍，教师 抽学生说并从用词、心理想的、说了什么、怎么不相信等方面进行肯定或引 导。接着，学生自己再根据样子或提示完整地说一说。小结并建议：讲故事有小诀窍，可借助记录表，可围绕表中的关键词来组织 语言，还可适当加上些自己的理解，这样能讲得更加通顺、连贯。后面的内 容也可以用这种方法来讲，但后面的内容还没填呢。这用自己的话把这次经过讲 学生学心。点评学生朗读课文，提取关键信息填表和根据关

4、键信息简要复述故事内容的方法，是对目标1的初步落实。用“关键词连起来说一句通顺的话” 一一 “借助关键词, 清楚” 一一教师抽学生并“进行肯定或引导”，得轻松、有序，在活动中掌握方法与技巧，增强学好课文、讲好故事的情趣与信（二）完成“病历表”，分段讲故事.根据学习提示，组长迅速分发学习单。先自主再小组合作完成“蔡桓公的病历表”.小组汇报交流，其余小组补充.根据表中的关键词语，用第一次的方法讲第二至第五次.师提示：表已经填好了，是不是就代表我们读懂了这个故事呢？只要我们能像第一次一样，把后面的几次内容也讲由来，那就真读懂了。为了大家看得更清楚，老师综合你们的填表，总结成了一张记录表 （由示下图的

5、课件）请在2、3、4、5次中选择其中的一次，大声练习一遍。别忘了讲故事的小诀窍，围绕表中的关键词来组织语言，实在有困难的地方，可以向课文求助时间病情治疗方法治疗把握蔡桓公的态度有T皮肤敷烫能够治好不相信过了十来天皮肉扎针可以治好不埋睬十来天后肠胃汤药还能治好非常不图兴又过了十几天骨髓无能为力只能等死奇怪五六天之后浑身无能为力病死请点评教学由“扶”到“放”，学生根据第一次填表和讲故事的经历，对已有方法和经 验进行运用。学法的迁移,既能培养学生搜集、提取信息能力，更能提高学生综合运用能力，同时这也是对目标 1的再次落实。（三）梳理“病历表”，复述故事.梳理表中“病情”、“治疗方法” 一栏，了解故事

6、的发展。师：一张记录表，不仅让我们知道了故事的起因、经过、结果，里面还藏着很多学问呢。轻声读读第二竖排，有什么发现？再看看第三竖排，又发现了什么？（板书：小f大 易f难）.情景创设，讲述整个故事。师：现在我们知道了扁鹊跑去秦国的原因，可秦国的大王不知道啊！假如我就是秦王，你们是扁鹊，你能将整件事情的来龙去脉跟本大王讲讲吗？本王要求不高，只要你能把事情说得通顺连贯，让大王我听得清楚明白就行。在我秦国的地盘上，扁鹊们尽管借助记录表，放声大胆地练习。师：哪位扁鹊第一个来讲？其余的则为我秦国之大臣，随本王一起看着记录表，听他细细道来。爱卿们可听清楚明白了？师生简单评价讲得怎么样或进行建议后，教师再抽几

7、个学生讲， 师生再评议。点评本环节既是对目标1的深度落实，也是对目标 2的初步落实。小学生以形象思维 为主，在一定程度上讲，体 验重于理解。如何让学生融入文本，体验文本人物的喜怒哀乐呢？通过情景体验，学生以扁鹊的身份向“秦土”讲述整个故事，既整体把握故事内容，个性化解读文本，又培养学生的口头表达能力和思维能力。三、讲故事道理1?谈谈听完故事后的感想师：看来扁鹊们不仅医术高明，口才也是相当了得呀！不知众爱卿听了这个故事后，有什么感想呢？（板书：明白道理）2.考证寓意，深化理解师：真不愧是我大秦的栋梁之才呀,你们的想法跟大思想家韩非子不谋而合,因为他在扁鹊治病这个故事前还引用了老子的这样两句话。一

8、起读一一“天下之难事比作于易，天下之大事必作于细。”就是想告诉后人一一“小洞不补，大洞吃苦。小错不改，必酿大祸”。点评学生以秦国大臣的身份，谈听扁鹊讲述后的感想，他们的谈话，自然而然地把寓言故事的寓意包含在内，在语言实践中提升语文素养，同时落实目标2。四、讲拓展故事1.读懂一个故事，明白一个道理，是我们学习寓言故事的常用方法。我们要善于运用。2?扁鹊治病这则寓言由自韩非子，里面还有很多很多这样的寓言故事，建议大家去读一读点评通过本课的学习体验，学生掌握了学习寓言故事的常用方法，此时鼓励他们阅读 韩非子，一篇带多篇,精读带博读，开阔学生视野，丰富学生积累。【板书设计】点评此板书明晰地体现了学习目

9、标、学习重点和故事的发展，为学生讲故事、体会寓意搭建了支架，并将学习寓言的方法作了很好的总结和呈现。精当而实效。总评轻松 把握文革内容，达成学习目本设计注重抓关键词复述故事，让孩子们沉浸于讲故事和听故事的情趣中,、简约了教学程式 本设计没有繁琐的剖析，没有矫情的表演，甚至没有专门的记、写生字，只是引 导学生 依托“病历表”这一 “脚手架”进行读、讲、听。看似简单的行为动词，学生却是在有序、有趣中语用并读懂文本。二、活化了故事语言教学虽然沿用传统的故事复述，但本设计中的复述不是简单的、机械地照搬或者是背诵，而是要用自己的语言把内容讲出来。学生借助时间、病情、治疗方法、治疗把握、蔡桓公的态度这几栏在文中提取关键信息，用自己的语言将这些关键 信息串起来，以此完成第一次讲述。然后，依次将二、三、四