初中语文人教七年级上册 从百草园到三味书屋 教案（简）

1、9 从百草园到三味书屋【教学目标】 1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.学习默读的方法，感知文章大意。2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。【教学过程】一、诗词启发，导入新课课件出示：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎村居儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。杨万里宿新市徐公店（其二）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。胡令能小儿垂钓童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜

2、。范成大夏日田园杂兴（其七）师：激情导入（板书课文题目及作者）【设计意图】本环节旨在通过古诗词导入，引起学生对童年的回忆，激发其对课文的阅读兴趣，引导学生用童心阅读、感悟文章，消除阅读鲁迅文章的距离感。二、初读课文，整体感知课件出示：作家、作品简介2.默读课文，扫清阅读障碍课件出示：默读要求：（1）不出声、不动唇，一气呵成读完全文。（2）留意关键语句、语段，可以边读边做记号。（3）限时5分钟。3.梳理结构，勾画语句【设计意图】本环节重在训练默读，指导默读方法。引导学生学习在默读中抓标题和关键点，整体把握课文内容和结构。通过默读，初步体会儿时的“我”对百草园和三味书屋的总体感受，激发学生阅读探究

3、的兴趣。三、品读课文，感受百草园之乐1.通读第18段思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？2.品读第16段思考：（1）第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？（2）第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？（3）第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。（4）“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？（5）第46段中，插叙美女蛇的故事有什么作用?3.默读第7、8段思考：（1）这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？（2）作者是怎样具体写这件事的经过的

4、？（3）找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。（4）在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请把这些句子找出来。师小结：读了第18段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快乐的。【设计意图】本环节从文字层面分析到结合自身感受体验，抓关键词，理清内容。品析经典动词的运用对表情达意的作用，从平静的叙述中体会丰富的情感变化，从而感受到百草园给“我”带来的乐趣。四、布置作业1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。2.仿照第2段“不必说也不必说单是”这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。2

5、00字左右。【设计意图】本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后及时落实、学以致用，加以巩固，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好乐趣。【板书设计】第2课时【课时目标】1.了解作者在三味书屋的读书生活。2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。3.探讨本文的主题。【教学过程】一、回顾课文，检查背诵1.检查背诵第2段。2.指名学生分享关于“乐园”的习作，师点评。二、品读课文，体会三味书屋的生活1.阅读第9段思考：“我”为什么要离开百草园了？这一段起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？2.默读课文第1023段思考：（1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？（2）鲁迅具体从哪

6、些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？师小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。3.概括内容师：三味书屋的生活是怎么样的?请简要概括，并说说你的评价依据。三、深入分析，探讨课文主题师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习

7、，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。1.默读全文，圈点勾画师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。2.结合体会，思考转变结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？用“从百草园到三味书屋，是我从_到_的_”的句式回答。师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。【设计意图】“从百草园到三味书屋”从字面上看，它是两个地点间的转变，也隐含着两个时间的跨度。但更重要的

8、是，这两个地点是鲁迅生命成长中的重要空间，是他童年成长的重要过程。要探寻这个主题对学生来说有些难度，因而先指导学生初步解读从百草园到三味书屋两个童年生活地点变换对“我”的转变意义，在此基础上归纳提升，揭示文章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长。3.探讨主题，发表观点师：关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？（生自由讨论，表达观点）结束语：全文描述了色调不同、情韵各异的两大童年生活场景百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉的书塾”，也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的玩乐天性。【设计意图】这个环节的设计，意在引导学生深入思考问题，在探讨回忆性散文的语言特点的同时，引导学生在文中寻找“成年的我”的影子的基础上，全面理解文章主题。四、布置作业，阅读经典课外阅读朝花夕拾另外九篇文章，