第3课《桂花雨》教学设计(部编版五年级上册)

1、部编版五年级语文上册教学设计部编版五年级语文上册教学设计 / 6部编版五年级语文上册教学设计 趣呢？（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面）2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能“香飘万里”。3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。（理解“浸”）4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。（二）重点理解摇花时的乐趣。闭上眼睛想象一下：这么美， 这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们

2、的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？1、 （放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段2、哪句话最能表达作者的心情？（这下，我可乐了）3、说说，我为什么“乐”了？体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）4、“我乐了”有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示一下？5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。 （ 放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落）6、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？点评： 创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的

3、情感。（三）感悟重点句的含义1、 （出示句子： “外地的桂花再香， 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。 ）2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？3、 外地的桂花到底是怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香部编版五年级语文上册教学设计气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的

4、，那母亲是用什么来分辨香气的呢？故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（桂花给家人带来了怎样的欢乐）5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。点评： 通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。三、比赛诵读，内化语言童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。点评： 这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。四、课后迁移，升华认识介绍学生课外阅读

5、琦君的其他作品。如烟愁、 月光饼、 乡思等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。自评：本教学设计的特色在于：反璞归真，以“读”为本在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。凭借教材，创设情境这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时， 在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。务本首先是务学生这个“本”， 整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。其次是务文本这个“本”，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟部编版五年级语文上册教学设计文本。求实本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领