初中心理健康教育人教七年级上册目录认识“我”（教学设计）

1、初中认识自我系列课程第1课时 认识“我”做一棵开花的树教 学 设 计内容概要能正确客观的认识自我，是判断心理健康的标准之一，也是人从内部认识到外部认识的必经环节，人只有对自己有清晰、正确、全面的认识，才能够更好的认识外部环境。以此为出发点，自我认识课程的设计显得尤为重要。二、学情分析七年级是步入青春期的开始，处于这一时期的学生自我意识增强，非常注重自己的“形象”，也十分注意自己的言行，希望给别人好的印象，同时会思考“我是谁”“我将成为什么样的人”。根据艾里克森的人格发展理论，他们又处于“自我同一性”的矛盾时期。在这个时期帮助他们更深入地了解自己，发展较为稳定的自我认同感，将有利于他们的健康成长

2、。三、设计意图基于以上内容概要和学情分析，对本系列课程重新构建。本课为第1课时，以“我”为主线，通过“我眼中的我”、“他人眼中的我”去发现眼前的“我”、全面的“我”、发展的“我”，去体验面对“异同”所带来的不同感受。四、教学目标知识与技能：学会从我及他人的角度来认识自己，并且能从生理的我、心理的我、社会的我三方面对“我”进行探索。过程与方法：通过比较“我眼中的我”与“他人眼中的我”，提升分析归纳能力，发现二者比较的异同点。情感态度价值观：树立积极的自我概念，客观、全面的认识和评价自己。以“我眼中的我”与“他人眼中的我”的比较为切入点，感悟接纳、可调控以及人的发展性。五、重点难点教学重点：客观认

3、识自我的途径教学难点：在体验、分享中感悟用接纳、可调控、发展的眼光看自己。六、教学方法讲授法、讨论法、探究法、情境创设法七、教学过程教学环节教师学生设计意图新课导入创设情境、板书、设置问题我们真的认识镜中的“我”吗？我们可以通过哪些途径来认识“我”？互动、思考激发学生思考；导入新课；空白花瓣纸为升华作铺垫。我眼中的“我”1、创设情境，讲述规则思考并按规则对“我”进行描述1、创设情境，可提高学生认识“我”的自主性；2、开展活动，可提高学生分享“我”的主动性；3、突出重点：体验并学会认识“我”的途径一：从我的角度认识“我”。开展活动，讲述规则，参与活动参与活动3、引导学生去探索生理的我、心理的我和

4、社会的我。发现、挖掘生理的我、心理的我、社会的我从而认识较全面的“我”。他人眼中的“我”1、讲述规则思考并按规则对“他人”进行描述。1、通过对比，可以直观的发现我眼中的“我”和他人眼中的“我”的异同点；2、突出重点：体验并学会认识“我”的途径二：从他人的角度认识“我”。2、对比分析 引导学生去对比我眼中的“我”和他人眼中的“我”有何异同点。小组讨论：对比并分享。探究升华分享扩展挖掘学生在对比我眼中的“我”和他人眼中的“我”的异同点中的不同感受。以感悟接纳、可调控。班内分享1、本课挖掘学生在对比我眼中的“我”和他人眼中的“我”的异同点中的不同感受。用于感悟接纳、可调控，同时为下节课悦纳、调控作铺

5、垫。2、突破难点：感悟用接纳、可调控、发展的眼光看自己。对比扩展引导学生通过对比，现在手中的花瓣纸和课前的花瓣纸，以及他人眼中的“我”对“我”新的评价和认识，去感悟人的发展性。小结板书生理心理社会认识“我”我眼中他人眼中课后拓展运用本课所学认识“我”的途径，完善从“父母”“老师”或其他人的角度对自己的认识。课后反思本课程未采取更多花哨的设计，而是更实在、更接地气。旨在实实在在的解决学生在日常生活学习中遇到的问题。真正达到能将学到的方法运用到生活学习中；总结前期课程的实施，学生很乐意进行自我认识，却不愿意进行分享、自我暴露，故在设计“我眼中的我”进行分享时采取了全班参与开火车的方式，既能推动课程