新人教版(部编)七年级语文上册《课外古诗词诵读》精品教案-2

1、 / 6课外古诗词诵读精品教案教学目标：诵读古诗词，读出古诗词的节奏、韵律，体会诗歌的声韵美。通过诵读，理解诗歌大意，初步领会诗人的思想情感。背诵四首诗，感受诗歌情境。教学过程：一、自由诵读活动让学生按照自己喜欢的方式自由诵读秋词（其一）夜雨寄北十一月 四日风雨大作 （ 其二）潼关。至少读两遍，注意比较前后诵读有什么差异。没有把握读准的字音，要圈画出来。让学生自己标出这四首诗中读音上需要注意的字，互相读一读。参考示例：寂寥（ li o） 春朝（ zho） 碧霄（ xi o） 涨（ zhng） 秋池西窗烛（ zh） 僵（ji ng）卧 戍（ sh）轮台 夜阑（l n）潼（tng）关 簇（c） 嫌

2、（xi n）用简洁的词语将初读四首诗的感受分别写下来， 就写在每首诗旁边的空白处。 如： 豪迈、凄凉、震撼等。欣赏播音名家的诵读。欣赏著名女播音员雅坤朗诵的秋词（其一）。 欣赏中央人民广播电台播音指导专家方明朗诵的夜雨寄北。 让学生对比自己的诵读和播音名家的差距，简单说说产生差距的原因。学生再次自由诵读秋词（其一）夜雨寄北，感受一下有没有进步。设计意图： 因为是对刚上初中的学生进行课外古诗词诵读指导， 所以教师不宜在诗 歌的内涵上深究， 宜通过组织诵读活动来推动古诗词学习。 第一环节是自由诵读， 教师 先不急着提要求， 先让学生读起来。 让学生比较自己的前后诵读， 就是希望学生再读一 遍时能有

3、一点点进步； 让学生将自己和播音名家比较， 感受高水平的诵读， 意在给学生 树立标杆，起到激励作用。二、诵读基本要领练习活动明确古诗诵读基本要领。 诵读古诗，要读出节奏、语调、韵脚延长音等。讲究格律的近体诗（也就是律诗和 绝句）更具音律谐和之美。 格律在一定程度上反映了诗人在咏叹抒情时声调的自然变化， 我们应该力求通过诵读表现出音律之美。读出近体诗音律美的基本要领： 节奏划分和诵读停顿的把握要根据律诗绝句的特点， 更要根据诗意表达的需要来进 行，特别注意不可“读破句”。 这四首诗都是七言绝句， 七言绝句的节奏一般可这样划 分：或 2/3, 或 2/2/2/1 ，或 2/2/1/2 。韵脚诵读的

4、重音和语调处理也应根据诗歌的情意 表达而定，韵脚一般要读出延长音。教师示例，并进行示范诵读。请同学们参看以下示例：自古/逢秋/ 悲寂寥，我言 / 秋日/ 胜/ 春朝。 请同学们体会一下这两句诗是如何根据诗意的表达来划分节奏的。 然后请大家给这 首诗的后两句标出诵读的停顿并揣摩如何读准节奏， 用“”标出韵脚， 用“”标 出韵脚延长音，一边标示，一边轻声诵读。下面请同学们听老师来诵读这首诗：参考示例：秋词（其一） 刘禹锡 自古/ 逢秋/ 悲寂寥，我言 /秋日/胜/ 春朝。 晴空/一鹤/排云/上，便引 /诗情/到/碧霄。用上述的标记符号标示其他三首诗的节奏、韵脚等，一边标示一边诵读。 参考示例：夜雨

5、寄北 李商隐 君问/ 归期/ 未有期，巴山 /夜雨/涨/ 秋池。 何当/共剪/西窗烛，却话 /巴山/夜雨/时。十一月四日风雨大作(其二)陆游僵卧/ 孤村/ 不自哀，尚思 /为国/戍/ 轮台。夜阑/卧听/风/吹雨，铁马 /冰河/入梦/来。潼关谭嗣同终古/ 高云/ 簇/ 此城，秋风 / 吹散/ 马蹄声。河流/大野/ 犹嫌束，山入 /潼关/ 不解平。学生反复练习诵读。诵读练习建议： (1) 节奏要读得分明； (2) 古人常常击节而歌， 可以让学生用指关节 轻击课桌来配合诵读节奏； (3) 韵脚要读出延长音； (4) 边读边想象画面， 感受诗歌的感 情基调。( 教师结合诵读方法和诵读要求，运用个别诵读

6、、分组诵读、男女生对诵、全班齐 读等多种形式，现场组织学生反复练习并指导诵读)设计意图： 诗文的诵读虽然不存在定规， 但诵读基本要素如何拿捏、 组合是很有讲 究的。诵读的技巧训练是比较复杂的， 为避免烦琐， 这个环节设计的目的是要学生会用 常见的诵读标记符号， 初步掌握诵读的基本技巧， 并运用基本技巧进行诵读训练， 初步 体会古诗的音律美。三、“解说 +诵读”活动阅读课本上关于四首诗的注释和解读，初步理解诗歌大意。诵读诗歌还需懂得诗歌大意， 理解了诗歌大意也更有助于诗歌诵读。 请同学们结合 注释和解读，理解诗意，有疑问的地方请标出来，大家一起探讨。根据自己对诗歌内容的理解，探讨如何有感情地诵读

7、。以 4 人为一组，每人解说一首，诵读一首。参考示例：十一月四日风雨大作 (其二) ：这首诗由“卧”到“思”， 由“思”到 “听”， 由“听”到“梦”，结尾的诗句是一幅杀敌报国、悲壮感人的图画。“僵卧孤村”，失 意之愁，经历之悲，病体之痛，家国之忧，在诗人心中蔓延，这里要读得沉痛、低缓。 但诗人“不自哀”，不以个人处境为怀，却以收复失地为念，他并没有沉浸在悲愁中消 沉，所以，语调要立即扬起。他日思夜想的还是为国戍边，抗击金兵。诗人坚定不移的 报国之志和忧国忧民的拳拳之心凝聚在“思”上， “思”要重读。 随着感情的发展， 诗 人一梦而使“僵卧”变成了驰骋，“孤村”变成了战场。 “梦”是“志”的幻

8、现，这说 明诗人对杀敌报国、 收复失地的渴望已达到了梦驰神往的程度。 在诵读时， “梦”要读 得语重而情深。整首诗燃烧着杀敌戍边、收复失地、为国尽忠的爱国深情，要通过诵读 传达出来。下面，我来诵读这首诗。教师组织点评各组“解说 +诵读”的效果。设计意图： 古人读书，追求“因声求气”。“声”，是指音调、声律，可以通过诵 读而体现出来；“气”，指作品的“神气”，包含着作者的思想感情。这一环节意在引 导学生在初步理解诗歌的基础上，反复诵读，通过处理音调、声律，读出诗人的情感， 力求在诵读时做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语 ） 。四、“情境诵读”活动在反复诵读、感知诗意的基础上背诵

9、诗歌。 教师在指导学生背诵时要注意掌握方法，培养良好的习惯： 背诵要集中精力， 专心一意。 背诵有三“到” ：心到、眼到、口到，三“到”之中， 心到最为紧要。要结合七言绝句的特点来背诵。 尽量进行意义记忆。要在理解的基础上背诵，理解越深，记忆越牢固。尽量运用形象记忆。 如背诵谭嗣同的潼关一诗，脑海中可按诗的内容勾画出 “高 云簇城”“铁马秋风”“黄河奔流”“秦岭巍峨”等画面。尽量调动情绪记忆。 既要把握好诗歌的感情基调， 也要进入角色体验诗人情感的变 化。如背诵夜雨寄北，就要切身体会到诗人的内心由苦涩无奈到孤独凄凉，转而满 含憧憬、温馨欢乐的感情变化过程。背诵过程中，如果“卡壳”，应该努力追忆

10、。追忆需要付出很大的意志力，克服困 难，多方面寻找记忆线索。这能使记忆更牢固，思维更灵活。因此，不能一“卡壳”就 立即翻书。课后还要将背诵与默写结合起来，巩固强化记忆效果。现场组织并检查背诵。教师现场组织并检查学生背诵，可采用下面几种方式： (1) 教师或学生示范独诵；(2) 邻近的学生对诵； (3) 小组轮诵； (4) 全班齐诵； (5) 课堂背诵竞赛。模拟电视诗歌、散文的形式，感受诗歌情境。电视诗歌和电视散文， 配合音乐和画面诵读诗文， 让凝固的文字变得有声有色， 产 生很好的艺术效果。 试从这四首诗中选一首， 根据自己对诗歌的理解， 展开想象和联想， 将电视诗歌、散文的画面设计描述出来。

11、参考示例：唐诗素描 系列作品是湖南作家曾冬创作的与传统唐诗赏析迥然不同的散文。 它 以原诗为蓝本， 在理解诗歌内涵的基础上运用丰富的想象和富有表现力的语言， 把凝练 的诗歌扩展成优美的散文，以散文化的形式再现了唐诗意境。我们可以借鉴唐诗素 描巴山夜雨 的写法，从其他三首中任选一首， 以精短的电视散文形式再造诗的意境。唐诗素描 ?巴山夜雨曾冬君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。李商隐夜雨寄北 点亮灯，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些许淡 淡的泪痕。 你的牵桂，你的思念， 你的轻轻细细的话语， 越过千里迢迢的黑暗， 越过心， 飞抵我寂寞的窗台。而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后，仍说不定哪一天可以 走进你守望的目光。巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已深了。雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这 群无家可归的孩子，又将陪我度过一个孤独的夜晚。依稀是梦，你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮 得那么年轻，那么美，就像许多年前掀下红盖头的那个晚上。朦胧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和依靠。 我拥着你，附在你的耳边，温柔地说起巴山那些孤寂的日子，那个展信的秋夜，那 场淅淅沥沥的雨。选取学生仿写比较优秀的电视诗歌、