发掘初中生学习语文个性潜能的启发式教学

1、PAGE PAGE - 9 -发掘初中生学习语文个性潜能的启发式教学摘要：传统的初中语文教学忽视了学生思维拓展能力、互动沟通能力的培养。而启发式教学可以培养学生的综合能力，也可以提高学生学习兴趣，以帮助其培养核心素养。初中语文教师在教学中运用启发式教学法时必须要充分考虑学生的具体情况和学习客观规律，运用不同的方法使学生思维得到启发，以促使学生主动学习。基于此，文章从启发式教学的优越性、启发式教学在初中语文教学中应用的重要性、当前初中语文启发式教学存在的主要问题以及初中语文教学中释放学生个性的启发式教学措施四个方面进行详细分析。关键词：初中生;学习语文;个性潜能;启发式教学;发掘中图分类号：G4

2、26文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0041-04近年来，随着素质教育的不断推行，初中语文教学的目的不再仅仅是要求学生了解课文知识和具有较强的应付考试能力，也要使学生利用语文学习懂得学习和生存，将自身的个性潜能全面发挥出来。在新课改的教学大纲中强调初中语文教学需要重视创新精神和创造性思维的养成，而这里提到的创新精神和创造性思维主要是指认真挖掘学生在语文学习中的个性潜能。因此，对于初中语文教师来说，必须要将新课标作为重要指导，在尊重学生个性的基础上，科学制定教学方案，不断发掘学生的个性潜能，激发学生学习热情，提升教学效率。一、启发式教学的优越性与小学阶段语文相比之下，

3、初中阶段语文知识既系统又复杂，而且新增许多延伸性内容。教师采用启发式教学法，能够拓宽学生视野，让学生全面了解语文。因此，作为初中语文教师，在教学中必须要合理运用启发式教学理念正确指导教学，深入挖掘学生潜能，认真引导学生从各个角度对问题进行分析以及理解，以显著提高学生语文素养。启发式教学是思维引导式的教学模式，利用科学的引导和巧妙的提问，使学生从表到里、从浅到深来掌握知识，是过程化的教学。在传统的语文教学中，教师发挥着指导的作用，学生长期处于被动接受的状态，教师从问题出发，慢慢引导学生对问题进行深入解析，耐心发现答案，进而做到知识的创新。初中语文知识系统非常完整，倘若还是运用传统的教学模式，除了

4、无法获得良好的教学效果，也不利于发散学生的思维。而实施启发式教学能够延伸学生思维，扩大眼界，提高学生创新意识，营造轻松的课堂学习气氛。初中生有着非常活跃的思维，自我意识很强，利用正确引导，可以使学生从不同的角度、不同的层次学习知识，与学生的发展规律相适应。除此之外，启发式教学与教学改革的要求相符。运用启发式教学，着重加强学生的实践能力以及创新意识，真正满足教学改革的实际要求。并且启发式教学对教师有相当高的要求，要求教师必须要积极更新个人的教育教学理念，延伸个人的专业知识，这样可以使教师利用自我反思以及自我反省来加强个人专业能力。因此，教师应该系统性学习，应用互联网技术来扩大个人的知识面，掌握全

5、新的教学技能。二、启发式教学在初中语文教学中应用的重要性启发式教学，简单来说，是指教师利用动作语言以及外在事物来启发学生，让学生突破知识难点，掌握有效的学习方法，以提升学生学习效率。启发式教学是现阶段很多初中语文教师都采用的教学方法，转变传统的教学模式，不再将教师作为课堂教学的主体，而是将学生作为主体，结合学生的学习需求，对其正确引导，这样有利于学生高效学习语文。并且教师在教学过程中应用启发式教学法，可以调动学生学习语文的积极性和主动性。事实上，学生探索知识的过程即主动学习知识的过程，可以在语文学习中感受到乐趣，了解多元化的语文知识。让学生积极参与到语文知识的学习中，可以促使学生主动学习语文，

6、有利于加强学生语文学习能力，而且使学生有稳固的语文学习基础，为学生后续的语文学习提供有力保障。因此，教师在教学中必须要充分认识到应用启发式教学的重要性，这样才可以大幅度提升教学质量，才可以积极发掘学生学习语文的个性潜能。三、当前初中语文启发式教学存在的主要问题一般来讲，教师运用启发式教学法可以获得明显的效果，这也是该新型的教学模式与传统教学的不同之处。但是启发式教学也存在缺陷，并非是完整的教学内容，不能充分发挥学生在课堂上的主体地位，所以自然也无法培养学生创新能力。具体表现在以下几点：（一）提问的片面性在初中语文教学中由于受到教师的教学经验和水平的影响，部分教师在课堂上通常有能力不足的情况。例

7、如：提问的片面性，觉得只要提问，就等同于启发学生。在此情况下，教师向学生提出的问题质量不一，启发式教学无法发挥出应有的作用。教师必须要合理运用多样化的教学方法，使学生可以在良好的环境下学习，加强自身的思维。（二）本质认识不够教师在以往的教学中采用灌输式教学模式，该教学模式就算可以把所有知识都灌输给学生，学生也很难全部掌握，不利于促进学生智力发展，更加不能加强其思维能力，甚至对学生造成负面影响。很多教师认为对学生提问过程即启发过程，该认识是不全面的。若不能充分认识和掌握启发式教学的本质，就容易适得其反，很难实现预期的教学目标。（三）仅仅重视结果，忽视过程重要性就教师来讲，在教学中运用启发式教学仅

8、仅重视其结果，容易忽视过程。对于该现象，教师往往是在向学生提出问题时，提前已经有答案。这样，教师就会采取各种方法鼓励学生思考答案。该形式并非是真正意义上的启发式教学，这除了无法将学生的主动性全面体现出来，也会让学生在学习中的思考被忽视。因此，仅仅重视结果、忽视过程的情况不可取，对促进学生思维发展是非常不利的。四、初中语文教学中释放学生个性的启发式教學措施（一）营造活跃的课堂学习氛围，发散学生思维初中语文教师在教学中要想将启发式教学的重要作用充分发挥出来，必须要调动学生学习积极性和主动性，想方设法营造活跃的课堂学习气氛。教师能够充分利用已有的一切教学资源，为学生建立宽松的课堂学习环境，使学生在这

9、样的课堂中发挥自身的想象力，延伸自己的思维，促进个性化发展。教师能够合理创设情境，让单调的课堂变得有趣，使学生将课程脉络作为重要主线，不断拓展，以更好的实现学生个性发展。例如：对桃花源记进行讲解时，首先教师能够营造活跃的课堂学习氛围，利用思维引导，慢慢深入课堂。因为该篇课文晦涩难懂，有很多专业词语，教师在课前可以运用多媒体将桃花盛开的视频播放给学生看，激发学生的学习兴趣，使学生可以主动学习。然后，教师结合课程主线进行讲授，而且提问，要求学生结合视频以及问题得到与课程内容有关的提示，发散思维，拓展课程，从多个角度对课文进行全方位分析，掌握文章中作者想要表达的思想情感。教师所提的问题必须要具有较强

10、的延展性，如“观看视频，根据课文，分析文章是根据哪种思路以及顺序来写”，教师在提问后，耐心引导学生分析，不断拓展。（二）合理创设问题情境，鼓励学生认真思考在初中语文课堂中教师能够利用合理创设问题情境来建立翻转课堂，真正实现课堂上教师和学生主体的转换，使学生成为课堂教学的主体，掌握知识，了解学习方法和学习技巧，充分发挥自我价值。教师能够要求学生利用旧知识点，延伸到新知识点，加强学生创新意识。在实际教学中教师能够利用创设问题情境，鼓励学生认真思考，问题设计必须要具有较强的连贯性以及层次性，可以逐层引导学生，慢慢深入到课堂教学中，以充分掌握课文内容，深刻感受文章中作者想要表达的情感。例如：对邓稼先进

11、行讲解时，体会主人公邓稼先身上的奉献精神，教师能够利用合理创设问题情境，使学生从逐层递进的问题中学习课程内容，进而逐渐升华情感。教师可以设计这样的问题：“文章总共有多少部分？哪些内容对邓稼先的个人事迹进行描写？哪些内容能够将邓稼先的精神充分表现出来？采用哪种表现手法？”利用精心设计逐层递进的问题，鼓励学生依照课文主线逐层分析，从对人物的基本特性进行分析到渗透情感，要求学生利用课文主线慢慢了解文章的主旨，感受文章体现的思想情感。教师应该尽量多设计开放性问题，鼓励学生进行深层次分析，使学生有活跃的思维。（三）科学制定多元化的评价模式初中生必须要不断拓展，才可以高效学习。因此，必须要进行教学评价，利

12、用全方位的評价，使学生掌握自己的实际学习状况，使教师掌握学生的具体学习进度，以不断调整和优化语文教学计划。教学评价能够从不同的角度进行，包括教师评价以及学生自评等，不同的人有不同的观点，而且从不同的角度看待问题，这对促进学生个性化发展非常有利。例如：对紫藤萝瀑布进行讲解时，教师在引导学生做好自主探究后，能够认真组织学生来探讨作者的观点。教师能够以组为单位将班级学生划分成多个小组，再要求每个小组来仔细赏析文章。在赏析完后，首先教师认真倾听每个小组代表的表述，再随机向学生提出问题，实施统一测评。因为每个学生看待问题时都有不一样的角度，所以评价角度也是有差异的，这除了有利于学生个性化思维发展，也加强

13、学生创造性思维。（四）借思维导图整合教学内容教师可以借助有效的教学工具，整合、分解、梳理教材，启发学生思考和探究，思维导图可以将文本知识点进行详细分解和梳理，将知识以发散性的结构式状态展示在学生的面前，将知识形成过程和原理进行了分层解析，有助于学生理解文本，可以启发学生主动探究，让学生从更新的层面理解文本内涵。所以教师可以利用思维导图将文本内容进行分解、再整合，引导学生分析文本内涵、思想、价值，利用思维导图整理文本内容，不仅构建了知识结构，还进行课程拓展，实现了启发式的教学，在思维导图的引导下，学生的形象力、思维能力都得到了提升和培养。例如，在学习完藤野先生一课时，教师可以以题目为中心，设计思

14、维导图知识结构，将描写藤野先生的所有内容按照不同类别总结、梳理，通过思维导图结构知识点，学生可以更清晰的了解任务特点、性格，最后经过对全文的分析，让学生从不同知识点上经过对比、联想、归纳，总结文本思想情感，按照教师所梳理的文本阅读思路，学生对文本内容的掌握更加清晰、深刻，拓展了学生的思维，激活了学生的想象力。在利用思维导图分解和总结文本内容时，不仅完成了文本知识的巩固、总结，而且学生在此过程中也掌握了一定的阅读方法，帮助学生梳理出了更加层次化的阅读思路。以往的阅读教学中，学生采用整体阅读方法，不知道分层阅读，利用思维导图对文本进行分解实质上是一种分层、深层阅读的方法，在后期语文教学中，教师也可

15、以利用思维导图进行教学，逐渐帮助学生养成良好的阅读习惯，并在学习过程中不断发掘学生的思维潜能。（五）借生活化的元素激活学生思维在实际的初中语文教学中教师应该合理应用不同类型的资源，将这些资源加以整合、应用，构建高效率语文课堂，让学生受到启发，开拓自我思维，丰富自我想象力。语文教材文本中容纳了丰富的生活元素，所以教师可以充分挖掘文本中的生活元素，利用生活化的元素启发学生，激活学生想象力，让学生了解语文和生活有着紧密联系，生活中有语文，语文中有生活，最终发掘学生善于观察、善于感受的情感体悟能力，发掘语文文本中的生活元素还可以为学生搭建生活化的语文世界，通过形象化认知，文字体验，提升学生情感感悟能力

16、，提升语文课堂效果。例如，在学习背影一课时，这一课情感细腻，全文以父亲“背影”为线索表达了作者对父亲的深沉的爱，也传递出父亲对儿子的爱，在教学中教师引入生活元素引导学生体会文章情感，教师可以依托文本对作者父亲外貌的描写，引入一张立体的“父亲的肖像”，引发学生深思，借助细腻的文字和直观的“父亲的形象”照片，让学生对父亲的形象有更加直观的认识，并能从中体会到父亲平凡又伟大的形象。在引入生活元素时，指导学生自主分析作者在不同时间父亲“背影”是如何描述的，并鼓励学生大胆发言，在教师的启发下，一名学生举手道：“第一次背影，是在文章的开头，为后期的情感迸发做了铺垫，此处的背影，开门见山地引入文章，渲染一种

17、悲凉的气氛，对比父亲的肖像照片，我也想到了自己的父亲。”教师肯定，接着又有学生举手说：“在第二次作者描写父亲背景的时候，我深有感受，以父亲买橘时的场景为主，作者对父亲的大体外貌、特征进行了描写，呼应了之前的惨淡家境的内容，文笔细腻的描绘了父亲老态龙钟、步履艰难的情形，令人动容。”借助生活元素和文本内容整合，启发学生的思维，让学生表达出了内心的想法。五、结语总而言之，在初中阶段语文学科是学生的必修课，也是中考的必考科目。相对于其他学科而言，初中语文课本具有较强的复杂性和烦琐性，部分学生在学习语文时容易感觉枯燥乏味，久而久之，容易丧失学习热情，甚至产生厌倦的情绪。因此，教师在教学中必须要意识到传统的教学方法已经远远无法满足现代教学需求，为了提高教学质量，发掘学生的个性潜能，必须要不断创新和改变传统的教学方法，应该积极尝试应用启发式教学法，这是一种新型的教学方法，与传统教学方法最明显的区别在于其将学生作为课堂教学的主体，对激发学生学习语文的兴趣以及提升教学质量都有着重要的意义。因此，目前我国初中语文教师在教学中需要重点探讨的问题是如何在教学中应用启发式教学法，以进一步发掘学生的个性潜能。参考文献：1徐丽丽.发掘初中生语文学习个性潜能的启发式教学J.作文成功之路，2022（29）：57-58.2王正慧.发掘初中生学习语文个性潜能的启发式教学J.高考，2