初中语文人教七年级下册汪华 一棵小桃树 交流教案2022年5月12日

1、一棵小桃树 贾平凹交流教案川大附中初中部 初一语文备课组 汪华授课时间：2023年5月14日 星期二 授课班级：七年级七班授课地点：川大附中新城分校教学楼401 授课课型： 阅读课一 教学分析设计【教材分析】一棵小桃树选自七年级下册第五单元，是一篇自读课文，是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文。这个单元的两篇现代文和两篇古文均是托物言志的散文，是初中阶段学生接触的第一个通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿的单元。这些文章中描写的景物往往浸透着作者的情感，并运用托物言志、借景抒情的手法，在字里行间闪烁着哲理的光辉，带给读者许多启迪。义务教育语文课程标准要求：七九年级学生，在通读课文

2、的基础上，理清思路，理解主要内容，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。学习本单元时，体会作者如何用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思志趣，抒发对社会人生的感悟。贾平凹的散文独具魅力。他的作品凝聚了对生命、自然和社会、人生的感悟与理解,闪射出理性的光晕，通俗中有真情，平淡中见悲悯，寄托深远，具有很高的审美趣味。一棵小桃树是贾平凹的代表作，这部作品在简短的篇幅中，作者明写的是一棵小桃树，写了小桃树的生存

3、环境，但很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个疯狂的年代，让读者从中品味到小桃树的成长经历与贾平凹成长经历的相似之处。文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初怀着它能给“我”带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不由得对它产生赞美之情。同时揭示了一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。总之，小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和“我”的相似，所以，“我”关注它、爱护它，本文实际上就是借助景物

4、特征来表现作者的志向、抱负。相关课程标准陈述 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。基于以上的教材分析，将“探讨作者为什么要写这样一棵小桃树”拟定为本节课核心问题中的学科问题。【学生分析】从显性知识的拥有情况来看，七年级学生对托物言志散文不算陌生，对于这类课文的学习有一定认识，七年级下册的陋室铭、爱莲说、紫藤萝瀑布。所以，对于托物言志类型“散文”这种文体，学生是比较熟悉的。新课标要求七至九年级学生应达到“对作品的感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表

5、现力的语言。”七年级学生已经具备了一定阅读能力，掌握了一定阅读方法和阅读技巧，具有一定的语言鉴赏能力，有自己对文本的独特感悟。但是由学生接触有关托物言志写作手法的文章数量较少，需要教师在精读课外的自读课仍要加以引导和启发，就会使学生更好进入作品的天地。而本单元的教学重点是托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对人生的感悟。从缄默知识的具备情况来看，学生很喜欢迁移运用精读课例的阅读方法，但由于年龄及生活积累的局限，使得他们对散文语言及物的形象背后的主题难于把握。学生在思维层次不太高的探究活动中，能基于文本提供的文字依据对人、物的叙述描写，得出探究结论，初步具有文

6、本分析的能力；但对于作者在作品中表达的主题这样必须透过比较阅读深入本质才能感悟出的作品蕴含的东西，探究还是有较大的挑战性。为了学生能在阅读挖掘的探究活动中，自主获取作者的写作意图，进一步加深对文本主题的理解，提升其分析托物言志类型文本的语文能力，积淀语文素养，所以积极倡导自主、合作、探究的方式。综合以上分析，将“读课文，析形象，谈情感”拟定为本节课核心问题中的学生活动。【目标分析】基于前面的教材分析与学生分析，为了学生能在阅读感悟的基础上自主探究作者的表达意图，从结果性目标和体验性目标两个维度确立的课时教学目标如下：结果性目标：能在自读课文后，读懂“我”对小桃树顽强的生命力的赞美及所寄寓的人生

7、感悟，理解课文托物言志的写法。关联体验目标：能在读课文，析形象，谈情感，探讨作者为什么要写小桃树原因的活动中，体验小桃树与“我”之间、“物”与“志”之间的关联。【媒体分析】媒体名称功能PPT出示阅读探究活动的探究内容黑板板书核心问题，学生解决核心问题的简要过程、反思提升要点等【核心问题分析】前面对教材、学生的分析，以及在此基础上确定的教学目标，已经基本明确了本节课的教学内容与学生活动，在运用核心问题教学模式来推进实施的过程中，本节课一共设计了两个由浅入深，层层递进的问题作为学生解决问题活动的载体，意在期望学生在逐一解决这些问题的活动中，逐步加深对文章内容、小桃树和人物的成长经历与生活经验的较为

8、缄默的关联体验；并能在全体师生对问题解决的过程中，通过适时准确的评价再次加深对小桃树与“我”、“物”与“志”之间的关联体验。在此基础上，师生共同反思分析文本的过程，提升出文中投射的生活经验，学生更为理性清晰地加深对小桃树与“我”、“物”与“志”之间的关联体验。最后，将基于学生体验提升出知识运用于解决新问题的情境中，以学生主动、主观运用的方式进一步深化对小桃树与“我”、“物”与“志”之间的关联体验。希望通过核心问题教学各环节中学生不断加深的关联体验活动，达成本节课“能在自读课文后，读懂“我”对小桃树顽强的生命力的赞美及所寄寓的人生感悟，理解课文托物言志的写法”的结果性目标。因此，将本节课的核心问

9、题确立为核心问题：读课文，析形象，谈情感，探讨作者为什么要写这样一棵小桃树。二 教学实施设计【教学环节】教学环节教师活动学生活动设计意图提出问题（约2分钟）1了解学情，导入课题。2提出核心任务：读课文，析形象，谈情感，探讨作者为什么要写这样一棵小桃树。进入情境，领会核心任务。明确学习任务，引起学生注意。解决问题（约25分钟）1 教师出示PPT明确第一个阅读任务。2教师明确学生回答问题的句式要求。 3教师点拨、评价，并及时板书生成板书。4 教师出示PPT明确第二个阅读任务。5教师组织学生探讨，引导学生发言，并及时评价并板书学生发言要点。1 学生筛选整合信息，品读赏析小桃树形象和“我”对它的感情。

10、 2 学生自由发言，其余同学参与交流，补充完善。3学生自读后与小组讨论、整理、交流“我写小桃树的写作意图”。4学生小组合作探讨，同学分工写作，参与交流，补充完善。1重视以读自悟，旨在提高学生思维概括能力和语言综合能力。2鼓励学生追溯文本，忠于文本，概括精当，大胆表达，更便于教师掌握学情，开展教学。3抓住桃树形象，读出作者的情感，为下一步“我写小桃树的写作意图”做铺垫。4理解“托物言志”的写作手法。5通过师生、生生合作交流，充分发挥学生的主导作用，教师则在思维上进行点拨启发，充当一个好舵手。反思提升（约5分钟） 反思提升，教师从内容到手法引导学生从更高的角度认识理解作者的写作意图，并引导学生谈论

11、所受到的启发。1进一步深入认识课文的写作意图，并结合自己的生活体验谈阅读收获。通过对文本的反思提升，进一步认识小桃树与我的成长经历的相似性，理解作者借助小桃树叙述描写来寄托情感和追求的写作手法，理解作品的主题，并能结合实际生活经历谈论收获，获得心灵的成长。运用反馈（约8分钟）指导学生展开比较阅读任务，指导学生评议，并推送比较阅读微课。（也可设置成课后学习）1 练习实践。2 练习交流。将学习体验，情感体验和方法体验运用到练习中。【评价预设】提出问题环节：了解学情，导入课题，顺势提出核心任务：读课文，析形象，谈情感，探讨作者为什么要写这样一棵小桃树。快速进入自读环节，为解决问题环节留足时间。（评价

12、的功能：凸显激励引导功能动力提升、认知提升）解决问题环节：首先教师要提出阅读要求，在学生自读课文圈点勾画批注的同时，教师巡视并引导学生按照阅读要求，抓住关键词句，并前后关联对信息进行筛选整合，并准备用所给句式来回答问题，为学生交流做好准备。教师评价学生回答时，要注意引导学生从外形即颜值（弱小、丑陋）、生长经历（艰难曲折、充满磨难)，对待艰难曲折的态度(坚强不屈、百折不挠、顽强抗争）等角度来分类概括，引导学生明确小桃树是外在表面弱小、丑陋却与命运顽强抗争的坚强不屈的生命，并从字里行间读出贾平凹对小桃树的一往情深。然后出示PPT明确探讨问题：学生再次细读文本，勾画、批注相关词句，思考问题：“我”为

13、何感激小桃树？教师组织学生探讨，引导学生扣住文本发言，并及时评价并板书学生发言要点。（评价的功能：凸显引导功能引导结果性目标的达成；引导深度体验的方向）反思提升环节：评价要积极回应学生上课前的疑惑，在反思提升环节为学生释惑，并引导学生站在新高度审视文本，同时引入资料助读，填补托物言志散文的留白，让学生更明确认识小桃树与“我”的相似性，也能更好理解文章的写作意图。同时，要引导学生对写了什么，为什么要写的学习内容，扣住文本进行总结，并及时评价。（评价的功能：凸显生成功能新知；方法）运用反馈环节：为强化学生对小桃树与“我”、“物”与“志”之间的关联体验，将检测点确定为此，并对运用比较阅读进行辨析的同学，着重就学生对小桃树与“我”、“物”与“志”之间的关联体验深入程度做强化的专业评价。（评价的功能：凸显强化功能关联体验、新知内化、成功喜悦）【板书设计】一棵小桃树贾平凹核心任务：读课文，析形象，谈情感，探讨作者为什么要写这样一棵小桃树。1“我”对奶奶的思念2象征我的梦想和希望3小桃树就是另外一个“我” 小桃树（明线） “我”（暗线）纤纤 瘦瘦 黄黄苍白白 苦涩涩 外形 丑陋 瘦小（怜爱） 外形 丑，瘦小相似遭冷落 遭嘲笑 遭嫌弃 遭猪拱 遭遗忘 遭风雨 经历 悲惨 （心痛） 经历