区域性文化课程的开发价值及实施策略

1、区域性文化课程资源的开发价值及施行策略摘要随着新一轮根底教育课程改革的不断推进，区域性文化课程资源开发与利用开始进入人们的研究课题中。开发利用区域性文化课程资源有利于转变教师的角色，促进教师专业开展；激发学生主体能动性，培养学生理论与探究的才能和爱乡爱国的情感；丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动。在区域性文化课程资源的开发利用中提倡：转变观念，树立区域性文化课程资源的开发与利用意识；逐步推进区域性文化课程资源的开发与利用，构建区域性文化课程资源开发利用框架；打破传统拘束，改变评价方式，让学生成为区域性文化课程资源开发与利用的好帮手；发挥教师各自特长，团结协作，形成开发利用区域性文

2、化课程资源的合力；让区域性文化课程资源的开发和利用真正区域化，实现资源共享。关键词课程资源；区域性文化资源；施行策略随着新一轮根底教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了大家的重视。新的课程价值观告诉我们：课程资源是指课程设计、施行和评价等整个课程教学过程中可供利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源是决定课程目的能否有效达成的重要因素。目前可以利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和理论基地；二是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等；三是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部

3、队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。其中以校外的课程资源最为丰富。这里我们所要谈的区域性文化课程资源正属于此类。它主要是指学校所在社区(一般是本市县范围内)的自然区域和文化生态方面可供课程开发利用的资源等。自然领域是指当地的地质地貌、山川河流、气候、自然资源等，历史人文领域包括当地的社会历史变迁、社会文化(文化传统、风土人情、民间文艺、名人遗迹等)、社会经济(经济、教育、旅游等)等内容。目前，区域性文化课程资源的开发利用还处于研究起步阶段，缺乏推进经历。为了新课改的施行开展、深化推进，我们必须在区域性文化课程资源利用与开发研究的价值、施行策略等相关问题上做有益的考虑。本文将结合新课程

4、改革研究的一些理论对这些问题进展讨论。一、区域性文化课程资源开发与利用研究的价值我国课程研究专家对课程概念的阐述是：课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统。因此，我们讨论区域性文化课程资源开发与利用研究的价值也可从这几个方面进展：1开发利用区域性文化课程资源有利于转变教师的角色，促进教师专业开展，进步教师开发课程资源的整体素质新课程的施行、课程资源的开发需要教师转变角色，具备新的知识构造和技能。教师要从传授者、管理者转化为促进者、引导者、学习者和研究者，成为“平等中的首席。教师不能教“教科书，而要“用教科书教，学会开发利用课程资源，具备课程开发和整合才能，创设丰富的教学情境

5、，指导学生开展研究性探究学习，引导学生将知识转化为才能。通过区域性文化课程资源进课堂，促使教师广泛阅读，关注本地区的自然和人文环境的开展变化，利用自己直接或间接的经历更好地为教育教学活动效劳。同时通过研究开发区域性文化课程资源，引导教师学习有关研究性学习的理论，积累操作经历，使教师不仅能用教材而且能编教材。2开发利用区域性文化课程资源有利于激发学生主体能动性，培养学生理论与探究的才能和爱乡爱国的情感促进学生的开展是区域性文化课程资源开发利用的首要价值。它与其他课程资源相比较具有其自身的特点：一是具有亲历性。区域性文化课程资源根植于乡土，也就是学生身边的现实世界，这些生活经历特别熟悉，明白其中各

6、个事物特征或互相关系，利于学生掌握理解；二是理论性、可操作性强。因为学生身处区域性文化中，他们进展观察访问、触摸描绘、感受体会等操作简便易行，因此，假设用来充实优化教学内容和过程，绝大多数学生就有丰富的内容可说，有利于进步学生特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动精神。假设用来设计探究题目，可以大面积更有效地进步学生的理论与探究才能。同时又因为区域性文化课程资源的开发利用，使学生对家乡的自然和人文生态有更进一步的理解，更能激发学生热爱家乡的思想感情，使爱国主义教育和社会责任教育详细化，奠定了学生热爱祖国的思想情感根底和为建立家乡、建立祖国做奉献的志向。3开发利用区域性文化课程资源有利于丰富课程及

7、教材内容，开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力区域性文化资源内涵丰富，既有自然资源又有历史文化资源，教材内容设计上具有可扩展的宽广空间，它和其他因素交融起来，成为课程“生态系统的有机构成。这样大量学生熟悉的乡土地理、民风风俗、传统文化、历史人物、消费和生活经历都进入了课程资源，直接融入了学生学习活动中。“生活是课程，自然是课程，丰富而又形式多样的课程资源必然带动教学活动的多样化，增添教学活力，显示出其诱人的魅力。二、区域性文化课程资源开发与利用的施行策略新课程的改革和施行需要新的观念、新的教学方式和新的评价方式，因此有必要认真研究施行策略，它如同船和桥一般重要。为了更好地推进区域性文化课

8、程资源的开发与利用，需要从课改的大背景和教育理念上认真研究策略、内化策略，以便让理论付诸理论。1转变观念，树立区域性文化课程资源的开发与利用是广阔农村城镇学校施行新课程重要举措的意识我国的根底教育课程体系数十年如一日地为根底知识与技能所主宰，为升学考试所左右。“应试教育严重扭曲了课程的价值观，这种价值观在我国现行课程体系中占有主导地位。在人们心目中：课程等于教材(教学内容)，即知识。同时扮演课程改革主要角色的广阔教师原来学习的教育学是没有课程论的教育学，再那么受传统角色的影响，认为教师就是教“书，没有课程资源开发利用的意识，对区域性文化课程资源的开发利用便视而不见，甚至抵抗，非常依赖于教科书与

9、教学参考书，这对区域性文化课程资源的开发利用带来较大的阻力。另外，广阔农村城镇教师对于区域性文化课程资源在施行新课程中所起的重要性认识缺乏，又受到自身素质和专业知识的限制，更是给区域性文化课程资源的开发利用增加了难度。因此，打破传统束缚，树立课程资源开发意识，明确区域性文化课程资源的开发利用对于农村城镇学校施行新课程的重要意义，是首要问题。我们的做法是加强理论学习和观念引导，同时更多的是通过理论来引导教师树立课程资源开发意识，认识区域性文化课程资源开发利用的必要性和重大现实意义。2逐步推进区域性文化课程资源的开发与利用，构建区域性文化课程资源开发利用框架区域性文化课程资源的开发与利用要经历一个

10、理论到理论、理论检验理论的逐步推进、验证过程。首先是让区域性文化资源走入课堂教学，以此来补充优化教学内容和教学过程。如进展爱国主义教育时，可以搜集区域内古今英雄人物，讲讲他们的事迹作为补充，让学生从身边鲜活的事例中汲取爱国的力量。其次是开发区域性文化资源运用于研究性学习。根据学校的地理位置特点、学生的学习实际和爱好、教师本人的教学特长和业余爱好选择开发区域性文化资源作为研究性学习的材料。再次是利用区域性文化资源开展社会效劳和社会理论活动。我们必须关注区域内课程资源的利用，关注学生原有生活经历的积累。如可以让学生调查自己家乡的民居特点、饮食习惯、主要交通等等，使“综合性学习真正到达“让学生在感兴

11、趣的自主活动中全面进步语文素养的初衷。最后是利用区域性文化课程资源编写有关的校本课程教材。在搜集、运用区域性文化资源的根底上，将一些优质的资源固定下来，深化研究，搜集整理，编写有关的校本课程教材。3打破传统拘束，改变评价方式，让学生成为区域性文化课程资源开发与利用的好帮手随着市场经济开展和流动人口的增多，学生的身份、地位、背景也逐渐丰富和多样化。学校的学生有的来自省外，有的来自区内各个乡镇，他们对各自家乡的自然环境和历史人文有着丰富和深化的认识。因此，有必要让学生成为区域性文化课程资源开发和利用的好帮手，例如在课堂上让他们介绍自己家乡的山川、气候、自然资源和历史人文等，分析他们之间的联络或成因

12、，写有关的调查报告等。一方面，可以在这些操作性强的理论活动中培养孩子的才能，从理论的效果去评价孩子。另一方面，教师在开发区域性文化课程资源时可以比较全国不同地区区域性资源的异同，借鉴参考；也可从区内各镇的学生中获取区域性文化资源第一手资料，借以丰富、充实课程资料。4发挥教师各自特长，团结协作，形成开发利用区域性文化课程资源的合力由于教师的专业限制，学会合作是新课程施行中教师应当具备的一种非常重要的心理素质和理论才能。学会合作的意义在于：(1)教师之间的交流、互补有利于获得心理支持，共同分享成功，分担问题，沟通信息；(2)有利于改善学校教学教研的环境，减少个体工作压力，鼓励个体大胆创新；(3)屡

13、次的讨论交流、沟通合作，可以增强教师抗干扰的才能。树立课程开发和利用的信心和耐力，形成开发利用区域性文化课程资源的合力。教师进展合作的形式有：(1)同行之间合作。包括各学科教师之间的合作，如互相听课、研讨区域性文化课程资源的开发等；(2)师生合作。因为区域性文化是和一个人的生活体验息息相关，教师可以和学生通过课内互动和课外综合活动去交流分享；(3)与教研人员、专家的合作。如课程开发和利用、课题研究等；(4)和学校指导、家长及社区人员的合作。研究性学习往往要同社区的许多部门联络，如环保、图书、工商、医院等。5让区域性文化课程资源的开发和利用真正“区域化，施行共享区域性文化课程资源的开发应与一般学校课程的开发有所不同：不再仅仅以学校为单位进展，打破学校课改各自为政的陈旧思路，可以由区域内的学校结合开发。如参与开发的教师是区辖各校中的骨干教师；开发所