依托英语课本插图训练学生思维微探

1、PAGE PAGE - 8 -依托英语课本插图训练学生思维微探胡晨筱摘 要各式各样的插图作为英语课本的一大特色，是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的有效途径，也是英语教学的优质资源，可以辅助学生顺利完成英语学习任务，使学生体验到英语学习的快乐。教师作为英语课本的使用者，需要根据学生英语学习的特点和规律，围绕课时教学的具体目标，灵活运用英语课本中的插图，使学生快速把握单元主题，获得丰富的感性信息，培养学生自主学习英语的意识和能力，提升学生的思维水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。关键词小学英语;课本插图;训练思维中图分类号 G623.31 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（2022

2、）06-0065-03直观形象的插图是小学英语课本中不可或缺的一部分，既可以增强课本的趣味性，丰富英语教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的想象，又能促使学生快速进入英语学习状态，准确理解课本内容，顺利达成英语教学目标，提升学生的综合能力和思维水平。因此，在小学英语教学中，教师应充分挖掘课本插图的价值，积极探索应用插图的途径，为学生开辟新的、有趣的英语学习渠道，提高课堂教学活动的有效性和趣味性，促使学生积极参与课堂学习活动，真正体验到英语学习的快乐，从而有效培养学生的思维能力，奠定学生智力发展的基础。一、依托课本插图感知内容，培养思维的灵敏性思维灵敏是学生具备良好思维能力的特征之一，直接体现在

3、学生探究、发现新知识的速度与质量上。课堂中，教师需要根据具体的教学内容和学生的实际学习情况，把握教学活动的有利时机，培养学生思维的灵敏性。课本中的插图直观形象、精彩丰富，对学生快速理解课本内容有强大的支持作用，有利于提高学生的思维水平。因此，在小学英语课堂中，教师可依托课本中的插图，将其作为辅助学生学习新知的手段，充分发挥插图的优势，吸引学生的眼球，使学生的大脑快速运转，积极探究新知，培养学生思维的灵敏性。例如，教学译林版小学英语6 B Unit 6 An interesting country时，本单元设计了与澳大利亚相关的插图。在开始学习之前，教师通过多媒体将这些插图呈现出来。“Look

4、at this set of picutres.”教师问，“What can you guess according to these picutres？”学生猜测是袋鼠。“What a lovely animal！”一个学生说道。“Where does kangaroo live？”另一个学生提出问题。有学生说：“I like kangaroo，I want to know more about this lovely animal.”于是学生开始看插图，回想自己已知的知识，对这个问题展开交流。“Kangaroos are a kind of docile animals.”“A large

5、 amount of Kangaroos live in a beautiful country call Australia.”“Most of us like kangaroos.”学生给出各种有关袋鼠的信息，灵活运用英语进行表达。“According to what I know，Kangaroos look like rats，but they are much bigger than rats.”“The most interesting thing is they have short forelimbs and are good at jumping.”学生结合已有的信息进行交流

6、讨论，不断深入分析，提升了思维的灵敏性。小学英语课本中精心设计的插图，可以向学生传递大量的信息，易于激活学生的思维，促使学生快速感知文本内容，积极主动地探究、发现新知。上述教学，教师在全面解读课本插图的基础上，引导学生仔细观察，使学生依托插图，搜集、加工获得感性信息并快速做出分析和判断，从而准确地理解了所学的英语知识，培养了思维的灵敏性。二、借助课本插图学习语言，训练思维的深刻性深刻认识语言现象，准确揭示语言现象背后的规律性知识，是学生获取英语知识的有效途径，也是课程改革背景下倡导“体现学生主体地位”“注重学生自主学习”理念的直接体现。课堂中，教师借助英语课本中形象直观的插图，辅助学生完成语言

7、知识的学习，能使学生的思维不断向深处漫延。因此，在小学英語课堂中，教师可灵活运用课本中各类主题的插图，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过分析直观的信息，形成对问题的个性化思考和理解，从而使学生学会学习和思考的方法，真正习得英语知识。例如，教学译林版小学英语6 B Unit 3 A healthy diet时，本单元设计了各种不同类型饮食的插图，为学生形象记忆相关的英语词汇提供支持。“Look at these pictures about food. Which kind do you like best？”教师通过多媒体呈现插图，以问题激发学生思考。学生看着插图上的各种食物，根据自己的实际

8、情况予以回答。“I often eat rice and vegetables for lunch.”“I like fish and meat and usually have them for dinner.”在学生各抒己见后，教师组织学生再认真看图。“What are these？”教师指着一堆糖提问，“Do you like eating them？”很多学生点头承认喜欢吃糖。教师再问：“What do you think of eating too sweets？”有学生说：“As we all know， eating too sweets are harmful for our

9、teeth.”另一个学生说：“In my views，eating too sweets is not only harmful for the teeth，but also bad for our health.”教师继续通过问题引导学生深入思考：“Why do you think so？”最后，教师总结：“大量吃糖会导致肥胖，影响我们的身体发育。”这样，通过自由表达、思考问题，有效培养了学生思维的深刻性。英语课本中各式各样的插图，符合学生以形象思维为主的特点，对于学生理解英语知识有较好的辅助作用。上述教学，教师借助直观形象的插图，引导学生搜集有用的信息并进行加工、整合，使学生学会综合分析信

10、息的方法，发现具有规律性的知识，顺利完成语言知识的积累，实现思维不断向纵深发展的目标。三、运用课本插图探究主题，增强思维的批判性对于主题的理解、探讨，既是小学英语课堂教学的重要任务之一，又是训练学生思维、语言表达能力的有效途径。英语课本中的插图，可以引发学生对单元主题的思考，辅助学生深入挖掘主题的内涵，使学生形成对主题思想的认知。因此，在小学英语课堂中，教师应利用课本中精彩的插图，组织学生围绕主题开展讨论活动，使学生可以自主获取信息，从不同角度展开讨论，形成对单元主题独立的思考，并能运用已有的英语知识进行表述，培养学生用批判的眼光看待问题的态度，增强学生思维的批判性。例如，教学译林版小学英语6

11、 B Unit 2 Good habits时，本单元设计了一系列学生从早上起床、洗漱、整理床铺到晚上完成作业、上床睡觉的场景图片，这些图片反映学生的日常习惯，与本单元的主题相切合。课堂上，教师借助这些图片引导学生探究主题：“What do you feel when you look at these pictures？”有学生回答：“This boy has good habbits.”教师追问：“Wow， you look at them carefully. What kinds of good habbits you found from these pictures？”学生在教师问题

12、的激发下，组织英语语言进行回答：“The boy gets up early.”“He goese to bed early.”“Going to bed and getting up early is a very good habit.”“Why do you think so？”教师引导学生继续思考，深入认识主题。“What do think of good habits？ ”“That is to say，what benefit can good habits bring us？”“It can keep our health so than we can learn well.”“

13、It can build our strong body and make us live happily.”学生从多角度分析问题，培养了思维的批判性。英语课本中设计的插图与单元主题密切相关，是辅助学生理解主题思想的优质素材。上述教学，教师通过对课本插图的解读，联系学生的生活经验，引导学生对主题思想进行深入思考，形成自己的认知和观点，使学生在分析主题过程中获得思维能力的发展，增强思维的批判性。四、利用课本插图训练技能，提升思维的独创性语言技能的训练一直都是英语教学的核心任务，是学生轻松应对各类英语测试的有力保障，对于学生英语综合能力的发展至关重要，有助于促进学生英语思维的发展。课本中多样化的插

14、图，为学生的英语语言技能训练创造了有利条件。因此，在小学英语课堂中，教师要精心选用课本中适合的插图，根据课程标准对学生英语语言技能的发展要求，开展形式多样的训练，为学生搭建应用英语的平台，使学生在交流中习得语言技能，形成英语思维方式。例如，教学译林版小学英语6 B Unit 8 Our dreams时，本单元设计了各种职业的插图，配合学生完成“Story time”部分内容的学习。为了训练学生的英语听说技能，教师组织学生围绕“未来的职业”这个话题进行口语交际活动。“The topic of this unit is our dreams. In fact，it is about the occ

15、upations.”教师边说边通过多媒体呈现教材中各种有关职业的插图。“Talk about these occupations in your own words in groups.”教师布置任务，让学生以小组的形式开展对话交流。“Look，this boy is very cool. He must be good at playing football.”一個学生说，“I like playing football too.”另一个学生说：“I get it. You want to be a football player in the future.”教师表扬学生运用了很多精彩的语

16、言表达自己的观点。“You all can talk about your dreams in English. Sounds wonderful.”教师说，“The more you speak English，the better you learn English.”学生在教师的激励下更加大胆、自由地表达，“I would like to be a film star. ”“I would like to be.”学生在自由畅快的表达中，充分展现了思维的独创性。利用英语课本中的插图作为训练学生语言技能的工具，能最大限度地发挥插图对学生思维的引领作用，使学生可以创造性地运用语言、积极参与互

17、动，促使学生掌握多种英语的表达方式。上述教学，教师结合人际交流的实际需要，激活学生的思维，引导学生进行创新性表达，培养学生良好的思维品质，提升了学生的智力水平和综合素质。五、凭借课本插图组织表达，提升思维的逻辑性众所周知，英语学习的重要目的就是提升语言表达能力，使学生可以灵活准确地运用英语描述事物，恰当地表达自己的思想观点，合理地抒发情感，从而达到人际交流的目的。这充分彰显了英语作为一门语言课程的工具性特点。因此，在小学英语课堂中，教师可利用英语课本中依据不同内容、不同板块配置的插图，引导学生在观察插图、提取关键信息后展开合理的联想，并明确提出英语表达的要求，引领学生的语言表达活动，提升学生思

18、维的逻辑性。例如，教学译林版小学英语6 B Unit 1 The lion and the mouse时，本单元“Story time”部分设计了形象有趣的插图，辅助学生完成文本的阅读理解。在学生阅读故事之后，教师问道：“It is an interesting story，isnt it？”学生纷纷点头表示认可。“Now you have learned this story. Can you retell it for us in your own words and according to the picture of this textbook？”教师强调复述要求，指导学生复述故事：“Pay attention to the order of the plots of this story.”学生根据第一幅插图，结合自己的想象，开始復述故事。“The small mouse is walking lightly on the grassland. He