小学教师资格证简答题重点背诵

1、学校老师资格证简答题背诵综合素养一老师职业理念1.素养训练的内涵 素养训练是面对全体同学的训练 素养训练是促进同学全面进展的训练 素养训练是促进同学个性进展的训练 素养训练是以培育创新精神和实践才能为重点的训练2.评判观 评判目的是促进进展 评判内容多元化 评判主体多元化 评判方式多样化 更留意评判过程3.现代同学观 同学是一个完整的生命个体同学个体之间存在很大的差异性同学身上隐藏庞大的潜能 同学的成长需要人文关怀4.现代老师观（新课改老师角色的转变）老师是同学学习的促进者 老师应当是训练教学的讨论者 老师是课程的开发者和讨论者 老师应是社区型的开放老师 老师应当是终身学习的践行者5.现代教学

2、观 教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往,积极互动,共同进展的过程 教学过程重于教学结果 教学更关注人而不只是科学二老师职业道德规范1.老师职业道德规范内容爱国守法爱岗敬业关爱同学教书育人为人师表终身学习训练教学学问与才能一训练基础1.近代训练的特点 国家加强了对训练的重视和干预,公立训练的崛起 初等义务训练的普遍实施 训练的世俗化 重视训练立法,以法治教2.行动讨论的步骤 发觉问题 分析问题 设计讨论方案 讨论实施与资料收集 总结与反思, 确定 下一步讨论问题 整理和分析资料,撰写讨论报告3.试验讨论基本步骤 试验设计 试验实施 整理和分析试验数据,分析变量之间的关系,得出试验结论 撰

3、写试验报告 进行扩大试验和重复试验,以进一步推广或验证明验结论4.生产力对训练的打算作用表现在哪些方面 生产力水平打算训练的规模和速度 生产力水平制约着训练结构的变化 生产力进展水平制约着训练的内容和手段5.训练的生产力的促进作用表现在哪些方面 训练是劳动力再生产的重要手段 训练是科学学问再生产的手段6.政治经济制度对训练的制约作用 政治经济制度打算训练的性质,详细表现如下：政治经济制度打算着训练的领导权 政治经济制度打算着受训练的权益 政治经济制度打算着训练目的7.政治经济的影响表现在哪些方面 训练能为政治,经济制度培育所需的人才 训练可以促进政治民主 训练通过传播思想,形成舆论作用于肯定的

4、组织和经济8.训练的文化功能（训练对文化进展的促进作用）训练的文化传承功能,训练可以传递和报存文化,训练可以活化文化 训练的文化改造功能,包括挑选,整理,提升作用 训练的文化融合功能,训练能够传播,沟通和融合文化 训练的文化创新功能,训练能够更新和制造文化9.遗传对人的进展作用 遗传素养是人的进展的生理前提,为人的进展供应了可能性 遗传的成熟程度制约身心进展的过程及年龄特点 遗传素养的差异对人的进展有肯定的影响10.环境对人的进展作用 为个体的进展供应了多种可能,包括机遇,条件和对象 环境对个体进展的影响具有积极和消极之分 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性11.学校训练对人的进展的特殊功

5、能有哪些 学校训练对个体进展做出的社会性规范 学校训练具有加速个体进展的特别功能 学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值 学校具有开发个体特别才能和进展个性的功能12.个体身心进展的基本规律 次序性 阶段性 不平稳性 互补性 差异性13.训练目的的层次结构 国家训练目的 各级各类学校的培育目标 课程目标 老师的教学目标14.制定训练目的的基本依据 社会的政治,经济,文化是确定训练目的的主要依据 人的自身进展特点与需要也是确定训练目的的重要依据 训练目的制定者的训练抱负与价值观15.个人本位论的基本观点 从个体本能需要动身,强调训练需听从人的成长规律和满意人的需要 留意训练对个人的价值主见

6、训练的目的是培育“ 自然人”现16.社会本位论的基本观点,进展人的个性,增进人的价值,促进个体自我实从社会进展需求动身,留意训练的社会价值 主见训练目的是培育合格公民和社会成员 训练是国家的事业 评判训练要看其对社会进展的奉献指标17.全面进展训练的组成部分及它们之间的关系德育德育在全面进展训练中起着灵魂和统领的作用,为其他各育供应了方向性的保证智育智育在全面进展的训练中起着提前和支持作用,为其他各育供应了学问基础和才能基础 体育 体育在全面进展的训练中起着基础作用,为其他各育供应物质基础 美育 美育是社会主义精神文明建设的重要内容 劳动技术训练 劳动技术训练可以综合德育,智育,体育,美育的作

7、用18.新课改老师角色的转变 19.老师劳动的特点 剧烈的示范性 特殊的再制造性 劳动的复杂性 空间的广延性和时间的连续性 劳动成效的隐含型20.老师的职业素养 道德素养 学问素养 才能素养 心理素养 身体素养21. 老师的学问素养包括哪些内容 老师具有学科专业素养 熟知所教学科的基础学问和技能 明白学科的进展脉络 明白该学科领域的思维方法和方法论 明白与该学科相关的学问 老师具有训练专业素养 具有先进的训练理念 具有良好的训练才能 具有肯定的讨论才能22. 专家型的老师和新手老师的差别课前方案的差异 专家型老师的课前方案：简洁,敏捷,以同学为中心并具有预见性 新手型老师的课前方案：依靠课程目

8、标,不会随课堂情形的变化而修改课前方案课堂教学过程的差异A 课堂规章的制定与执行 专家型老师制定的课堂规章明确,并能坚持执行,而新手型老师课堂规章较为模糊,不 能坚持执行下去B 吸引同学留意力 专家型老师有一套完善的爱护同学留意的方法,新老师就相对缺乏这些方法C教材的出现 专家型老师在教学时留意回忆从前学问,并能依据教学内容挑选适当的教学方法,新教 师就不能D 课堂练习 专家型老师将练习看作检查同学学习的手段,新老师仅仅把它当作必经的步骤E家庭作业的检查 专家型老师具有一套检查同学家庭作业的规范化,自动化的常规程序F教学策略的运用 专家老师具有丰富的教学策略并能敏捷运用,新老师或缺乏或不会运用

9、教学策略 课后评判的差异 专家型老师多谈论同学对新教材的懂得情形和他认为课堂中值得留意的活动,而新老师 的课后评判要比专家型老师更多的关注课堂中发生的细节；23. 福勒和布朗老师专业进展阶段理论福勒和布朗依据老师的需求和不同时期所关注的焦点问题,把老师的成长划分为关注生存,关注情境和 关注同学 三个阶段 关注生存 这一阶段的老师特别关注自己的生存适应性 关注情境 这一阶段的老师关怀的是如何教好每一堂课的内容 关注同学 这一阶段的老师将考虑同学的个别差异熟悉到不同进展水平的同学有不同 的需要,依据同学的差异实行适当的教学,促进同学进展,能否自觉关注同学是衡量一 个老师是否成熟的重要标志之一24.

10、老师专业进展途径 第一,加强理论学习,优化学问结构 其次,借鉴他人体会,加快自身进展 第三,参加行动讨论,提高自身素养 第四,反思教学体会25.老师反思步骤 老师挑选特定问题加以关注,并从课程,同学等领域,收集关于这一问题的资料 老师分析收集来的资料,形成对问题的表征,并利用自我提问的方式来帮忙懂得老师建立假设以说明情境和指导行动,并且在内心对行动的短期和长期成效加以考虑实施行动方案,当这种行动再被观看和分析时,就开头了新一轮循环26.制约课程的主要因素有哪些 社会需求 科学问水平 学习者身心进展特点 课程理论27.学问中心课程论的主要观点学问是前人获得的关于世界正确的熟悉,熟悉才能,有效的为

11、将来的生活做预备 老师的任务是把各门学科的学问交给同学,门学科学问学问的学习有助于学习者快速的提升自我的同学的任务是把握预先为他们预备好的各学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,把握学科的基本学问,基本规 律和相应的技能为目标28.学习者中心课程论的主要观点 课程应以同学的爱好,爱好,动机,需要,才能等为核心来编排课程强调的不是学科学问,而是同学的进展,课程的内容不能超出儿童的体会和生活范畴,组织应心理学化,由于儿童仍没有才能接受成人完整的体会,所以应以儿童的直 接体会作为教材内容；以人为本的课程理念,关怀同学在学习活动中的情感体验,突出学问的获得过程；29.课程的三种文本表现形式

12、课程方案（教学方案）课程方案是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制 定分科标准,编写教科书和设计其他教材的依据 课程标准学科课程标准即教学大纲,内容的指导性文件 教材是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的,有关学科教学教材是依据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是学问授受活动的主要信息 媒介,是课程标准的进一步绽开和详细化30.课程方案有哪些部分构成 知道思想 培育目标 课程设置及说明 课时支配 课程开设次序和时间支配 考试考查制度和实施要求31.课程实施的结构 支配课程表,明确各门课程的开设次序和课时安排 确定并分析教学任务 讨论同学的学习活动和个性特点

13、,明白同学的学习特点 挑选并确定与同学的学习特点和教学任务相适应的教学模式 对详细的教学单元和课的类型和结构进行规划 组织并绽开教学活动 评判教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施供应反馈性信息二同学指导1.留意的功能 挑选功能 保持功能 调剂功能2.留意的品质 留意的广度 留意的稳固性 留意的安排 留意的转移3.记忆的品质 记忆的灵敏性 记忆的长久性 记忆的精确性 记忆的预备性4.影响遗忘的因素 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度 记忆任务的长期性和重要性 识记的方法 时间因素 心情和动机5.遗忘的理论说明 消退说 干扰说 压抑（动机）说 提取失败说 同化说6.如何培育同学的想象力

14、培育和爱护同学的奇怪心 丰富同学学问,扩大表象储备 创设想象情境,引发想象 利用生动活泼的教学形式唤取同学的想象7.皮亚杰认知进展阶段 感知运动阶段（0-2）前运算阶段（ 2-7）详细运算阶段（7-12）形式运算阶段（11、12 以上）8.影响问题解决的因素 问题的特点 已有的学问体会 定势 功能固着 原型启示 心情与动机 个体的智力水平9.发散思维的特点 流畅性 变通性和敏捷性 特殊性10.学习动机的功能激发功能指向功能爱护功能11.内部动机的培育和激发 同学成就动机的培育 同学归因信念的训练 同学自我效能的增强 同学学习中自我价值的爱护 同学学习自主性的支持 同学成就目标的引导12.外部动

15、机的培育和激发 表达明确的期望 供应明确,准时且常常性的反馈 合理运用外部嘉奖 有效的运用夸奖13.班杜拉认为影响个体自我效能感的因素 成败体会 对他人的观看 言语劝告 心情和生理状态14.促进学习迁移的教学策略 精选教材 合理编排教学内容 合理支配教学程序 教授学习策略,提高迁移意识性15.影响学习迁移的因素 学习情境的相像性 学习材料的性质 学习活动的多样性 原学习的娴熟和懂得程度 年龄特点 智力水平16.加涅学习成果的分类 言语信息的学习 聪明技能的学习 认知策略的学习 动作技能的学习 态度的学习17.桑代克的尝试错误说的训练意义 在这一过程中,老师应当答应同学犯错误,并勉励同学多尝试,

16、从错误中学习,这样 获得的学问才会更坚固 在实际训练过程中,老师应努力使同学的学习能得到自我满意的积极结果,防止一无 所获得到消极的后果（成效律）在学习过程中,应加强合理的练习,并留意学习终止后不时的进行练习（练习律）任何学习都应当在同学有预备的状态下进行,不能常常搞“ 突然突击”（预备律）18.程序教学的基本做法（基本原就）教材分成如干小步伐 同学可以自定步调 循序渐进,依次进行学习 学习过程中,对同学的积极反应,赐予准时的强化和反馈 使同学的错误率降低19.构建主义基本观点 学问观：质疑学问的客观性和确定性,强调学问的动态性 学习观：构建主义在学习观上强调学习的情境性,社会互动性和主动构建

17、 同学观：强调同学体会世界的丰富性和差异性 教学观：强调前景式教学,合作学习20.学科基本结构的教学原就 动机原就 结构原就 强化原就 程序原就21.加涅的学习的信息加工模式的构成 信息流 从这一模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程 第一,感觉登记 其次,短时记忆 第三,长时记忆 第四,信息提取,发生反应 掌握结构在信息加工的流程中,掌握结构至始至终都在起着作用,掌握结构包括期望事项和执行掌握两部分22.罗杰斯有意义自由学习包含四个要素 学习是学习者自我参加的过程,整个人都要参加到学习之中,既包括认知参加也包括 情感参加 学习是学习者自我发起的,内在动力在学习中起主要作用

18、学习是渗透性的,他会使同学的行为态度以及个性都发生变化 学习的结果由学习者自我评判,他们知道自己想学什么和学到了什么23.简述学问概括的方法（如何有效进行学问概括）协作运用正例和反例 正确使用变式 科学的进行比较 启示同学进行自觉概括24.操作技能的形成过程 操作定向 操作仿照 操作整合 操作娴熟25.加里培林心智技能形成过程 活动的定向阶段 物质活动或物质化活动阶段 出声的外部语言活动阶段 无声的外部言语活动阶段 内部言语活动阶段26.安德森心智技能形成阶段 认知阶段 联结阶段 自动化阶段27.我国学者冯忠良心智技能形成阶段 原型定向 原型操作 原型内化28.操作技能训练的培训要求 精确讲解

19、与示范 合理支配练习 充分而有效的反馈 建立稳固清楚的动觉29.影响态度与品德学习的一般条件 外部条件a 家庭教养方式 b 社会风气 c 同伴群体 内部条件A 认知失调 B 态度定势 C道德认知 30.皮亚杰道德进展的阶段理论 自我中心阶段 权威或他律阶段 可逆性或自律阶段 公平阶段31.科尔伯格道德进展的三水平六阶断理论 前习俗水平A 惩处与听从取向阶段 B 相对功利取向阶段习俗水平C寻求认可取向阶段 D 遵守法规取向阶段 后习俗水平E社会契约取向阶段 F普遍伦理取向阶段 32 学校生品德进展的基本特点 逐步形成和谐的道德熟悉才能 道德言行从比较和谐到逐步分化 明显的表现出自觉纪律的形成33

20、.德育过程的基本规律 德育过程是具有多种开端的对同学的知情意行的培育提高过程 德育过程是促进同学思想内部冲突运动的过程,是训练和自我训练统一的过程 德育过程是组织同学的活动与交往,对同学多方面训练影响的过程 德育过程是一个长期的,反复的,不断前进的过程34.简述贯彻训练的一样性和连贯性原就的要求充分发挥老师集体的作用,优化群体统一学校内部的多种训练力气,使之成为一个分工合作的争取家长和社会的协作,主动和谐好与家庭,社会训练的关系,逐步形成以学校为教 育中心的“ 三位一体” 的德育网络 德育要有方案和系统；保持德育工作的常常性和制度化,处理好各年级各阶段的连接 工作,保证对同学影响的连续性,系统

21、性,使同学的思想品德得以循序渐进的连续进展35.简述贯彻因材施教原就的要求 以进展眼光,客观,全面,深化的明白同学,正确熟悉和评判当代青少年同学的思想 特点 依据不同年龄阶段同学的特点,挑选不同的内容和方法进行训练,防止一般化,成人 化,模式化；留意同学的个别差异,因材施教；每个同学都具有不同的个性特点和内心精神世界,训练者要在充分明白和熟悉同学的基础上,因势利导,做到“ 一把钥匙开一把锁”,以 收到良好成效36.简述贯彻长善救失原就的要求 要“ 一分为二” 的看待同学 发扬积极因素,克服消极因素 引导同学自觉评判自己,进行自我训练37.简述贯彻集体训练与个别训练相结合原就的要求 要组织和建设

22、好集体 要通过集体训练同学个人,通过同学个人的力气影响和转变集体38.运用说服训练法要留意的要求 明确目的性 富有学问性和趣味性 留意时机 以诚待人39.简述运用榜样法要留意的要求 选好学习的榜样 激起同学对榜样的敬慕之情 引导同学用榜样来调剂行为,提高修养40.简述心理健康的标准 对现实的有效知觉 自知自尊与自我接纳 自我调控才能 与人建立亲热关系的才能 人格结构的稳固与和谐 生活热忱与工作高效率41.美育的内容 艺术美：音乐和舞蹈,绘画,影剧观赏,文学 自然美：以大自然为审美对象所感受和体验到的美 社会美：以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美 科学美：以科学的内容和形式为对象所

23、感受到的美42.简述美育的任务 培育同学充分感受现实美和艺术美的才能 使同学具有正确懂得和善于观赏现实美和艺术美的学问与才能,形成他们对于美和艺 术的爱好 培育和进展同学制造现实美和艺术美的才能和爱好43.简述美育的策略和方法 积极挖掘校内环境的美育功能,美育与学校治理相融合,促进学校和谐进展 美育和德育工作相融合,提升德育工作的实效性 利用课堂教学这一重要途径,实现课堂教学的审美化 通过各种实践活动,整合社区资源,促进美育发挥更重要的作用 依据同学特点,有方案,有步骤的实施美育 开发校本课程,实施美育训练内容的多样化三 班级治理1.班集体的基本特点 明确的共同目标 健全的组织结构 共同的生活

24、和活动准就 班级成员之间公平,心理相容的气氛2.如何组织和培育班集体 制定共同的奋斗目标 选拔和培育同学干部 建立严明的班级纪律 形成正确的集体舆论与良好的班风 组织形式多样的训练活动3.班级治理的原就 方向性原就 全面治理原就 自主参加原就 教管结合原就 全员勉励原就 平行治理原就4.爱护课堂记录的策略 建立积极有效的课堂规章 合理组织课堂教学 做好课堂监控 培育同学的自律品质5.简述课堂行为的应计策略 忽视小而转瞬即逝的问题行为 非言语警示或停顿 适时夸奖正确行为 言语提示,反复提示 直接提问 执行结果,留意慎用批判与惩处6.班级突发大事处理原就 有效性原就老师对于同学问题行为的应对要有效

25、,要用进展的眼光去看同学,努力发觉同学身上的积极因素和时间中的有利因素去促进同学的进展客观性原就 在处理突发大事的时候,需要客观处理,不能加入老师个人的推测和偏好,免受心情化 和主观性的影响,造成对同学的误会 训练性原就 在客观性的基础之上,老师对突发大事的处理该需要更深化,晓之以理动之以情去影响 同学的内心,使同学有所触动,能起到训练的成效；可接受性原就 可接受性是说老师对同学的处理,是同学乐于接受的,许多老师对突发大事的处理比较简洁粗暴,有损同学的尊严, 同学表面接受但内心难免不服气,甚至有的同学据理力争,引起师生冲突,所以老师在处理方式上一要更加敏捷,二要民主,要敬重同学；这样学 生从情

26、感上能够接受；再去讲道理的时候就更有成效 冷处理原就 所谓冷处理就是对于有些突发大事,老师不应急于表态,而应保持头脑清楚,采纳正确 手段去解决问题； 冷处理原就告知我们, 对于一些问题行为, 老师可以实行 “ 小事化了”的态度, 不必要去扩大化, 也不必要有什么事情就把家长找来,当然冷处理不是不处理；（比如对于同学上课传纸条的处理方式）四教学1.简述一堂好课的标准 目标明确 重点突出 内容正确 方法得当 表达清楚 组织严密 气氛热闹2.教学过程的基本规律 直接体会和间接体会相结合 把握学问与进展智力相统一（教学进展性规律）把握学问与提高思想相结合 老师主导作用与同学主动性相结合3.简述贯彻启示性教学原就的要