中小学综合素质新-第一章

1、第一章、职业理念2022/9/111江南虻2022/9/112江南虻第一节 教育观 考纲要求 1、理解国家实施素质教育的基本要求。 2、掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。 3、理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。2022/9/113江南虻一、教育观概述 1、定义： 教育观是指人们对教育（教育者、教育对象、教育内容、教育方法类教育三要素）这一事物以及它与其它事物关系（政治、经济、文化等）的看法。 2、教育观的多样性（1）教育与社会政治经济制度相关（2）不同的政治经济制度教育观不同，同一政治经济制度内教育观不同（主要对教育内各要素关

2、系认识不同造成）2022/9/114江南虻（一）素质教育的含义 （1）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 （2）素质教育贯穿始终 幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育； 学校教育、家庭教育、社会教育 2022/9/115江南虻二、素质教育概述（3）对素质教育内涵的理解面向全体学生是基本教育方针促进学生全面发展是教育方针的核心促进学生个性健康发展是重要目的之一以培养创新精神和实践能力是重点2022/9/116江南虻下列对素质教育的理解，存在片面性的是（）。A

3、促进学生专业发展B尊重学生个性发展C教育面向全体学生D引导学生协调发展题海拾贝2022/9/117江南虻（二）素质教育观的产生和发展素质教育的产生：20世纪80年代中叶多样性（主体素质的差异）、创造性（主体性）素质教育的发展 中国教育改革和发展纲要93关于深化教育改革全面推进素质教育的决定99，系统、主导思想中华人民共和国义务教育法06，国家意志国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）战略主题2022/9/118江南虻 国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)的战略主题是坚持以人为本、全面实施（）是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决

4、好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。A素质教育B基础教育C应试教育D课程教育题海拾贝2022/9/119江南虻（三）素质教育的实质 素质教育的实质，是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 素质教育的核心和灵魂是学生创新能力的培养2022/9/1110江南虻延伸素质教育与应试教育的区别2022/9/1111江南虻（四）素质教育的特点全体性：每个学生原有基础上得到应有发展；社会所所需要的基本素质方面达到合格标准基础性：所接受的教学内容

5、是当代社会要求学生必须要掌握的；从社会发展的角度出发，需掌握德智体美劳等技能全面性：德智体美劳心；素质结构协调优化开放性：教育网络（学校、社会、家庭）；课程体系（学科、活动、潜在）发展性：相信潜能；创造条件，激发潜能主体性：尊重独立人格；交出主动权2022/9/1112江南虻 强调素质教育面向全体国民和全体适龄儿童，反映了素质教育的（ ）。A.主体性 B.全体性 C.发展性 D.全面性题海拾贝2022/9/1113江南虻（五）实施素质教育的意义（1）我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要（2）迎接21世纪科技挑战的需要（3）既是社会的要求，又是教育领域自身的要求（4）克服“应试教

6、育”倾向的需要2022/9/1114江南虻三、素质教育的目标 素质教育的总目标：“全面提高国民素质”是素质教育的总目标 素质教育的七大目标： 促进学生身体的发育、促进学生心理的成熟化、造就平等的公民、培养个体的生存能力和基本品质、培养学生自我学习的习惯、爱好和能力、培养学生的法律意识、培养学生的科学精神和态度2022/9/1115江南虻国家实施素质教育的根本宗旨是（）。A提高个人素质B提高国民素质C培养精英D培养有特长的人下列选项中，不属于素质教育任务的是（ ）。A.增强学生的身体素质B.增强学生的心理素质C.促进学生道德品质的发展D.促进学生能力的平均发展题海拾贝2022/9/1116江南虻

7、四、素质教育的基本要求面向全体促进学生全面发展促进学生创新精神和实践能力的培养促进学生生动、活泼、主动的发展促进学生的终身可持续发展2022/9/1117江南虻六、素质教育开展的途径和方法1、教育目的落实在教学中2、教学内容与生活实际结合3、调动学生积极性和主动性4、最大限度发挥教师的作用5、多层次、多样化教学模式2022/9/1118江南虻第二节 学生观学生观涵义学生的心理发展特点2022/9/1119江南虻1、学生观涵义把学生当作学生把学生当作朋友把学生当作老师把学生当作同学把学生当作儿童把学生当作教育的主体2022/9/1120江南虻2、学生的心理发展特点心理发展：从生到死的心理变化连续

8、性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性2022/9/1121江南虻 人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明人的身心发展具有（）。A阶段性B互补性C顺序性D差异性题海拾贝2022/9/1122江南虻二、“人的全面发展”的思想人的全面发展的含义人的全面发展思想的渊源人的全面发展的基本要素全面发展的学生观全面发展的幼儿观学生的全面发展的实现2022/9/1123江南虻1、人的全面发展的含义人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展（才能、志趣、道德品质）简单讲，人的全面发展即人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。2022/9/1124江南虻2、人的全面发展

9、思想的渊源亚里士多德主张“和谐教育”孔子主张教育活动有“六艺”夸美纽斯 大教学论 “泛智教育”卢梭裴斯泰洛齐我国现今时代教育观的思想渊源：马克思主义人的全面发展思想2022/9/1125江南虻3、人的全面发展的基本要素智能、体能前提活动能力核心地位道德品质最基本和普遍的要素情感、意志、性格动力因素2022/9/1126江南虻我国全面发展教育的组成部分是（）。A德育、智育、体育、美育和心理健康教育B学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和研究生教育C德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D普通教育、职业教育、正规教育、社会教育、家庭教育题海拾贝2022/9/1127江南虻 “多一把衡量的尺子，就会

10、多出一批好学生”的理论依据是（）。A个体需求具有层次性B气质类型具有多样性C人类智能具有多元性D人类发展具有共同性2022/9/1128江南虻4、全面发展的学生观学生是一个主体的人学生是一个完整的人学生是有发展潜力的人学生是一个整体的存在学生是有个别差异、有个性的人2022/9/1129江南虻三、以人为本“以人为本”与“人的全面发展”“以人为本”的内涵（根本含义）发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享2022/9/1130江南虻2022/9/1131江南虻（一）“以人为本”的学生观的含义学生是完整的个体学生是学习的主体学生需要尊重学生都有潜力2022/9/1132江南虻四、“以人为本”

11、的学生观（二）以人为本”的学生观的要求1、以学生的全面发展为本2、公平对待每一个学生一视同仁、体谅与宽容、给学生机会3、因材施教2022/9/1133江南虻吴老师在调整座位时让考试成绩好的学生优先挑选喜欢的座位，吴老师的做法（ ）。A.有利于激励学生B.便于班级管理C.有失教育公平D.选项缺失2022/9/1134江南虻（三）学校教学如何做到“以人为本”1、坚持以学生发展为本，创建以人为本的学校文化，构建以人为本的教育管理机制，形成民主和谐的校园氛围和融洽宽容的人际关系2、教师要树立正确的学生观，关爱学生3、学校管理在体现以学生为本的同时，也应体现以教师为本2022/9/1135江南虻五、因材

12、施教，促进学生的个性发展1、因材施教，促进学生的个性发展的意义适应素质教育、促进个性特长发展、教师形象塑造、阳光工程2、在教育活动中，因材施教，促进学生的个性发展面向全体、教书与育人结合、坚持主体性意识2022/9/1136江南虻 亮亮喜欢打人，经常有小朋友因此找王老师吿状。今天小朋友们坐在餐厅等待吃饭时，明明经过亮亮身边顺手戳了亮亮一下，亮亮还手打了明明一下，这时，王老师经过，看见亮亮打人，一把抓住他，用力狠狠戳他的头，推得他直摇晃，并生气的说：“看你还打人!” 见到此情景，小朋友纷纷数落亮亮曾经打了自己，王老师听后更生气了，她用力拍打亮亮的肩膀，同时生气地大声吼道，说“你真是讨人嫌!长得人

13、不像人!”问题：请从学生观的角度，评价王老师的教育行为题海拾贝2022/9/1137江南虻第三节、教师观了解教师专业发展的要求。具备终身学习的意识。在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身专业发展。理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。2022/9/1138江南虻一、教师观概述 教师观是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。2022/9/1139江南虻1、教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族

14、素质的使命。教师有广义和狭义之分2022/9/1140江南虻二、教师职业2、教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。2022/9/1141江南虻3、教师职业的特点教员知识传播、学习发动、组织者和评定者父母形象角色、朋友角色、管理员角色公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色榜样、模范公民角色学生灵魂塑造者角色教育科学研究者角色2022/9/1142江南虻引申新课程背景下教师职业角色的变化从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者从教学与课程的关系看，新课程要求

15、教师应该是课程的建设者和开发者从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师2022/9/1143江南虻4、教师劳动的特点复杂性教育对象、教育任务、教育影响角度创造性示范性长期性前瞻性2022/9/1144江南虻 第斯多惠曾说：“教师本人是学校最重要的师表；是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有（）。A创造性B示范性C长期性D复杂性题海拾贝2022/9/1145江南虻5、教师职业素质正确的教育理念良好的职业形象多元的知识结构多向的教育交往完善的能力结构健康的心理素质2022/9/1146江南虻 尽管工作压力大，事务繁杂，朱老师始终保持积极的工作态度

16、，用微笑面对每一个学生，这体现了朱老师（ ）。A身体素质良好B职业心理健康C教学水平高超D学科知识丰富题海拾贝2022/9/1147江南虻1、教师专业发展概念 教师专业发展为教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。2022/9/1148江南虻三、教师专业发展2、教师专业的形成17世纪末，法国出现了世界上最早的教师培训机构18世纪中叶以后，师范教育也进入了系统化、制度化的发展阶段，教师的培养和培训1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应该把教师职业

17、作为一种专门职业来看待。2022/9/1149江南虻3、教师专业发展的特点发展的终身性发展的自主性发展的阶段性职前专业化、入门专业化、在职专业化发展的连续性发展的丰富性2022/9/1150江南虻4、教师专业发展阶段理论三阶段理论（福勒和布朗）关注生存阶段关注情境阶段关注学生的阶段五阶段理论（伯林纳）新手获取教学所需知识和技巧高级新手实践经验与所学知识联系起来胜任对要做事情有明确的选择、操作某项技能时，有选择熟练较强直觉判断能力，接近自动化，行为达到快捷、灵活等专家教学情景直觉把握、行为流畅、教学技能自动化。非分析性、非随意性理智的作出对教学情景作出选择。2022/9/1151江南虻 李老师为

18、了赢得学生的喜爱，把大量时间花在如何与学生搞好关系上，从教师专业成长的角度来看，李老师的做法表明他着重关注的是（ ）。A教学情境 B职业生存 C学生发展 D教学设计题海拾贝2022/9/1152江南虻5、教师专业发展的内容知识系统教育实践能力和教育科研能力积极情感和高尚人格皮格马利翁效应2022/9/1153江南虻6、教师专业发展的要求树立正确的专业发展意识拓展专业知识优化知识结构、掌握关于学生的知识提高专业能力基本能力、实践能力、反思研究能力2022/9/1154江南虻7、专业发展的途径接受系统的职前教育接受各类在职培训做反思的实践者，在教育实践中研究教育，获得自身的专业发展2022/9/1

19、155江南虻8、教师专业发展的方法鼓励教师参与课题研究积极实施“集体备课”制度 坚持开展教学反思活动与学生交流改变自己的教学方法共享网络资源，提高自身素质2022/9/1156江南虻1、终身学习的概念终身学习：“活到老学到老”。1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行2022/9/1157江南虻四、终身学习2、终身学习的特点终身性全民性广泛性灵活性和实用性2022/9/1158江南虻3、教师终身学习的意义新课程对教师的要求教师实现自我发展的途径累积专业知识，提高教学水平提高在教学中的探究创新精神教师职业的责任意识使教师适应实验新教材的教学2022/9/1159江南虻4、树立教师终身学

20、习的意识崇尚科学精神，树立终身学习理念勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力学会学习，为可持续发展获取持久的动力2022/9/1160江南虻5、教师终身学习的方法参加系统的终身学习参加校本学习参加各类成人教育借助媒体学习2022/9/1161江南虻1、教师职业的责任教书育人，对学生负责指导家庭教育，对家长负责团结协作，对教师集体负责行为师范，对社会负责 2022/9/1162江南虻五、教师职业的责任与价值2、教师职业的价值个人价值社会价值道德情操、人文精神、专业修养2022/9/1163江南虻 实现学校教育对学生发展的主导作用，其基本条件是（）。A学校的环境创设B教师的主导作用C家长的积极配合

21、D学生的能动活动题海拾贝2022/9/1164江南虻 学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传”、“帮”、“带”。这体现了李老师（）。A廉洁从教，勤恳敬业B因材施教，乐于奉献C团结协作，甘为人梯D治学严谨，勇于创新题海拾贝2022/9/1165江南虻 每当学生请教课堂上没听懂的问题时，李老师总是批评学生没有用心听讲，而雷老师总会耐心地给学生解答。两位老师的不同做法反应了（）。A职业知识的差异B职业理念的差异C职业能力的差异D职业认同的差异题海拾贝2022/9/1166江南虻 “智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。”（韩诗外传）这句话告诉我们，教师（）。A不仅要

22、提高道德认识，还要加强道德实践B不仅要有从教的学识能力，还要做到以身作则C不仅要有丰富的学识，还要注重能力的提升D不仅要有专业知识，还要有人文情怀题海拾贝2022/9/1167江南虻2011（下）大兴学校一年级新生李永波，由于其家长是收废品的，一天来学校上课时脖子没有洗干净，在上课时，老师发现了李永波的脖子脏，就叫他站起来给大家看，把他作 为典型，教育其他的学生要讲究卫生，并当着全班同学的面说“让你那收破烂的父母把你的脖子洗干净”。老师的这种做法给李永波的心灵造成了极大伤害，在这以 后，每当上这位老师的课时，李永波就感觉似乎大家都在盯着他的脖子，同时想起老师说的“让你那收破烂的父母把你的脖子洗

23、干净”感到抬不起头。这种心理妨碍 了他集中精力听课，所以对老师教的内容学的很差。结果考试时李永波不及格，老师狠狠的批评他，李永波终于忍受不了，他把这件事告诉了母亲，母亲向学校要求 调换班级，学校领导知道这件事情后同意了，后来，李永波在老师教的内容上表现出极大的才能。问题：结合案例运用“以人为本”的学生观，分析教师在教育活动中应怎样对待学生?2022/9/1168江南虻答：【答案要点】(1)“以人为本”的学生观，要求教师在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生(2)“以人为本”的学生观要求教师在教育教学活动中应当把学生的利益作为一切工作的

24、出发点和落脚点，公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。(3)这位老师的行为违反了“以人为本”的学生观中应当把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权 益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。综合素质的提高。2022/9/1169江南虻 传统教育倾向于把师生关系看作是单一的传与受的关系，不适当地强调教师的权威和意志。把学生看成是被