“以学定教、合作探究、精讲点拨、当堂检测”课堂教学模式

1、英德一中物理组“以学定教、合作探究、精讲点拨、当堂检测”课堂教学模式一、指导思想以学校确立学科教学模式思想为指导，以全面提高教育质量为目的，调整课堂结构，理顺“教”与“学”的关系，促进师生角色转换，全力创建高效课堂教学模式，培养学生创造思维能力，激发教师创新精神，实现学校内涵发展。二、实施目标1.总目标：改变学习方式，提高课堂效率，提高学生成绩。2.教师目标：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，使教学过程科学化，合理化。3.学生目标：通过高效课堂走向高效学习，从而提高学习兴趣、提高学习成绩。三、实施意义1、全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计

2、内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化， “穿新鞋，走老路”的现象依然存在。在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致

3、师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。我校之前的“自学、探究、反思”课堂教学模式流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；90后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成一些学生厌学成为学困生，2、高效课堂能实现对学生综合能力培养的目标，因此，它是素质教育的发展要求。3、新课程标准指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施高效课堂教学则是在此基础上提出的新理念。它提出，旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以全体学生

4、进步发展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、主动、生动的发展。4、以课堂的高效性为思想创立教学模式，既适应当代学习方式转变的发展趋势，也是学校进行新一轮课改的必然，是学校内涵式发展的必由之路。四、成熟课堂模式目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等，我校之前的“自学、探究、反思”课堂教学模式。五、理论依据1、新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪

5、生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。2、高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。B、围绕的就是自主、合作、探究。C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。D、教书育人的完美体现。E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。六、本教学模式各阶段的具体要求：1、

6、以学定教阶段：就“学”而言，是指学科、学生、学情，包括学习内容、学生年龄、学生特长、学习能力、学习情绪、学习兴趣以及学生的学习潜能和心理活动等。就“教”而言，是指教学方案、教学机智、教学成效，包括学习目标、教师引领、学习效果、学习氛围、教学组织、学习时间以及学习效益等。学生在学习过程中是学习活动的实践者、探索者与创造者。“以学定教”就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。在此基础上设计出科学合理的备课教案。（1）学习重点的设计：学习重点的设计要明确、具体、可操作性强，要做到：兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价

7、值观”三个维度。既要从本节课的角度看，更要从单元，从整册书的角度看。敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一节课突出解决13个问题。在认真研究学情的基础上进行设计，符合学生的认知实际。重点的确立可以由教师提出，师生共同认定；可以由学生提出，大家讨论认定。并且采取多媒体展示、板书、学生齐读等不同的形式将重点清楚的呈现出来，使师生从上课的开始就必须取向一致。（2）要注意创设情境，激发学生的积极性，使学生乐学好学。一般有四种方式：一是提出联系生活实际的问题，让学生尝试解释生活中相关的现象等。二是演示生活相关的小实验，从实验引出这节课的学习内容，引发学生后续学习热情。三是精巧的导入，如设计一个好的导语，将学生

8、分散的思维聚拢起来，能给学生以启迪，催人奋进；展示精彩的视频、图片，激发学生学习兴趣，开拓学生思维；复习导入，前顾后连，为课堂教学打下基础等。四是直入正题，开门见山，简洁明快。无论那一种方式，都要与本节课的课堂教学紧密联系，起到激趣、启迪、集思的功效，并且节奏明快，简洁自然，时间不超过五分钟。2、合作探究阶段探究就是让学生去探讨、思考、研究。每一堂课都可以进行探究，随时都可以进行探究。探究可以包括探究讨论、探究体验、探究生活、还有探险等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意见的争论，都可以是探究，每一次活动都可以是探究，每一堂课都可以是探究。我们可以探究新的学习方法，探究新的工作方法，可以对

9、教材观点提出质疑，可以对生活现象进行反思，这些都可以算是探究。探究是一个过程，探究是一种行为。探究不一定有新的发现、新的创造，更不一定要有重大发现。教师要积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中一方面放手引导学生发

10、现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，互相解释所领悟到的知识；互相找出解题不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务。合作探究要注意的事项要科学分好小组，分工要明确；不要走过场，避免流于形式；要有合作的必要（在知识的关键处、探求规律处、思维开发处）；要任务到人,人人有事干 .避免有混水摸鱼现象；老师设计的交流问题要有价值,让学生有话可说,有兴趣可谈。3、精讲点拨阶段（1）教师归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。（2）对于难度较大的倾向性

11、问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，把知识梳理成线，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。（3）教师还应及时评价学生的课堂表现，多角度、多层面的给予不同层次的学生以肯定，鼓励学生大胆发表自己的见解，从而调动所有学生的学习积极性。4、当堂检测阶段本阶段主要目标是知识迁移拓展。教师应紧扣目标，当堂训练，限时限量，要求学生独立完成。教师在巡视过程中，搜集答题信息，针对学生达标训练中出现的问题，教师及时矫正，也可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路，拓展知识

12、，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新。每一个知识点后面尽量跟上相应练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能够有最大程度的收获，还要增加少量的选做题。反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，所以要求“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本节课的重难点，易错、易混、易漏点，高考的考点。巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。当堂检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以10分钟左右的题量为宜。紧扣考点，具有针对性和典型性

13、。难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可以设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。七、课堂模式研究的结论及思考 1.结论（1）以学生为主体的教学结构模式的建构为学生的学习创设了良好的学习环境，有利于培养学生的观察、思维能力，有利于学生开展探究性学习、主动学习，能提高学生参与教学的热情，形成学习的兴趣点，从而培养学生自主探索的学习能力，使得学生有机会运用数学语言表述自己的问题中的数学关系，形成个性化的知识结构；课堂教学学法的优化，培养了学生运用知识方法解决具体问题的努力，从而有助于学生自信心的增强，学习兴趣的增加，学习成绩的提高，综合

14、素养的提升。（2）进行课堂教学模式的改革需要与转变教育教学观念同步进行。只有教师的观念有了转变，教师采用新的课堂教学模式才能够达到实效。这种教育教学观念包括对教师自身角色的定位，对学生地位的认识，对课程教材的作用的理解，对教学过程本质的认识，对教学长远目标和近期目标的认识，对各层次目标关系的认识等等，只有这些观念有了合理清晰的认识，教师的课堂教学行为方式才能变为自觉的行为。（3）进行教学结构的探索，需要在原有有效的教学结构上进行。在研究中，我们认识到，教学结构模式的改革应该在继承原有有效教学结构的基础上进行。以讲授式教学结构为例，我们在实验中，把一些适宜讲授的内容进行精讲，让学生对所学的内容有一个清晰的认识，特别是对于一些定性的知识，教师的讲授更利于学生的理解，而讨论和探究反而会影响到学习的效果，所以不能轻易地否定传统的教学结构，包括我校之前的“自学、探究、反思”教学模式。（4）教学模式在形式上是多种多样的，开放的。在课题研究中，教师们探讨了多种形式，并对这些形式的特征进行了总结，便于进一步的推广，便于教师的学习。但是在实践中，教师要依据自己的教学风格、教学情景、学生特点等多种条件，进行多方面的考虑后来选择。可以说有多少教师，就有教学模式的多少种表现形式，教师不应拘泥于一种。好的课堂教学模式应该是与教育教学目标相适