浅谈《中国法制史》的教学改革

1、浅谈?中王法制史?的讲授革新浅谈?中王法制史?的讲授革新?中王法制史?是法学14门必修课中讲授难度较大的课程之一。从纵向看，其包罗仆从制时期、封建时期、近当代等四千多年的执法知识；从横向看，其席卷了刑法、民法、商法、行政法、司法制度等内容。因此，要学好这门课程，除了必需有必然的执法知识储藏，还应该具备必然的汗青、文言文基矗一、?中王法制史?课程讲授存在的题目一讲授本领单一。作为理论学科，?中王法制史?不停以讲授为主，形成了西席说、门生听的填鸭形式，这直接影响了门生学习的自动性以及求知的欲望。同时，由于西席自身条件的有限性，如部分西席缺乏汗青学的底子大概理论性履历，因此讲授的内容重要范围于枯燥的

2、课本，但法学终究是一门理论性的学科，只管法制史属法学底子理论课，但它仍旧具有理论意义。倘能接洽理论中的案例，大概使用多媒体讲堂播放具有代表性的社会消息类的视频，加强师生间的互动，即兴引导门生相识法制史种种制度连续的意义，如回避制度自古有之，在本日的民事、刑事诉讼中仍旧具有紧张职位；引导门生思索制度演变的缘故原由，如古代普及存在亲亲相为隐制度，但本日却不容许，刑法为此划定了窝藏、容隐罪，其实用工具即包罗支属。一言以蔽之，?中王法制史?在讲授历程中可得当而且体系地将古今接洽起来。二门生学习被动。?中王法制史?课程的理论性特性使得门生学起来显得较为被动。以笔者地点的高校为例，?中王法制史?在大一上学

3、期开设，此时门生没有任何的执法知识储藏，也尚未从对高中老师的依靠中走出，因此普及存在着缺乏题目意识、学习上极其被动的征象，门生不知道学什么、怎么学、问什么、怎么问；其次，门生对该门课程存在着错误的定位，以为法制史不外是一门汗青学科，是简朴的史学质料的机器聚集，比拟于民法、刑法等部分法，法制史没有多大现实用处，这种功利性的定位使得门生学习法制史纯粹是应付测验；再次，作为一门具有汗青特性且时间超过较大的学科，该课程不成制止地必要必然的文言文底子，譬如?唐律疏议?、?宋刑统?等古代律法，没有必然的古文底子，很难读懂；末了，该门课程生僻字多，如古代种种刑罚劓、刖、醢等，门生学起来轻易产生挫败感，同时专

4、著名词也多，如官当重罪十条八议等，必要重复影象，而大学盛行自学为主的学风，门生轻易怠惰，恶性循环的结果便是愈发排挤这门学科，没有学习热情。二、?中王法制史?课程讲授革新的发起一变化讲授理念。所谓变化讲授理念，即须引导门生从被动转为自动，改变赶鸭子上架的讲授形式。起首，进步门生的学习爱好，对此可在讲授历程中从门生认识的地方入手，引发其求知欲，譬如讲解商朝的刑罚如醢脯时，笔者会引入众所周知的小说?封神榜?；讲解西周的婚姻制度时笔者那么引入文言文?氓?，比照古诗报告门生六礼是什么。同时针对门生对司法测验的需求，在授课历程中穿插该学科在司法测验中的要点和热门。其次，引导门生阅读得当的普通易懂的史类册本

5、，如?万历十五年?等，攻读执法的门生假设对其本国的汗青很生疏，那么他就不成能明白该国执法制度的演变以及该国执法制度机构对其四周的汗青条件的依靠干系。再次，帮助门生把握本学科的学习要领，学习?中王法制史?必需相识各朝代的执法头脑、相识各朝代的立法外表、把握各朝代的刑事立法与原那么、把握各朝代的刑罚要领、把握各朝代的司法制度，在学习历程中自动阐发比力、领悟领悟，好比隋唐两个朝代各自的执法头脑、各自的刑罚政策，其有何异同，唐代从隋代继续了什么，创设了什么，又有什么新的生长。末了，引导门生准确认识?中王法制史?的职位，其作为一门学科，只管其没有诉讼法、民法等具有猛烈的理论意义，但可从汗青角度为当代法学

6、研究提供鉴戒，同时其在司法测验中也占据相应的分值。二富厚讲授要领。多样化的讲授要领可以改变西席主宰的讲堂形式，真正做到讲授相长。起首，实验讨论式讲授，这是实现讲授互动的紧张本领。以笔者为例，在传授?中王法制史?时，笔者通常会适时引进社会热门，由门生按照古代的执法条文举行断案，并配合探究古今讯断的差异。譬如药家鑫案，古代存在存留养亲制，但当今社会法不容情，因此，固然药父只有药家鑫一个儿子，但存心杀人的药家鑫却无法逃走极刑的处分，在这种猛烈的比拟性碰撞中，门生会渐渐寻到学习的爱好，也会自动开掘知识点反面的配景。其次，引入案例讲授，可在讲授历程中先容古籍案例，通过故事性的表达，变更门生学习的热情，在关键处点拨出相应的知识点，此时让门生影象法制史中的抽象知识点那么较为轻易。但案例讲授存在一个题目，即中国文化富厚多彩，汗青册本卷帙浩繁，要探求到符