中学生创造力缺失原因探1

1、中学生创造力缺失原因探析 武威三中 齐润良新课改要全面实施素质教育，而素质教育的核心就是培养学生的创造力。那么，学生的创造力是怎么来的呢？是不是教师教出来的，高分低能又是什么原因呢？我们的中小学生基础知识非常棒，为什么成年后缺乏创新能力呢？下面我从教学实践中谈谈中学生创造力缺失的原因。一、 重视技能，教育教学以传授技能为主什么是创造力？所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西 包括方法、理论、产品、事物等。那么，什么是“技能”呢？技能是指掌握和运用专门技术的能力。很明显创造力与技能是人能力的两方面，技能可以传授而创造力不能教，我国传统教育只重视学生的技能

2、。比如中国孩子学画画，都是教师画好后孩子跟着画，孩子画完画都要问：“像不像”？起初我们也不甚明其意地用像或不像来回答他。其实，到底孩子想要问的像指什么，可能是老师的画，抑或是现实生活中的实物，甚至兼而有之，而我们回答的像或不像又到底指什么,没有人去深究。当一个人从小就反复接受这种像不像模式的训练，久而久之就会习惯性的以像不像样板来要求自己。这种训练往往培养的是一种比照式的逻辑思维或线性思维，用理论性的术语来说，就是动力定式导致的定向思维。这种维持性的教学方式，以反复灌输，强化作用，竞赛和考试等外在压力推动学生的学习过程，强调结果和熟练程度，忽视探究的过程。长此以往，学生只能机械式的应付，导致的

3、结果就是：如果要中国孩子根据一个命题自己创作一幅画，那就很困难了。因为我们的训练模式是：黑板学生的眼睛经学生的手把黑板上的样板画下来。由于没有心的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说那是一个类似复印的过程。眼睛里的画只能是别人的画，只有心里的画才是自己的画。由于在他的眼里只有别人的画，于是在他心中就很难创造出一幅自己的画来。也就是说，如果不能在自己的心中创造出一幅自己的画来，就只能是重复别人的成果。这就是中国教师重视了技能而忽视了创造力。二、学生主体意识、发问精神被扼杀读书很重要，但只读不思是不够的。所以一要读书，二要思考。对思考的重要性我们要有深刻的认识。现代物理学之父爱因斯坦也

4、强调思考的重要性。他说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”“提出问题远比解决问题更重要。”恩格斯也讲过：“地球上最美的花朵是思维着的精神。”思维这么重要，但是在我国教育应试倾向束缚下，存在的严重问题就是重视传授而不重视思考能力的培养。我国传统意义的“教”就是“传道，授业，解惑”。用现代白话文来解释，也就是现代汉语词典的提法“把知识或技能传给人”。当然，可能会有读者问道：“传道，授业”可以理解为“把知识或技能传给人”，那么“解惑”又指的什么呢？其实就是指在“传道，授业”的过程中解决学生产生的疑难或问题。数千年来，中国的传统文化从未把学生看作教育的

5、主体，从未注意学生的需求，教师与学生是师徒关系，师傅教弟子无条件地接受。从来只是把学生当成知识的接受器，而不是知识的主人，因此，学生无论何时何地都是被传道、被授业、被解惑的对象。学生在整个教与学的过程中，始终处于被动的地位，因而缺乏一种主体意识和主动精神。如果我们不能把学生看作教育的主体，即使加上启疑，也只能是教者在传道、授业、解惑过程中自己主观的疑，或自己主观假设的疑，而不是学生独立思考、独立判断的疑。从古到今，我们的课堂教学，学生习惯了你讲多少我接受多少，一堂课老师讲完就完事，学生不去主动思考、主动发问、主动获取。我们现在的教育模式最大的弊病就在于不是学思学问，而是学答，学答问题。我们聘请

6、了很多老师、很多专家去设计题库，去炮制答案，然后把他们拿给学生，让学生死记硬背。要是把这些题目中的答案都掌握了，你考试就容易了，你就能拿高分了，你就可以进重点学校了，甚至你就可以进清华、北大了。这样，我们的教育模式在很大程度上就变成了一个学答模式。其实，做学问就是要学会提问。学问，思考在其中，力量无穷。学答，只是记忆在其中，意义有限。现在我国正在加大深化教育体制改革的力度，加大考试的力度，要建立创新型的国家。创新从哪里开始呢？创新应当从提问开始。学会提问、学会思考，则前途光明。三、对自然接触甚少学生没有了创新的兴趣我国的应试教育，考试是选拔淘汰的过程。导致学生越来越多地被考试所裹挟，对自然的好

7、奇、对科学的兴趣在学生身上逐渐隐去。有人计算过，一个大学生从上幼儿园到小学，中学一直到读完大学，加上双休日节假日的补课，人生的黄金时代与自然接触的没有几天，对动植物的爱好早早被扼杀在摇篮里。自然界对培养学生创造力的重要性，我们应有明确的认识。1973年诺贝尔物理奖获得者江崎玲于奈告诉人们：一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路，理应无比珍视，精心培育，不断激励和呵护。从多位日本诺贝尔奖获得者身上，我们也能看到他们亲近自然、观察自然的经历。2008年诺贝尔化学奖获得者下村修谈及自己为何走上科学之路时说：“我做好研究

8、不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会发光。”应该说，对大自然和周围世界保持一颗好奇心，是引领诺贝尔奖获得者走进科研世界的直接原因。因此，我们要激发孩子对未知世界的兴趣，培养孩子自主探究的精神。基础教育是育人的事业，不能一味地灌输知识，更不能揠苗助长，应是孩子纯真自然的天性在教育中得到充分展现，即卢梭说的：“让儿童成为儿童。”升学和考试固然重要，但不能因此熄灭了孩子的好奇心和探索欲。如果孩子没有了梦想以及追逐梦想的激情，那么还谈什么圆一代人之梦、圆民族和国家之梦？我们要让孩子多接触自然扩大青少年的视野，激发儿童的创造热情，为未来的事业发展打下坚实的基础。总之，现行教育中教师的生硬灌输，学生能动性和主动性的抹杀，学生与自然的脱离，使学生学习的内部动机和创造潜力丧失殆尽，严重束缚了学生的创