初中语文人教七年级上册（2022年新编）部编版七年级上册《狼》教学设计

1、狼教学设计【教材分析】狼讲述了屠户和狼之间斗智斗勇的故事，情节扣人心弦，结尾耐人寻味。小说形象鲜明，揭露狼的吃人本质，凶狠狡诈的特性，表现了对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死的主题思想。小说结构清晰，遇狼、惧狼、御狼、杀狼、议狼。语言简洁，情节生动，适合通过默读，边读边思考，勾画出重点语句或段落等方式，把握段落大意，在理清思路的基础上，学会概括文章的中心。【学情分析】之前，已经学习过世说新语十二章诫子书几篇文言文。有一定的学习文言文的基础。通过第一课时的学习，学生基本疏通了文意，整体感知了课文。所以，给予学生足够的独立、安排“合作”的任务，让学生运用已得的学习经验来学习

2、这篇文章。在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的提高，使语文学习开放而充满活力。【教学目标】1.快速浏览课文，可以以自然段为基础阅读单位，在学生自主“圈点勾画”，的基础上，用批注的方式，梳理出情节。2.跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。【教学重点】用“圈点勾画”“批注”的方法，整理出课文的情节。【教学难点】跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。【教学过程】一、圈点关键，概括段意1.默读课文，圈点出语段中的关键词：主要人物、主要情节。方法提示：把“狼”作文核心词，在前

3、面加一个动词，概括各段的大意。指导学生先划出关键句，然后圈出关键词，最后按照“主要人物+主要情节”的方法概括。最后一段属于作者的议论，不是故事的一部分，所以在概括时，主语有变化。2.认识表达方式，梳理文章结构问题设置：本文前4段与第5段在表达方式上有什么不同?前4段是记叙，第5段是议论;前4段是讲故事，第5段是评论故事。本文的整体结构应该怎样认识?本文整体上可分两大部分：第一部分为叙事，又分四个层次;第二部分为议论。教学预设：第一部分 讲述屠户遇狼的故事“途中两狼，缀行甚远”屠户遇狼“屠惧投以骨”屠户惧狼“屠乃奔倚其下，弛担持刀”屠户御狼“以刀劈狼首，又数刀毙之”“尾屠自后断其股，亦毙之”屠户

4、杀狼第二部分 讨论故事的启示“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳!”作者议狼二、跳读课文 归纳狼与屠户的形象1.跳读课文，理出特点。狼的特点：找出表现狼的特征的句子。这些句子突出了狼的什么特点?“途中两狼，缀行甚远”写出了狼的狡猾“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”写出了狼的贪婪“狼不敢前，眈眈相向”写出了狼的狡猾、凶残“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”写出了狼的狡猾“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾”。写出了狼的狡猾、凶残屠户的特点：表现屠户特征的句子有哪些?突出了屠户的什么特点?“屠惧，投以骨”“复投之”写出了屠户的恐惧、妥协“屠乃奔倚其下

5、，弛担持刀。”写出了屠户的机智“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”写出了屠户的勇敢2.不同声音。学生很可能会说，狼也是为了生存，或者为了在洞里嗷嗷待哺的狼崽子。从生物学的角度，是可以这样理解的。可以从小说的角度来引导，这是一篇小说，小说是反映社会生活的，所以小说中的形象是有他的社会原型的。(见前文分析)如果抛开了这点，是无法进行准确的阅读的。三、尝试梳理，认识“狼”1.传统文化中“狼”交流课下搜集的有关狼的成语、谚语。每位同学说以一个，并简要说说成语或谚语的意思。与狼有关的成语：鬼哭狼嚎 狼吞虎咽 如狼似虎 引狼入室 狼心狗肺 狼狈为奸 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼子野心 狼奔豕突 杯盘狼藉 狼烟四起

6、与狼有关的谚语：前怕狼，后怕虎 披着羊皮的狼 狼肚子里没有好心肝 舍不得孩子套不住狼 狼给羔羊领路最危险交流完毕后，大家说说狼在传统文化里狼的特点，以及人们对狼的态度。狼的特点：凶残、狡诈、愚蠢;人们对狼的态度：厌恶、惧怕、憎恨。2.蒲松龄笔下的狼阅读狼三则，不难看出，都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。其一侧重表现狼的贪婪本性，其二侧重表现狼的狡猾伎俩。其三侧重写狼的爪牙虽利，但最终还是难逃被杀死的下场，三个故事都有生动曲折的情节，从不同侧面阐发了主题。蒲松龄憎恶贪官污吏，在梦狼中，把贪官写成牙齿尖利的老虎，把衙役写成吃人血肉的狼。它们大吃大嚼，制造出“白骨如山”的惨象。作者“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”(梦狼)，认为他们“可诛”“可恨”(王大)。狼三则