小学三年级语文《爱迪生孵小鸡》教案及教学反思

1、 ?小学三年级语文爱迪生孵小鸡教案及教学反思 1. 小学三年级语文爱迪生孵小鸡教案 一、教学目标： 1、熟悉本课10个生字，留意读音。傻、孵、蛋等难字重点记忆。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培育学生的识字力量和思维力量、合作力量。 4、培育学生的科学意识。 二、教学重点、难点：识字方法 三、课时安排：第1课时 四、教学过程： 课前五分钟：成语泡泡对对碰。请十位同学教大家读成语 设计理念：此前的一个单元是成语单元，学生对成语很感兴趣，于是，在课前五分钟，我设计了成语泡泡，让学生人手一个，将自己的成语教给班上其他的同学听，以此来激发兴趣。 一、引题。 1、出示爱迪生的幻灯，问：孩子们，

2、你们知道这个人是谁吗？出示词语：爱迪生 2、简洁介绍爱迪生 3、出示小鸡的幻灯，问：看，是什么这么得意？ 惊奇，爱迪生和小鸡有什么关系呢？我们一起回到爱迪生小时候，去看看他正在干嘛呢。 设计理念：在这个环节中，我用一个悬念，将课文引出，让学生带着深厚的兴趣去开头文章的学习。 二、初读课文，正音。 1、自由大声读课文。（小手指，点着字。看着书，仔细读。） 2、全班齐读一次。 设计理念：这里主要是为了让学生在学习生字之前，先将课文熟识，以课文来引出要学习的字词，同时也学习朗读文章的技巧。 三、熟悉汉字，玩字卡嬉戏。 （一）集体学习 1、教师请同学领读词语。 2、小教师教读生字。 设计理念：离开课文

3、之后，首先是词语的学习，本课的词语和生字都很少，在这个局部我没有亲自去教授，而是请已经会的同学上来带着同学们一起读。让会的教不会的，会的更自信，不会的更有学的兴趣，同时也是初步熟悉生字。这种“以会带不会”，自主学习的方式，尽量将学习的时间交给我们的学生，把地方腾出来，让学生的空间更加开阔。这让我想起了郭思乐教授常常说过的一句话，也许意思是：自由生长的秧苗固然有可能高产。集体的集中学习，已经把握的学生可以大面积带动还没有把握的学生。 （二）小组学习 1、跟组长，学生字。小组内部组长带学 2、边读边摆，分门别类。将一样构造或部首的字摆在一起。 3、找构造收字卡。小鸡小鸡不乱跑，我来带你把家找。 4

4、、字卡嬉戏：老鹰抓小鸡。老鹰抓小鸡，小鸡摆桌上。 5、我来救小鸡，小鸡快快跑。生字过关，找出还不熟识字的学生，再次认读。 6、双轨火车+抽大奖。将不熟识的字进展嬉戏，并说一说，该字的记字的方法。 四、设计理念： 对于生本课堂是让孩子们在自由的环境下有序地生长，我们教师的任务是制造生气勃勃的课堂，回归人的自然的训练。那么我们通过什么样的手段才能到达这样的目标呢？很简洁，儿童的。天性是活动的，制造的，儿童是天生的学习者。好玩的嬉戏就是学生学习的激素。但是那么在设计嬉戏的过程中，我考虑到，不能为了嬉戏而嬉戏，每一个嬉戏都应当是有效的。第一步是跟组长学字。生本训练的方法是全面依靠学生。学生之间的学，是

5、主动的。教师教的是被动的，当学生情愿主动地学习和汲取，学习字的效果就会有所提高。人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。要让学生坚持有兴趣地学习，嬉戏就起着着至关重要的作用。其次步摆字卡，这里我设计了将一样构造或者一样部首的字摆在一起。由于在识字的学习中，了解字的间架构造是很必要的，也是在学习书写的时候也很重要。第三步是收字卡的环节，这个环节我设计了给小鸡找家的口诀，让学生能够稳固刚刚建立的构造意识，同时再一次稳固生字的识记。第四步是一个相互检测的嬉戏，在这个环节中被抓到的“小鸡”就是不熟悉的生字，这些生字摆在桌面上，便于教师了解学生的学情，以便调控接下来的学习内容。第五步是“救小鸡”的环节，就是

6、请会读的同学给不会读的同学做示范，让还没有把握的同学再一次认读生字。第六个环节，是一个再次稳固难记字的过程。将上一轮嬉戏中消失较多人不能识记的字再次提出来，在嬉戏中识记。 五、拓展 1、说一说你了解的爱迪生，用自己的话来说一说课文的故事。 2、科学家的话 天才就是百分之九十九的汗水，加上百分之一的天资。爱因斯坦 聪慧出于勤奋，天才在于积存华罗庚 3、推举读物 设计理念：在预习的时候，我找了一些资料，让学生对爱迪生有了一个充分的了解。在拓展的局部，几个学生将自己的那份资料读给同学们听。既拓展了学问面，又加大了识字的渠道、阅读的渠道。在推举读物的局部，分成了教师推举和学生推举两部。推举读物不仅仅是

7、为了推举而推举的，在接下来的几周里，我们的课前五分钟的内容就因课文内容的转变而转变成了讲科学家的故事。盼望在这个单元中可以激发起学生对科学的兴趣，对科学家的了解。 2. 小学三年级语文爱迪生孵小鸡教学反思 在课堂上，我引导学生抓住“爱迪生是个爱动脑筋的孩子”为线索，通过各种形式的读在文本中查找答案，解决疑问，激起了学生深厚的探究兴趣。 当最终一个问题“爱迪生为什么孵不出小鸡来？”消失时，孩子们表现出了极大的讨论兴趣。考虑到这个问题对于三年级的学生有肯定的难度，所以在课前，我已放手让学生搜集过相关的资料，所以他们在课堂上兴致勃勃地谈了各自的观点，最终解开这个谜团。这一教学环境的设计充分地发挥了学

8、生的潜能，培育了其收集、整理资料的力量，初步尝试了课程的整合。 3. 小学三年级语文爱迪生孵小鸡教学反思 我校以“聚焦课堂、关注学生进展”为主题的校级骨干教学展现月如期进行，我也乐观参加了本次活动，执教了三年级上的一篇新教材课文爱迪生孵小鸡。 这篇课文写了一个特别好玩的故事：爱迪生得知母鸡在孵小鸡时，学着母鸡的样子蹲在草堆里孵小鸡。这个可笑的行为充分表达了他擅长观看、擅长思索、敢于实践的优秀品质。 以下是我对爱迪生孵小鸡一课的反思： 一、还阅读的时间给学生 课文语言浅显，内容简洁，可放手让学生自读自悟，在正确、流利、有感情的根底上领悟课文所蕴含的道理。因此，本课的设计时，我以学生主动质疑、自主

9、探究为主，让学生的学习更主动，更投入。 在本课的识字教学中，我放手让学生自学生字，并依据生字音、形、义的特点在教学中有所侧重，如“孵”注意字形的分析，“笃笃笃”的“笃”、“哦嘘哦嘘”的“嘘”则注意字音的指导，而“搂”字则通过做动作来理解字意，并且让学生找姐妹字，以旧带新，引导学生相互沟通。本课的阅读教学主要通过多种形式的朗读，让学生正确、流利地朗读课文，并通过质疑解疑的方法，读懂课文。 二、还质疑问难的时间给学生 在课堂上，我引导学生抓住“爱迪生是个爱动脑筋的孩子”为线索，通过各种形式的读在文本中查找答案，解决疑问，激起了学生深厚的探究兴趣。当最终一个问题“爱迪生为什么孵不出小鸡来？”消失时，孩子们表现出了极大的讨论兴趣。考虑到这个问题对于三年级的学生有肯定的难度，所以在课前，我已放手让学生搜集过相关的资料，所以他们在课堂上兴致勃勃地谈了各自的观点，最终解开这个谜团。这一教学环境的设计充分地发挥了学生的潜能，培育了其收集、整理资料的力量，初步尝试了课程的整合。我通过质疑、启发引导学生抓住 三、课外延长始终围绕文本教学 课文接近尾声时，我