初中语文人教九年级下册《定风波》教案

1、定风波教学设计金家片区 刘冬梅【教学目标】 知识与技能： 1、了解本诗主要内容和苏轼面对风雨的人生态度； 2、赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。过程与方法： 1、通过诗歌的鉴赏理解，掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法；2、通知分析本词，真正理解作者的旷达与乐观，并付诸人生实践。情感、态度与价值观： 1、学习宠辱皆忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏；2、通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟以及人生意义的理解；3、用心阅读文学作品，表达真实的感受。【教学重点】 1、置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度；2、赏析并理解诗歌情景交融的艺术特点。 【教学难点】准确、生

2、动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。【难点突破】抓住诗词内容，通过知人论世、分析、探究等方式突破。【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法。【课时安排】 1课时【教学过程】导入（略）知人论世、写作背景 苏轼（10371101），北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称三苏，唐宋八大家之一。他在文学艺术方面堪称全才。学识广博、才华横溢。苏轼生活在宋神宗时期，先反对变法；变法失败，又支持变法，因此受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。乌台诗案” 苏轼幸免被砍头，后贬往黄州，偏居荒野、躬耕自乐。元丰五年（公元1082年）三月七日，由几个朋友陪同去黄州沙湖购买田地。时值春日

3、，阴晴不定。出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首定风波。 朗读，初步了解课文提出要求，自由朗读。朗读要求：读准字音：同行（xng） 吟（yn） 啸（xio） 蓑（su）读出情感，词语的抑扬顿挫、文句的舒缓轻重；读出节奏。教师指导学生朗读。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（播放名家朗诵）整体感知、梳通大意请同学们快速圈出词中具体描绘的自

4、然景物有哪些？明确：穿林打叶、料峭春风、山头斜照词的上下阕各写了什么内容？明确： 上阕写雨中穿行竹林（雨中事）下阕写雨后斜照相迎（雨后感）小序赏析学生阅读小序解释：已而：过了一会儿。思考：词的小序交代了哪些信息？明确：交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨 晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）这首词是借“道中遇雨”一事来抒写作者的心境，此词是“因事感怀”。问题研讨赏文析情赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”老师诵读本句词句解释：吟啸：放声吟咏。思考讨论：雨势如何？是大还是小？苏轼是怎样面对的？体现出怎样的性情和人生态

5、度？明确：大部分同学认为雨势比较大，因为可以听到风穿过树林，雨打击树叶的声音，还有前面序里也提到同行皆狼狈。也有同学从三月七日和料峭春风的角度出发认为雨势小，如果像夏天的狂风暴雨，怎么可能徐行呢？从“莫听”可以看出，不管雨势是大是小，苏轼都会无所畏惧，毫不在意；“何妨”是态度，“吟啸徐行”是行动。行文至此，一个在风雨路上（也是人生路上）勇于迎接挑战，气定神闲的形象，便栩栩如生地呈现在我们面前。同学们齐声诵读此句。赏析“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。”学生齐读本句词句解释：芒鞋：草鞋蓑：蓑衣，用棕制成的雨披马：骑马思考讨论：竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？明确：“竹杖芒鞋轻胜

6、马”，写词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生”，更进一步由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。重复诵读此句。总结：上阕写他在途中遇雨的情形。作者连用“莫听”、“何妨”、“且”三个词，使一个在雨中长啸、从容闲雅，且有几分倔强、几分抗争的自我形象跃然纸上。赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”学生齐读本句词句解释：料峭：微寒的样子。思考讨论： 春风是“料峭”的，而作者却是“微冷”，怎么理解？“斜照”有没有深刻的含义？ 明确：“料峭”是写实，“微冷”是

7、写感受，两者之间有着明显的差距，这个差距表现了作者乐观的精神状态。前面的“烟雨”既指自然界的风雨也指政治上的风雨，同样这的“斜照”也是既指自然界中阳光也指生活中的希望和顺境。该句写出了自然界天气变化之快，刚刚自己还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。自然界忽晴忽雨，变化不定；而政治舞台上也是升沉不定。寓意人生虽然变幻无常，但风雨之后必有阳光。 重复诵读此句。赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”学生齐读本句词句解释：向来：方才萧瑟：风雨吹打树叶声。思考讨论：“风雨”和“晴”分别喻指什么？作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？明确：“风雨”喻人生逆境，“晴”喻人生顺境。回头

8、看看刚刚遇雨之处，现在一切都归于平静，就像自己平生经历过的宦海风波一样。苏轼一生虽屡遭挫折，但还是乐观面对。表现的是一种自我心理调节、自我心里宽慰心态，表达他旷达通脱的人生态度。 “也无风雨也无晴”一语双关，表面是说自然气候，实则说人生风雨不定、政治风雨不测，但他无视所有风雨，无视处境好坏，无视官职升降、地位得失等，胜不骄、败不馁、福不喜、祸不悲，表现了他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的心态。这正是作者一生的写照，有得意，有失意，有升迁，有贬谪。这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属平常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？

9、学生齐读本句词句。纵观全文，课堂总结全文总结 这首词记叙了主人公出游途中遇雨的一件小事。作者借面对自然界风雨的态度来展现自己面对人生的感悟、性格和胸襟。表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的豁达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。思考讨论： 通过本篇词作，我们可以看出苏东坡的品性、境界和情怀。苏东坡是一个怎样的人？明确：东坡形象：超然物外、不惧风雨、镇定自若、潇洒闲适、旷达乐观雨中东坡笑对人生风雨的达者雨后东坡堪破人生晴雨的智者写作特点运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比；以小见大，以生活中遇雨事件中见出人生大哲理；情景交融，直接描述的是作者沙湖道中遇雨的情景，但所表现的却是苏轼被贬黄州后的境遇和心情。课堂拓展思考讨论：通过这首词，你得出了怎样的人生思考？你以后将准备怎样对待你未来的人生呢？请说出你的感悟。明确：人生无坦途。当我们遭遇到挫折和艰难，我们应该坚信：“这世上没有翻不过的山，更没有过不去的河。”我们要树立正确的人生理想，拥