小学三年级语文《牧童》原文教案及教学反思

1、 小学三年级语文牧童原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文牧童原文 牧童 （唐）吕岩 草铺横野六七里， 笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后， 不脱蓑衣卧月明。 解释： 牧童：放牛放羊的孩子。 铺：铺开。 横野：宽阔的原野。 弄：逗弄，玩弄。 饱饭：吃饱了饭。 蓑衣：用草或棕毛编织成的，披在身上的防雨用具，用来遮风挡雨。 卧月明：躺着观看光明的月亮。 译文： 宽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。 晚风中模糊传来牧童断断续续悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的晚霞时分。 他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的圆月。 【篇二】小学三年级语文牧童教案 一、课前嬉戏 看图猜古诗 二、揭题

2、 刚刚咱们读的最终一首所见，写得是牧童白天放牧的情景。放牧归来，牧童的生活又是怎样的情景呢？ 今日我们就来学一首新的古诗，揭题。 简介诗人。 三、初读，整体感知 1、自由读，读谁字音，读顺诗句。 2、指名读，评价。 相机指导：多音字铺为什么读铺呢？ 第四句中有个平舌音简单读错。课件出示蓑衣 指生读。这个字在哪首诗词中学过？ 知道蓑衣是什么吗？引导学生看解释。 3、齐读。 四、有板有眼地读 1、提示七言诗的停顿，生练读。 2、师配乐范读。 3、谁听出来了，教师是怎么读的？ 留意反应时的引导。抓“铺、野、明”，指导学生读出古诗的抑扬顿挫。 4、齐读。用手势指挥。 5、你读出了一个怎样的牧童？相机板

3、书闲适拘束 五、品读感悟 1、从哪儿能感受到牧童的闲适拘束呢？现在，就让我们跟着吕岩走进牧童的生活吧！ 2、出示一二句，指生读。 诗人看到了什么，又听到了什么呢？ 3、那是怎样的草啊？你从哪些字眼能体会得到？ “六七里”感受草原的宽阔。 “铺”舒适和宽阔指导感情朗读 4、男女生读。 5、听了大家的朗读，呈现在我们面前的就是这样一片漂亮的草原。（课件出示图） 你想听到些什么样的声音？ 6、此时的草地上正传来了听（课件几声笛子） 那是晚风吹来了牧童的笛声啊！引读其次句 7、牧童他可能会想到些什么呢？链接诗句。 8、笛声三四声，吹尽了他牧牛的乐趣，闲适的生活。引读其次句 9、笛子不是用来吹的吗，诗人

4、为什么要用一个“弄”字呢？他究竟是怎么吹得呀！ 链接“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹” 体会“弄”表达的意味，指导朗读。 10、夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多闲适的心境啊！引读一二句。 11、牧童就这样悠悠地回来了。回到家后，他又做了些什么？ 出示三四句。 12、你又从哪体会出牧童的闲适拘束呢？ 13、引导学生感受牧童生活的欢乐。小组读。 14、诗人吕岩为何要写这样的牧童呢？出示：吕岩小传 谁能读出他的这种渴望？ 15、看着这些精确传神的词，你能试着把这首诗背一背吗？ 16、（配乐）看着课文的插图，背诵古诗。 六、拓展 1、吕岩笔下的牧童以弄笛、卧月为乐，让我们再来熟悉两

5、位儿童，去共享他们的欢乐。 2、课件出示池上稚子弄冰 七、小结 我知道同学们在积存古诗时有许多好方法。今日我们感受到了很多古代儿童生活的欢乐，你们可以选择最感兴趣的一句诗、一个场景，配上图，用画面表现出来。还可以配上熟识的曲调，尝试着把这些古诗唱一唱。固然你们还可以试着演一演。信任大家会有更多的收获。 【篇三】小学三年级语文牧童教学反思 本周进展了其次单元的语文教学，第一课便是古诗三首的教学。进入了五年级，学生对于古诗的学习已经不再感到生疏，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我实行了，以复习古诗的学习方法，从而引导学生自学、汇报的方式进展学习。 课堂伊始，我以童年的美妙引入课

6、文的学习，引导学生体会自己童年时间的幸福和美妙，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示简单消失错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往始终都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解诗题，知；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生根据方法进展自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。有的同学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。有的从“卧”

7、字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。还有的，在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的盼望与教师和同学们共享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展现了孩子们共性化阅读背后的共性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由拘束的儿童生活体会的淋漓尽致。在理解的根底上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果特别好。 在教学过后，我认真反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中胜利之处在于，教学的教学充分敬重了学生的主

8、体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花。但是反思之于也发觉了自己在这个过程中的缺乏之处，在充分地敬重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂好像反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。 【篇四】小学三年级语文牧童教学反思 执教牧童一诗，之前进展了细致的构思和设计，每一个环节，每一个步骤，都一一在脑海里回放了，可以说，在备教材和课前预备环节，我很是花了一些气力。可在现实的课堂教学中，却仍是不如人意。如今，细细想来，详细缘由也许有以下几点： 第一，古诗朗读指导不够。古诗简短，字数少，牧童是一首七言绝句，全诗二十八个字，但是古诗又不

9、同于现代白话文，有时候一字之差，意思便是截然相反，一个字的妙用，便有着不行言说的韵味。 那么怎样让学生理解这其中妙不行言的味道呢？我想，一言以蔽之，便是“读”。因此，在整个教学过程中，我设计了多种形式的朗读，以期望到达让学生理解的目的；但在课后反思时，我却发觉这些朗读都缺乏相应的指导，因此学生们即使有了大量的朗读，也无法到达质变的效果。今后，要加强朗读的指导，以读促讲，增进学生的理解。 其次，与学生的互动不够。上课之前，我进展了一系列的预备，但是课堂上却存在一些缺陷。课后想来，我所欠缺的正是备学生这一环节。每一个学生的共性特点与学习行为都不一样，那么在不同的”环节与问题上，教师该怎样与学生进展互动呢？这是今后该引起重视的。 课堂不仅仅是教师的，它更该是属于学生的，是教师和学生共同解决问题、猎取新知的途径。因此，教师在备课这一过程中，就该不仅仅是备教材，更应当与学生建立和谐的沟通 关系，进展良好的互动。 第三，教学投入与激情不够。在整堂课中，我好像始终都是一个局外人，站在另一个角度