浅谈教师应与新课程同行

1、浅谈老师应与新课程同行摘要：教育部新公布的?历史与社会?课程标准，特别强调从学生的经历开展需要出发，对多学科进展综合，大力倡导在教学中面向全体学生，开展多样化的探究式学习，这就要求任课老师在教学中，能改变教学观念和课堂教学行为，由传授者变为参与者，鼓励学生在探究中发现问题和得出结论；同时也要求老师能不断丰富自己，与新课程同行。关键词：新课程；人文素质；探究式学习；创新精神随着知识经济的到来和科学技术的迅猛开展，世界教育的根本理念正在发生深化变化。而处于世界性社会背景下的我国教育，也正面临着从传统教育向现代教育的转折：教育对象从关注少数人到面向全体；教育目的从单一追求知识到培养完好的人；教育内容

2、从较为明确完好的知识走向开放的深层知识；教育手段从老师单向转变为师生互动、共同成长及网络化；教育的根本任务从把已有的东西给学生转为提供条件、支持人的自主成长，为学生终身开展奠定根底；教育的形态从封闭的校内自管转为开放的家庭、社区结合，构建社会教育的系统工程。无论从哪个方面来说，教育都将面临着前所未有的挑战。为适应这种转变和挑战，新世纪伊始，教育部便公布了义务教育各科新的课程标准(实验稿)。笔者仅就读、讲?历史与社会?课程标准的体会与同仁交流，以求指教。一、?历史与社会?课程标准的特点与旧的历史课程相比，新的课程标准在课程目的、课程构造、课程内容等各方面都有明显的不同。其中突出表如今以下几个方面

3、：1大力提倡人文精神，培养学生的人文素养。当今时代，科学主义与唯智主义的“阴影一直覆盖着教育界，人文学科的特殊性被无视，人文教育变得越来越没有“人也没有“文，更谈不上“人文素质了。因此，在以往的中学“思想品德课和“历史知识课中，走的是感觉知识智慧的逻辑道路，情感领域和认知领域是别离的，致使课程脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对学生精神世界和“生活世界的全面照顾，学生难以体验到生活的意义和生命价值。教学中充满着单调、枯燥和乏味，学生缺少对现实生活的认识、对真实生活的体验、对人文精神的感觉和对将来生活的憧憬，学生的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到满足，失去了学习的兴趣和动力。而?

4、历史与社会?课程的开设，以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，在介绍人类文明的优秀成果的同时，尤其致力于培育学生的历史责任感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，致力于知识、科学精神和人文精神的沟通和交融，力求把“学会生存“学会关心“学会尊重、理解与宽容“学会共同生活“学会创造等当代教育新理念贯穿到课程的始终，“使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。2大大加强了探究式学习和动手理论等各种学习方式的运用，为创新精神和理论才能的培养打下坚实的根底，克制了“知识中心的片面倾向。?历史与社会?课程从历史、社会和现实社会生

5、活三个领域进展探究，课程的许多要求都是开放的和过程性的，在每个领域的每个主题的每级目的中都设计了专门的教学活动，引导学生开展探究活动，其中有分析材料等探究活动，也有不少可能引起争议的问题供学生探究，以便使学生在对教学活动的参与、探究中，培养其探究精神，从而“使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。3重视学科的互相浸透与联络，促进课程综合化的开展。?历史与社会?课程根本框架的思路是：“以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会开展为辅，以综合认识现代社会根本问题为立足点。强调历史、人文地理、社会、政治、经济等多学科的交融和联络，一方面淡化了学科知识体系：大量删减历史知识点，防止专业化

6、和成人化，减少抽象的理论和概念，强调简单扼要、深化浅出地勾勒出历史开展的脉络和特征，使学生对某一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的理解，不再强调面面俱到；另一方面，又特别强调从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能表达多学科整合的主题，开展教学活动。“从而把各学科领域彼此孤立、互相隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联络的课程体系。二、老师应与新课程同行?历史与社会?的上述特点说明，此次课程改革不仅对老师提出了新的要求，赋予老师历史重任，同时也为老师创造性地开展教学活动提供了更大的空间。因此，承当此课程教学的老师，要及时转换老师角色，学习和掌握新的专业要求和技能，在新课程教

7、学中不断自我更新开展，尽量缩短不适应期，确保新的课程标准能顺利施行，并到达预期的目的。也就是说，老师必须在新的教学理论中与新课程同行。1老师要改变教学观念和课堂教学行为，由传授者变为参与者。具有全新的教育观念是课程改革对老师的要求，要求老师首先要把学生作为一个人，一个主体性的人，一个有感情有智慧的人；同时力求把他们培养成为一个具有与他们所受教育层次相称的文化沉淀与文化素养的人，一个具有与所受教育层次相应的知识与视野并获得必要的技能和才能训练的人，一个在生理与心理、智力与非智力、情感与意志诸方面协调开展、具有较高综合素质的人。为此，老师应树立以“学生开展为本的教育观念，建立完全平等的师生关系。因

8、为，教育的重要任务是培养学生的创新意识，而创新意识的培养需要一个和谐、宽松的环境，这种环境需要师生共同营造，其中老师的作用不可替代。当前有的西方学者强调，在学校、在教室这个“文化生态圈中老师角色应该被界定为“平等中的首席，教室是一个观念的生态圈，老师是看守这个生态圈的管理员。老师不是外在于学生生活和教育情景，不是外在的*者，而是内在于情景的指导者；老师应该把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。只有在平等的气氛里，学生才能进展主动的、探究式的学习；只有在尊重的环境里，学生才能有权选择自己的学习方式，有权对教学内容质疑，有权发表自己的见解。这种“以学生开展为本的教育思想表达了对学习主

9、体学生的尊重，这种尊重要求老师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程；老师在制定教学目的时，不是单从教材内容出发，而是要联络学生开展的现实需要，实在把学生的开展作为确定教学目的、教学设计的根本准那么。这种尊重既表达在对全体学生的尊重，也表达在对学生心灵的尊重，包括尊重学生的兴趣、爱好、情绪、情感、个性特点、抱负、志向、选择、判断、个人意愿。老师要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用。同时，老师要由“老师中心、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者；要自觉改变传统教学中“你讲我听的教学形式

10、；要精心设计问题的情景，引导学生质疑、探究、发现；在学生自主地观察、实验或讨论时，老师要重视学生自己对各种现象的理解，要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，及时点拨深化，让学生一步步走向学习目的。另外，作为教学活动的参与者，老师还要学会分享，分享师生各自的生活和价值观，要自觉防范自我中心、好为人师的不良习惯，要注意倾听学生如今的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间的互相交流和质疑，理解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解；还要学会欣赏和赞扬自己的学生，学会从学生的角度对待问题、对待世界。2老师要改变把现成结论灌输给学生的传统教学方式，实行开放式教学；鼓励学生在探

11、究中自主发现问题和得出结论；开展学生的批判性思维和创新思维。新课程强调“探究式学习这一特点说明，“照本宣科教学的时代过去了，老师的劳动必须是一种创造性劳动。因此老师在教学中务必要坚决抛弃“满堂灌的传统教学方式，不把现成的结论强加给学生，而是通过自己的教学帮助学生在发现问题的根底上，搜集并运用相关的信息，自己得出结论，清楚地阐释自己的观点和看法。因为，只有通过学生自己亲身的探究，让他们亲自发现自己的已有经历与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经历和认识，提出或承受更为科学的新解释、新假设、新概念。这就要求老师要用全新的教学形式来教学，要具有创

12、新精神，要可以推崇创新。只有这样，才能培养具有创新精神和创新才能的学生，也才能在促进学生开展的同时，焕发自身的生命活力，与时俱进。要创新，就意味着老师要不断地探究以便改良自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，要擅长打破常规，打破传统观念，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和创新性，能试图从不同的角度对习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情做出新的解释，能对理所当然、天经地义的事物加以重新审视，能对那些似是而非的种种说辞予以警示；意味着老师要在尊重学生人格、激发他们的学习兴趣的同时，敢于鼓励学生提出问题，反复考虑，在考虑中感觉科学和人生的真正意义；意味着老师要允许学生反对自己，

13、要有才能和气量将自己的观点、看法和做法与学生的看法、做法放在一个平等的位置，并以实际根据说明和证明自己的合理性，而不是以权威和*的身份压制学生；更意味着老师能首先提出问题，并学会分析和挑选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，以求得在不断提出问题、解决问题的过程中，实现老师的自我开展，并在“创新的自由空间的创设中，为学生提供更广阔的学习园地。3老师要具备良好的综合素质。?历史与社会?是一门集历史、人文地理、社会、经济、政治等多门相关学科内容整合而成的学科，在课程目的、课程构造、课程内容及学习方法等方面都力求整合的新型课程。新课程需要新型的老师，需要老师在教学理论中，与新课程同行。正如结合

14、国教科文组织在?从如今到2000年教育内容开展的全球展望?中所指出的：“为组织适应将来的教育，我们需要有新型的老师。这样的老师，首先应该是具备深沉的文化底蕴和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识构造，以便能胜任像?历史与社会?这样的多学科综合课程的教学。为此，老师必须认清老师“转型的迫切性和重要性，勤于学习、广泛涉猎、擅长积累，通过不断地吸收最新的教育科研成果和探究有效的教学方法，不断地总结和提升教学经历，把自身知识的更新视为一种责任，自觉跟上时代的步伐，走在时代的前列，在自己的教育教学活动中适应将来的变化并不断地创造将来，永远保持积极进取的心态，把自己置于终身学习的地位，不断地开展自我、超

15、越自我。其次，老师应该有开阔的视野，擅长分析综合信息，有创新的教学形式、创新的教学方法，灵敏地选择教学内容，以创新思维培养作为评价标准的核心等。应该认识在将来社会中，获取知识的才能比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。并能用知识素质创新才能的三维教学形式进展教学。再次，老师必须具有高尚的人格、安康的心理，能用自己的人格力量去感召学生，通过自身的言传身教去影响在人生观、世界观、价值观等各方面都处于塑造时期的学生。古人云：传道之人，必须闻道在先。同样，塑造别人灵魂的人，必须具有高尚的灵魂，惟有如此，老师的教育才会真正具有一种神奇的魔力，深深地吸引并感染学生。这样的老师，其感情应是高尚而丰富的、思维应是正确而富于创新的、精神境界应是纯洁而神圣的、个性应是安康而完善的、个人应是全面而又主动开展的、灵魂应是安康而高尚的，无论课内还是课外，对人还是对事，其处事原那么、治学态度、工作作风、个人修养都应是学生的楷模。总之，可以这样说，没有老师的主动开展，就很难有学生的主动开展；没有老师的生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有高素质的老师，就很难培养出高素质的学生；没有老师角色转变的成功，也就很难获得课程改革的成功。老师必须在教学理论中，学习掌握新的教育要求及专业技能，与新课程同行，与课程