教学设计预计讲稿改doc-教学设计预计讲稿

1、为学习者者设计教教学今天我讲讲的题目目是“为学习习者设计计教学”，这句句话不是是我说的的，是220世纪纪70年年代，为为大的教教育专家家加涅提提出来的的。在此此引用作作为我今今天的一一个主题题。今天我讲讲的主要要有两个个内容。教学设设计和案案例分析析题。教教学设计计部分想想从什么么是教学学设计、教学设设计的基基本形式式以及教教学设计计的基本本结构三三个方面面谈。一、什么么是教学学设计在现代汉汉语词典典中，“设计”的意思思是：在在正式做做某项工工作之前前，根据据一定的的目的要要求，预预先制定定方法、图样等等。当前比较较权威的的教学设设计概念念的定义义是:“教学设设计是运运用系统统方法分分析教学学

2、问题和和确定教教学目标标，建立立解决教教学问题题的策略略方案、试行解解决方案案、评价价试行结结果和对对方案进进行修改改的过程程。打个形象象的比喻喻，教学学设计就就像是盖盖房子的的蓝图、设计图图纸。到到底我要要盖一个个什么样样的房子子，是平平房还是是楼房？用什么么建筑材材料，是是用砖，还是用用石头？这些都都要在设设计时考考虑充分分。因此此，教学学设计是是在教学学正式开开始之前前进行的的蓝图规规划。既既然是蓝蓝图规划划，既然然是预先先的设计计，就不不是实际际教学，就有发发生多种种情况的的可能性性。这就就要求我我们老师师在进行行教学设设计时要要充分考考虑教学学的可能能性。教教学设计计不能设设计成“定

3、案”，应避避免封闭闭性，强强调开放放性，能能够包容容教学实实际中可可能出现现的各种种问题。这也就就是教学学预设与与生成的的关系。要设计房房子的蓝蓝图，还还要分析析盖房子子会面临临的具体体问题。比如我我要盖房房子的地地方有什什么特点点，是土土地还是是山地？这就是是教学问问题。对对将要面面临的情情况分析析的越清清楚，盖盖房子的的时候才才会越顺顺利。同同样的，对教学学背景分分析的越越详细、越清楚楚，实施施教学是是才能够够更好地地帮助学学生学习习和发展展。所以以，明确确教学问问题是进进行教学学设计的的基点。最后，设设计房子子的蓝图图，地基基到底要要打成什什么样的的，是石石头的还还是混凝凝土的，不能仅仅

4、仅从地地基本身身出发，还应综综合考虑虑土地的的情况（沙地还还是山地地）、要要盖几层层楼、是是否需要要抗震等等方面。需要从从整体的的角度进进行系统统的考虑虑。教学学设计也也是一个个系统化化的过程程。教师师在进行行教学设设计时要要从整体体出发，针对教教学问题题的解决决，考虑虑教学诸诸要素的的合理、有序、优化。二、本次次教学设设计的基基本形式式1、时间间：244小时2、内容容：抽22选1，一课时时的教学学设计3、字数数在40000字字以内。三、教学学设计的的基本结结构共有六部部分：指指导思想想与理论论依据、教学背背景分析析、教学学目标及及重难点点、教学学过程、学习效效果评价价设计、与以往往教学设设计

5、相比比的特点点。这里要强强调的一一点是：要严格格按照框框架要求求去做，保证项项目全，不丢项项；大框框架要与与实际要要求一致致，子项项目可以以适当作作调整。不要因因为丢项项、漏项项而影响响教学设设计的最最终效果果，这样样对老师师们来说说就太划划不来了了。下面逐项项说一说说每一项项要写的的内容以以及需要要注意的的问题。1.指导导思想与与理论依依据在这部分分，要求求清晰描描述本节节课教学学设计的的教学指指导思想想和理论论依据。也就是是给本次次教学设设计定一一个“调”。教育育学、心心理学有有那么多多的研究究成果，新课程程强调那那么多的的新理念念，不能能可在一一节课上上面面俱俱到。正正所谓：面面俱俱到也

6、就就是面面面不到。所以老老师要针针对自己己教学设设计的实实际，选选择最主主要的指指导思想想和理论论依据，用简洁洁的语言言进行阐阐述。结合以往往教学设设计评比比的经验验，在这这部分的的描述上上，老师师们容易易出现以以下几个个方面的的问题：第一，过过分求大大求全。这里说的的是针对对自己的的教学实实际，体体现了那那些指导导思想就就写哪些些。不要要胡子眉眉毛一把把抓，不不要堆砌砌课改热热点理念念。有的的老师看看着那些些好词哪哪个都好好，想着着反正都都是当前前炙手可可热的话话题，就就都写上上呗。结结果一节节课有大大大小小小好几个指指导思想想。比如：大自然然的语言言教学学设计的的指导思思想是这这样写的的：

7、以语语言运用用为中心心 ，以以学生的的发展为为本。鼓鼓励学生生发现、探究与与质疑。本课综综合运用用讲授式式、启发发式、自自主学习习、协作作学习等等策略，提供学学习资源源，指导导学生自自主学习习。本课课中，教教师充分分利用信信息技术术整合各各种学习习资源，在深入入学文的的基础上上，让学学生自主主扩展阅阅读，使使学生了了解更多多的大自自然的语语言，激激发学生生观察自自然现象象的兴趣趣，并在在此基础础上鼓励励学生写写作、表达，培养学学生独立立阅读的能能力,提高学学生写作作能力。这段话中中几乎涵涵盖了课课程改革革以来所所有的热热点话题题：以学学生发展展为本、鼓励探探究与质质疑；运运用多种种讲授方方式、

8、强强调自主主学习；信息技技术与学学科整合合；读写写结合。到底这这节课最最主要的的指导思思想是什什么呢？看不出出来。第二，缺缺乏针对对性。这里的针针对性指指的是“指导思思想与理理论依据据”要和自自己的实实际教学学相一致致。有的的老师确确实是只只谈了一一个主要要的指导导思想，可是再再往下一一看具体体的教学学设计吧吧，根本本跟这个个指导思思想对不不上号。这也是是不行的的。比如，有有的老师师是这样样写的：小学语语文课程程标准明确指指出：“语文课课程应培培育学生生热爱祖祖国语文文的思想想感情，重视提提高学生生的品德德修养和和审美情情趣，使使他们逐逐步形成成良好的的个性和和健全的的人格。”“丰富富语言积积

9、累，培培养语感感，发展展思维。”依据教教材自身身特点，结合六六年级学学生年龄龄特征，文本学学习的主主要任务务便是引引导学习习语言，培植语语感，发发展思维维。让每每一个学学生在读读书活动动中，在在自主学学习、探探究中，提高自自我语文文综合素素养，受受到高尚尚情操的的感染、熏陶，从而发发展个性性，丰富富自己的的精神世世界。这样的指指导思想想，放之之四海而而皆准，不论放放到哪一一节语文文课上都都是可以以的。最最忌讳的的就是大大而空，一定要要注意针针对性。如：新新型玻璃璃本课教学学设计基基于“学生主主体性”和“信息技技术与语语文学科科整合，优化学学习过程程”的理念念。 教教学的本本质是学学习。从教到到

10、学的转转变是现现代世界界教学的的共同的的一种思思潮。而而实现这这一转变变的前提提，是学学生角色色的转变变，他们们不再是是知识的的接受者者，而成成为学习习的实践践者。“学生主主体性”已经成成为新课课程的重重要标志志。“信息技技术与学学科课程程的整合合” 强调调要利用用信息技技术建构构一种理理想教学学环境，以实现现能支持持自主探探索、多多重交互互、情境境创设、合作学学习、资资源共享享等多方方面要求求的新型型学习方方式，从从而把学学生的主主动性、积极性性充分调调动起来来，使课课堂的教教学结构构发生根根本变革革，使学学生的创创新精神神与实践践能力培培养落到到实处。本课教教学就是是尝试在在网络环环境中开

11、开展学习习活动。这段话几几种讲述述了两个个问题，一是学学生主体体性，一一是信息息技术与与学科整整合。看看起来似似乎有针针对性了了。但是是再来分分析就会会发现，这段话话不仅放放到语文文课上可可以，放放到数学学课上也也可以，科学课课上也可可以。这这样缺乏乏学科特特色，脱脱离与学学科的指指导思想想与理论论依据也也是要避避免的。第三， 语言罗罗嗦。比如：本课教学学设计基基于“学生主主体性”和“信息技技术与语语文学科科整合，优化学学习过程程”的理念念。学学会生存存 教育育世界的的今天和和明天中提出出，“我们今今天把重重点放在在教育与与学习过过程的自学原则上上，而不不是放在在传统教教育学的的教学原则上上”

12、，“学习过过程正趋趋向于代代替教学学过程”，“教学活活动让位位于学习习活动”。在国国内，陶陶行知先先生早就就强调，“教学的的本质是是学习”。在国国外，赞赞可夫强强调，“把教学学的重点点从过去去单纯研研究如何何教转向向研究如如何学”。可见见，“从教到到学的转转变”是现代代世界教教学的共共同的一一种思潮潮。而实实现这一一转变的的前提，是学生生角色的的转变，他们不不再是知知识的接接受者，而成为为学习的的实践者者。“学生主主体性”已经成成为新课课程的重重要标志志。新课程的的另一个个特点就就是强调调了“现代信信息技术术与学科科课程的的整合”，并把把它作为为改变学学习方式式、优化化学习过过程的重重要途径径

13、。所谓谓信息技技术与学学科课程程的整合合，就是是通过将将信息技技术有效效地融合合于各学学科的教教学过程程来建构构一种理理想的教教学环境境，这种种环境可可以支持持真实的的情境创创设、不不受时空空限制的的资源共共享、快快速灵活活的信息息获取、丰富多多样的交交互方式式、打破破地区界界限的协协作交流流、以及及有利于于培养学学习者创创造性的的自主发发现和自自主探索索，在此此基础上上就可以以实现一一种能充充分体现现学生主主体地位位的新型型学习方方式（例例如研究究性学习习与合作作式学习习）。而而信息技技术与课课程整合合，不是是把信息息技术仅仅仅作为为辅助教教或辅助助学的工工具，而而是强调调要利用用信息技技术

14、建构构一种理理想教学学环境，以实现现能支持持自主探探索、多多重交互互、情境境创设、合作学学习、资资源共享享等多方方面要求求的新型型学习方方式，从从而把学学生的主主动性、积极性性充分调调动起来来，使课课堂的教教学结构构发生根根本变革革，使学学生的创创新精神神与实践践能力培培养落到到实处。这正是是我们素素质教育育的重点点目标（即创新新人才培培养）所所需要的的。 也也只有创创设了这这样的学学习环境境，学生生的主体体性才能能得以充充分发挥挥。本课课教学就就是尝试试在网络络环境中中开展学学习活动动。用了7558个字字来写“指导思思想与理理论依据据”，快赶赶上一篇篇小论文文了。老老师们要要明确，这里不不是

15、要论论述某一一种理论论或者思思想为什什么是好好的，也也不是介介绍某一一种理论论或者思思想的内内涵是什什么。千千万不要要铺展开开来，漫漫无边际际的谈。简单一一两百字字、最多多二三百百字，精精要的叙叙述即可可。如何保证证“指导思思想与理理论依据据”的针对对性呢？我想，前前提是基基于语文文学科理理解教学学。我们们一提到到教育理理论往往往就会想想到“三论”，课程程论、教教学论和和学习论论。但是是这三论论是语文文教学的的上位学学科。它它们在语语文教学学中又怎怎样的应应用呢？结合语语文学科科，课程程论可以以帮助我我们理解解语文课课程，形形成语文文课程观观；教学学论帮助助我们理理解教学学，形成成教学观观；学

16、习习论帮助助我们理理解学生生，形成成学生观观。这三三者相结结合形成成我们对对语文教教学的认认识。在在“指导思思想与理理论依据据”部分，就是要要把我们们的语文文教学观观用简洁洁的语言言表述出出来。既既不能堆堆砌、乱乱用专业业术语，同时也也不必死死背教育育理论。比如小小山村一课的的指导思思想和理理论依据据是这样样写的：语文课课程标准准指出出：阅读读教学是是学生、教师、文本之之间对话话的过程程。学生生只有在在教师的的引领下下，与文文本充分分对话，才能真真正了解解文本内内容，体体会文本本情感，也才能能真正成成为课堂堂的主人人，感受受阅读的的快乐。本课设设计力求求体现引引领学生生真正地地走进文文本，在在

17、师生互互动的阅阅读实践践中，自自由、充充分地与与文本对对话，读读出自己己的理解解，体会会文本的的情感，读中感感悟文景景文情。心理理学研研究表明明：六、七岁的的孩子长长于形象象思维，在此阶阶段，应应重视儿儿童形象象思维能能力的培培养。美美文小小山村中的语语言文字字，段段段、句句句都闪耀耀着图画画般的美美妙与灵灵动。教教学设计计中，利利用多种种手段，抓住重重点词句句，引导导学生充充分想象象，力求求丰富视视像、把把字变画画，进而而使学生生理解内内容，领领会情感感，受到到熏陶、感染。在这段话话中，既既融合了了对阅读读教学的的认识学生生、教师师、文本本之间的的对话，也结合合了对学学生学习习心理的的认识六

18、、七岁的的孩子长长于形象象思维，并由此此确定了了本节课课的基调调抓中中重点词词句，引引导学生生想象，从而达达到理解解。这样样的指导导思想和和理论依依据才是是语文的的，体现现了老师师内化之之后的教教育教学学理论。2.教学学背景分分析教学背景景分析是是教学的的起点。这部分分要求正正确理解解、把握握教材；对学生生的认知知水平及及既有经经验进行行分析，说明在在学习过过程中可可能遇到到的困难难及对策策；针对教教学内容容及学生生实际选选择恰当当的教学学方式、教学手手段。如何做好好教学背背景分析析呢？首先，做做好充分分的学情情分析。记得听过过这样一一个故事事。鱼牛牛的故事事。从这这个故事事中我们们可以看看出

19、，任任何学习习都不是是从零开开始的。就像小小鱼是在在自己既既有的认认识上构构建了牛牛的形象象一样，学生的的学习也也都是带带着自己己的经验验背景开开展的，并且不不同的经经验背景景影响了了其学习习的方式式、效果果。所以以我们要要进行学学情分析析。学生的学学习都是是以以往往的学习习作为基基础的。学情分分析就是是找到学学生当前前学习的的起点是是什么，并结合合学习的的目标找找到学生生和预期期目标之之间的差差异是什什么。这这样，才才能在教教学过程程中采用用更有效效地方法法帮助学学生实现现发展。所以，对学习习者的学学情分析析是教学学起点分分析中最最重要的的内容。学情分析析通常包包含两方方面内容容：学习者者的

20、特征征和学习习者当前前的状态态(知识识、技能能和态度度)。学习者特特征的分分析是确确定教学学起点的的基本依依据之一一。教学学设计者者需要关关注的学学习者特特征包括括:年龄龄、性别别、社会会文化背背景、心心理成熟熟程度等等。三年年级和五五年级的的学生，农村和和城市的的学生在在学习上上都会有有所不同同。学习者当当前的状状态分析析即在尊尊重学生生的前提提下，对学习习者的学学习需要要、认知水水平、情感动动力等进进行整体体的分析析研究，以正确确把握学学生的知知识能力力起点、过程方方法起点点和情感感态度起起点。在学习习需要和和知识起起点方面面，要了解解学生已已经掌握握了哪些些知识，与所学学新知识识之间有有

21、怎样的的联系和和多大的的差距。只有准准确了解解这些，才能确确定哪些些知识应应作为学学习重点点，哪些知知识要讲讲，哪些可可以略讲讲或不讲讲。能力力起点分分析，主主要是分分析学习习者在获获取新知知识时已已经具备备的基本本能力，在学习习中可能能遇到哪哪些困难难及对策策。过程与方方法起点点，指的的是在以以往的学学习中，学生经经历了哪哪些相关关的、类类似的学学习，形形成了哪哪些学习习的方法法。学生生既往经经历的过过程、形形成的方方法往往往表现为为学生学学习的某某种能力力。因此此，在进进行学情情分析时时，知识识能力起点点和情感感态度起起点是重重点。知识能力力、过程程方法问问题所涉涉及的是是学生能能不能学学

22、、会不会会学的问问题，属于“可接受受性”问题；而态度度起点分分析，所涉及及的是学学生要不不要学、愿不愿愿学、肯不肯肯学的问问题，是“乐接受受”问题，属于学学习的动动力范畴畴。判断学学习者的的态度如如何，往往较较为困难难，在教学学设计时时，可以通通过调查查、观察、谈话等等方式来来了解学学生的学学习意愿愿、学习情情感，以及喜喜爱与厌厌恶、接受与与排斥等等影响学学习的因因素，以此来来确定教教学的目目标、内容、重点和和个别化化教学策策略。基于对学学情充分分而确定定教学内内容、教教学方法法，能够够充分体体现以学学生为本本的教学学理念，能够有有效形成成让教师师“用教材材”教学生生“学”的教学学方案。其次，

23、从从整体出出发分析析、把握握教材。教学内容容的分析析是根据据教学目目标,解解决具体体“教什么么”的问题题。在进进行教材材内容分分析时，不能仅仅仅分析析课文本本身的主主要内容容、结构构、表达达特点。还应将将视野进进一步扩扩大，结结合整个个单元、整本书书的设计计，考虑虑一课书书的地位位和作用用。第三，结结合学情情分析及及教材分分析，选择恰当当的教学学方式及及手段。通过对学学情和教教材的深深入分析析，明确确了教学学的重点点，教学学中学生生可能出出现的难难点和问问题。接接下来就就要据此此选择恰恰当的教教学方式式和手段段。当然，上上面谈的的三方面面是互相相影响、密不可可分的。对学生生的分析析决定了了对教

24、材材内容的的取舍、重难点点的确定定；基于于对教材材、对学学生的分分析，才才能选择择有效的的教学方方式、手手段。结合以往往教学设设计评比比的经验验，在这这部分的的描述上上，老师师们容易易出现以以下几个个方面的的问题：首先，脱脱离教学学内容进进行学情情分析。学情分析析不是孤孤立地分分析学生生会了什什么，不不会什么么，应该该结合教教学内容容进行有有针对性性地分析析。但是是，老师师们的分分析有时时会出现现脱离或或偏离教教学内容容的情况况。如：穷穷人生生活在幸幸福之中中的孩子子很难理理解沙俄俄统治下下的悲惨惨生活，没有真真切的“穷”的感受受，因此此对于主主人公精精神的理理解就会会很肤浅浅，所以以，课下下

25、通过上上网查资资料，和和上年纪纪的人做做调查等等多种渠渠道了解解过去的的生活，以及新新时代是是怎样帮帮助贫困困家庭的的。这段分析析本身的的话都没没说错。但是就文文章本身身来说，孩子们们学习的的难点除除了理解解“穷”，更重重要的是是理解“沙俄统统治下的的穷”，理解解被压迫迫的生活活。但是是老师关关注的焦焦点显然然仅仅是是“穷”。另外外，对于于老师设设计的学学生的难难点理解穷穷，老师师的解决决办法不不是在课课内寻找找办法，不是在在品味语语言上寻寻找办法法，而是是把功夫夫都下在在了课外外。虽然然这可能能也会起起一些作作用，但但是，既既然是教教学设计计，就应应该主要要关注课课内，在在课内是是怎样帮帮助

26、学生生解决难难点的。最后，老师的的解决办办法了解新新时代是是怎样帮帮助贫困困家庭的的，这显显然脱离离了课文文的主旨旨，已经经离课文文的学习习越来越越远了。在结合课课文内容容进行分分析这个个意义上上，下面面这个案案例是个个例子。渴望读读书的大大眼睛四年级级学生已已经有一一定的生生活经验验，他们们对于希希望工程程不陌生生，很多多孩子早早在报刊刊、杂志志、电视视或者家家长那里里听说过过希望工工程的孩孩子们的的故事。但学生生之间有有差异，有些学学生可能能了解的的多一些些，有些些只是听听说过而而已。对对于书上上“大眼睛睛”苏明娟娟的了解解，以及及这张照照片的来来历了解解的人就就更少了了。孩子子们的语语言

27、表达达能力上上也存在在着不小小的差异异。课前前我们教教师可以以了解学学生对希希望工程程的熟悉悉程度，看看他他们之间间的差异异，做到到心中有有数。同同时还可可以让了了解多一一些的同同学做简简单准备备，把已已有的知知识比较较生动、简洁地地讲给其其他同学学听，体体现同学学间合作作学习的的优越性性。我班学生生在三年年的学习习过程中中积累了了一定的的阅读能能力，能能够抓住住文章的的重点品品析语言言文字的的情感。但是在在这篇文文章的学学习中可可能对“大眼睛睛”照片带带来的作作用和意意义并不不了解，学习时时他们可可能忽略略对句子子、词语语的深刻刻解读，特别是是忽略对对背景资资料的理理解。所所以，在在学习中中

28、要训练练学生在在网上查查找到有有意义的的背景资资料，帮帮助理解解课文的的内容。这个学情情分析，老师首首先指出出学生已已有的经经验储备备是什么么，同时时指出学学生学习习本课课课文的困困难之处处是什么么。更重重要的是是，老师师没有止止步于此此，而是是进一步步结合课课文内容容，提出出了解决决问题的的办法。其次，教教材分析析局限于于一课书书。刚才已经经提到了了，要对对学生进进行充分分的学情情分析。那么，如果我我们对教教材的分分析仅仅仅关注于于课文本本身，就就会忽略略学生以以往学过过哪些类类似的知知识，在在能力上上有过哪哪些积淀淀比如：海滨小小城课文分为为两部分分。第一一至第三三自然段段为第一一部分，这

29、部分分写海滨滨的景色色；第四四至第七七自然段段为第二二部分，这部分分写小城城的美丽丽景色。其中，第一部部分作者者抓住了了丰富多多彩的颜颜色，通通过“镀”、“寂寞”、“喧闹”等词使使人感受受到海滨滨动静结结合，展展示了海海滨的美美丽；第第二部分分作者抓抓住了小小城三处处具有特特色的景景物加以以具体描描绘：一一是小城城里庭院院的树多多，种类类也多，重点理理解凤凰凰树开花花的“热闹”；二是是小城公公园美；三是小小城的街街道很美美，概括括出小城城最突出出的特点点。全文文语言优优美，诗诗意盎然然。这则分析析中的内内容都对对，但是是管中窥窥豹，是是就课文文分析课课文，脱脱离了整整个单元元、整本本书、整整个

30、年段段的教学学。比如，我我们教材材中常见见的写人人记事的的文章，每册书书中都有有。但是是老师在在做教学学设计时时是否把把它们联联系起来来考虑过过，他们们之间有有什么关关系？当当我要设设计小小摄影师师时，是否关关注过在在以往的的几册教教材中，学生曾曾经接触触到的有关名名人的故故事，譬譬如，一一年级下下册的邓小平平爷爷植植树，二年级级下册的的爱迪迪生救妈妈妈。这些经经验为学学生当前前的学习习提供了了哪些基基础？在在设计五五年级的的刷子子李时时，是否否注意了了，四年年级下第第七组课课文的学学习中，已经要要求学生生品味语语言，留留心课文文对人物物外貌、动作等等方面的的描写，领悟作作者的一一些表达达方法

31、。是否关关住了这这一单元元都是写写人的文文章，单单元的重重点就是是体会作作家描写写人物的的方法，并在习习作中学学习运用用。那么么这篇课课文的重重点应如如何设计计。3.教学学目标及及重难点点要求能准准确表述述本节课的教教学目标标、教学学重难点点，并结结合教学学内容、学生实实际，对对教学重重难点进进行分析析。这里要强强调的一一点是，教学目目标、重重难点的的确定必必须是以以教学背背景分析析为基础础的。不不能简单单照搬教教参或别别人的教教学设计计。课程标标准提出出了对于于学生语语文学习习的要求求，教学学参考中中提出了了对教学学的要求求，前人人、名师师的教学学设计中中也提出出了对教教学的要要求，但但是课

32、标标和教参参中提出出的都是是普适性性的要求求，北京京的学生生要达到到，新疆疆、内蒙蒙的孩子子也要达达到；朝朝阳的学学生要达达到，延延庆的学学生也要要达到。前人、名师提提出的是是针对他他的学生生的要求求，不是是针对我我们所教教的班级级的学生生的。每每一个孩孩子都是是一个独独特的生生命个体体。结合合对教学学背景的的分析，确定的的教学重重点、难难点才是是孩子们们真正的的学习需需要。教教学的目目标是帮帮助学生生实现语语文素养养的发展展。但是是由于学学生们的的起点不不同、经经验背景景不同，他们取取得的进进步也会会有所不不同。在教学目目标的制制定方面面，老师师们容易易出现的的问题有有：第一，混混淆了课课时

33、教学学目标与与一课书书的教学学目标。本次教学学设计有有明确的的要求，设计一一课时的的教学。那么这这里的教教学目标标就应该该是针对对所设计计的一课课时而确确定的教教学目标标，而不不能把教教参中关关于本课课书的教教学目标标直接放放到这里里。比如，海底世世界1学会本本课133个生字字及新词词，认读读9个字字。2能抓住住重点据据理解一一段话的的意思，并体会会这段话话是怎样样写具体体的。3有感情情地朗读读课文。背诵自自己喜欢欢的一个个自然段段。4了解海海底世景景色奇异异、物产产丰富的的地方，体会作作者的喜喜爱之情情，产生生探索自自然奥秘秘的兴趣趣。首先，这这是整课课书的教教学目标标，不是是这一课课时的目

34、目标，放放在课时时教学设设计中就就是不合合适的。其次，所谓教教学目标标就是教教学最终终要达成成的目的的。最后后的评价价环节就就是要评评价教学学目标的的达成情情况。这这么多的的目标，通过一一节课440分钟钟，最后后的评价价结果会会好么？所以，老师在在写教学学目标时时一定要要注意分分清整课课书的教教学目标标与一课课时的教教学目标标。另外，也也不要把把教学目目标定得得过于空空泛。如如买小小狗的小小孩教教学目标标中有一一条“引导学学生树立立正确的的人生观观，正视视弱势群群体”。由于于教学目目标的不不确定和和脱离学学生实际际，就很很难说明明教学过过程实效效性。第二，三三维目标标截然分分开新的课程程标准从

35、从“知识与与技能”“过程程与方法法”“情感感态度价价值观”三个维维度提出出了对学学生语文文素养的的要求。但是，课程标标准同时时也说明明了这“三个方方面相互互渗透，融为一一体”。但是是我们有有的老师师在写目目标的时时候是这这样写的的：台台湾的蝴蝴蝶谷的教学学目标1、知识识与技能能：(1)学学会本课课生字，理解由由生字组组成的词词语，了了解台湾湾蝴蝶谷谷的由来来、以及及每年春春季蝴蝶蝶谷的迷迷人景象象。(2)培培养正确确、流利利、有感感情地朗朗读课文文的能力力，背诵诵第三自自然段。(3)理理解“非常”的意思思，能用用“非常”说一句句话。（4）会会按课文文原文给给句子填填空。2、过程程和方法法：通过

36、品词词析句，想象、演示、角色扮扮演，了了解课文文是怎样样通过准准确、生生动的语语言来描描绘蝴蝶蝶谷的。3、情感感、态度度、价值值观（1）感感受台湾湾蝴蝶谷谷美丽壮壮观的景景象。（2）培培养学生生对祖国国的宝岛岛台湾的的热爱之之情，激激发学生生对自然然、对生生命、对对美好事事物的热热爱。（3）培培养学生生初步的的审美能能力，体体会祖国国语言文文字的魅魅力。这样把三三维目标标截然分分开，显显然既违违背了事事物本身身的规律律，同时时也违背背了课程程标准提提出三维维目标的的初衷。我们说在在三维目目标的处处理上我我们既要要追求全全，又要要追求简简。“全”指的是是教学目目标必须须包括知知识与技技能、过过程

37、与方方法、情情感态度度与价值值观三个个维度。但是在在表述时时，建议议将三维维目标糅糅合在一一起进行行表述为为好，因因为语文文的三个个维度本本身就是是交叉在在一起，你中有有我，我我中有你你，不好好分离。如果分分开表述述，难免免重复，语言就就显累赘赘。“简”，三维维的教学学目标简简洁，让让人一目目了然。如，修修改后的的台湾湾的蝴蝶蝶谷教教学目标标1、知道道台湾蝴蝴蝶谷的的由来。2 、理理解“非常”的意思思，能用用“非常”说一句句话。3 、能能正确、流利、有感情情地朗读读课文，感受蝴蝴蝶谷美美丽壮观观的景象象。4、能按按课文原原文给句句子填空空。5、能背背诵第三三自然段段。其中，第第一项是是了解知知

38、识层面面的目标标，第二二项是把把握重点点词语，第三项项是体会会情感，最后两两项是积积累。这这样的目目标就是是全而简简的目标标。4.教学学过程此部分是是教学设设计的核核心部分分，应最最为重中中之重去去思考。这部分要要求对教教学环节节及设计计意图的的阐述清清楚，突出教教学重点点、解决决教学难难点的方方式方法法科学合合理，同同时分析析教学过过程中可可能的生生成，说说明应对对策略。结合以往往教学设设计评比比的经验验，在这这部分，老师们们容易出出现以下下几个方方面的问问题：首先，教教学重点点、难点点的处理理不明显显。教学过程程就是教教学活动动的主体体（教师师、学生生）通过过不断的的互动，突出教教学重点点

39、、解决决难点的的过程。因此，教学重重点和难难点的解解决应该该成为教教学过程程的中心心内容。但是，有些老老师在描描述教学学过程时时平均用用力，重重点内容容的处理理和非重重点内容容的处理理差不多多，看不不出整节节课的教教学重点点是什么么。同时时，也看看不出针针对确定定的教学学难点，在教学学过程中中是怎样样解决的的。其次，教教学过程程设计过过于琐碎碎。教学设计计是教学学活动开开展之前前对教学学活动的的预设。真实的的教学情情境是十十分复杂杂的，因因此，教教学过程程的设计计应充分分考虑教教学的可可能性，对教学学过程进进行科学学的预设设。但是是有些老老师的教学过过程的设计显得得有些封封闭，一一个教学学环节

40、与与一个教教学环节节之间紧紧密联系系，教学学过程必必须严格格按照教教学设计计展开。还有些些设计过过于琐碎碎，甚至至设计好好了上课课时的每每一句话话。比如：语言的的魅力中的一一段是这这样设计计的：学习15自然然段：1、师：诗人让让彼浩勒勒用有魅魅力的语语言帮助助了盲老老人，这这句有魅魅力的语语言是什什么？请请同学们们快速浏浏览课文文，看谁谁最先找找到？（板书：春天到到了，可可是我什什么也看看不见！）2、师：最初，盲老人人木牌上上写的是是什么？（我什么么也看不不见！）你能感受受到盲老老人当时时的心情情吗？（悲伤）谁能把盲盲老人的的悲伤心心情读出出来？指指名读。3、师：到了中中午，诗诗人让彼浩勒勒经

41、过这这里。他他了解到到盲老人人一上午午什么也也没得到到，就拿拿起笔在在木牌上上添上“春天到到了，可可是”几个字字。当木木牌上的的字发生生变化后后，还有有什么也也发生了了变化？请你们们认真默默读课文文15自然然段，填填好手中中的表格格，语言言要简练练，可以以摘抄书书中的重重点词语语，也可可以用自自己的语语言概括括，看谁谁读得快快、填得得准。（出示表表格）木牌上的的字行人的表表现盲老人的的表现盲老人的的收入我什么也也看不见见！春天到了了，可是是我什么么也看不不见！4、学生生默读、填表，教师巡巡视。5、师生生、生生生交流。（1）请请两名学学生展示示自己填填的表，其他同同学评价价、补充充。师指导：把添

42、字字前行人人的表现现通过朗朗读展示示出来。添字后后行人们们毫不吝吝啬地拿拿出钱来来帮助盲盲老人，这叫什什么？（慷慨解解囊）（2）修修改表格格中的不不恰当之之处。（3）通通过填表表，我们们真实地地感受到到添字前前后行人人和盲老老人的表表现及老老人的收收入都有有了很大大变化，尤其是是老人的的表现给给我们留留下了深深刻的印印象。我我们再来来读一读读这两句句。出示下下面两段段话：“唉！”那盲老老人叹息息着回答答，“我，我我什么也也没有得得到。”说着，脸上的的神情非非常悲伤伤。那盲老老人笑着着对诗人人说：“先生，不知为为什么，下午给给我钱的的人多极极了！”6、教师师小结：诗人添添上“春天到到了，可可是”

43、几个字字后，使使原来苍苍白无力力的语言言具有了了魅力。因此，行人由由“无动于于衷”到“慷慨解解囊”，使盲盲老人从从悲伤到到惊喜，收入多多极了。这便是是有魅力力的语言言产生的的巨大作作用。7、师：诗人让让彼浩勒勒对这一一变化深深感满意意，“摸着胡胡子满意意地笑了了”。（出出示课本本插图）从对诗诗人这一一动作神神态的描描写中，你能感感受到什什么？小结：诗诗人为自自己用“语言”帮助了了盲老人人感到十十分高兴兴、满意意和欣慰慰。同时时这一动动作神态态的描写写也向我我们揭示示了诗人人关心、同情、帮助残残疾人的的善良品品质。8、师：刚才，我们通通过添字字前后行行人和盲盲老人的的变化，真正感感受到了了语言的

44、的魅力，感受到到了有魅魅力的语语言所产产生的巨巨大作用用；同时时也体会会到诗人人让彼浩浩勒关心心、同情情、帮助助残疾人人的品质质。但是是在这一一变化过过程中，始终没没有变的的是什么么？（乞讨的的地点、乞讨的的人物、乞讨的的方式）小结：是是呀，同同样的地地点，同同样的人人物，同同样的乞乞讨方式式，结果果却迥然然不同，就是因因为诗人人在木牌牌上添上上了那66个字。孩子们们，仅仅仅6个字字呀，竟竟然产生生了这么么大的作作用，现现在值得得我们深深入思考考的问题题你认为为是什么么？（这这6个字字为什么么会产生生这么大大的作用用？）这个设计计，一方方面，老老师把教教学中的的每句话话都写上上了，过过于琐碎碎。我们们说教学学设计就就像是盖盖房子的的蓝图，应该有有比较详详细的规规划。如如果蓝图图过于粗粗线条，只设计计了我想想盖一个个二层楼楼，那么么到底最最后的楼楼房会是是什么样样子呢？是中式式还是西西式？是是有阳台台还是没没有阳台台？有几几个房间间？都不不清楚。但是如如果蓝图图设计的的过于琐琐碎，连连每个房房间用几几块砖、几个工工人、几几天完工工都严格格地规划划好，也也是不合合适的。因为实实际盖房房子的时时候肯定定会有各各种情况况影响这这些具体体的内容容，并且且到底多多用一块块砖还是是少用一一块砖，问题并并不是很很大。所所以，我我们要的的教学设设计是对对教学主主要流