落实“三读”,感受诗歌语言的独特

1、PAGE 6 -落实“三读”,感受诗歌语言的独特王静诗歌，是最美的语言。现代诗歌以天马行空的想象、自由灵动的形式、活泼跳跃的思维，在带给学生美的享受之余，也为教师的教和学生的学设置了一道理解的屏障。如何在教学中处理好“感受诗歌美”和“理解诗歌情”之间的平衡呢？本文试以诗歌单元绿一课的教学片段为例，论述如何在朗读中亲近诗歌，感受诗歌语言的独特。一、读出感受，想象丰富的画面【教学片段】师：请一位同学读一读自学要求。（出示自学要求）生：（读）练习有感情地朗读诗歌，读出自己的感受。读给同桌听，和同桌交流你好像看到的画面和读到的感受。师：明白了吗？明白就可以开始了。（生自由朗读，师巡视。）师：第3小节，

2、请男女生赛读。师：这一小节读下来，你仿佛看到了什么样的画面？有什么感受呢？生：感觉整个世界都是绿的，充满了生机。生：感觉这世界上的万物全部都是绿的。师：“万物”这个词用得好。生：我觉得世界洋溢着绿色，绿色是生命的色彩，是自然的色彩。师：你用你自己内心的语言表达出来了。我相信你们都有同样的感受，那请问读完这段后，你难道没有疑惑吗？生：联系我们的生活，首先风是没有颜色的，雨也不可能是绿的，水也没有颜色，阳光也不是绿色的，为什么在作者笔下把这些自然的东西都说成是绿的呢？生：刮的风把柳枝吹动，让人产生一种幻觉风是绿的。生：流的水中有倒影，阳光照着树叶，所以都是绿的。生：我觉得首先这些東西本身不是绿的，

3、有可能这些东西都被感染了，看起来也都是绿的了。师：原来不是大自然中的风、雨、水、阳光是绿的，而是作者看到了大自然，自然而然感受到了刮的风是绿的，感受到了下的雨是绿的，感受到了流的水是绿的，感受到了阳光也是绿的。这是艾青看到的世界，更是艾青想象中的世界。多么奇妙的一种感受呀，谁能把这种奇妙的感受读出来？（指名读）师：谢谢你，咱们就这样静静地、慢慢地沉浸在这个绿色的世界当中，想象一下，还有什么也可能是绿色的呢？生：可能天也是绿的。师：有这样绿色的天的映照，这个世界怎么可能不变成绿色呢？生：可能大地也是绿色的。师：我们一起来读出这满世界、满空间的绿色来。（生齐读）师：这么多的绿色充斥在咱们的眼前，这

4、绿色就在咱们身边绕了一圈。一花一树一世界就都变成了生：绿色。师：谁想带着这种感觉，把这一小节读好？（指名读）师：让我们一起慢慢地读一读。（生齐读）【教学反思】叶圣陶先生说过：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”结合本单元的语文要素和课后习题，感受诗人艾青独特的语言和丰富的想象就是本节课的重点和难点。为了能够让学生感受丰富的绿意，笔者先利用“墨水”这一意象渲染气氛，引导学生有感情地练读诗歌;接着，请学生交流自己仿佛看到的画面和感受;然后想象画面，读出“满眼的绿”“满世界的绿”的感受。整节课，将想象画面练读贯穿活动的全过程，学生徜徉在想象的绿色世界中，感受着

5、“绿色的丰富”“绿色的生机勃勃”，初步走进诗歌作品所描绘的意境之中。二、读出动态，感受诗歌的建筑美【教学片段】师：同学们，观察一下，这三个小节，你有没有在句式的长短上发现什么？（出示第24小节）生：第3小节字数是相同的。师：字数相同，但其中也有变化，有同学发现吗？生：前三句都以“是绿的”结尾，最后一句多了个“也”字。师：你们的眼睛非常亮，请你们一起把第3小节句式的整齐和变化读出来。（生读）师：他们两人合作发现了第3小节的奥秘，还有同学要补充吗？生：我觉得第2小节读起来有节奏。（生读）师：是什么让你读出节奏感来的？生：是一个一个表示颜色的词语，它们很整齐地排列在句子中。师：是呀，整齐、简短的词语

6、一一罗列在我们眼前，一起读出这种节奏感来。（生齐读）生：我发现第4小节后三句越来越长了。师：想象一下，绿色出现的时候，是不是也是一点点地蔓延开来，铺陈开来？这样的句式写法，是不是带给我们一种延伸感？谁来把这种延伸感读出来？（指名读）师：这就是诗歌的节奏感与建筑美。让我们一起带上这种感受，带着音乐，一起把这三个小节读好。（生配乐读）【教学反思】礼记乐记中提到：“文采节奏，声之饰也。”绿这首诗虽然没有严格的韵脚，韵律性不强，但是在自由、开放的表达中仍然蕴含着诗歌的节奏。节奏的变化跟随着作者情感的变化，因此在朗读时的轻重缓急也是不一样的。笔者在教完第2、3、4小节后，进行了一次小结，学生察觉到第2小

7、节是各种绿色词语的罗列，色彩丰富，词语整齐;第3小节用了排比的形式，句式统一，只有些许变化;第4小节的句子一句比一句长，富有延伸性和歌唱性。在此基础上，笔者着重引导学生读出绿色的动态和生命力，助其初步感受诗歌的“节奏美和建筑美”，进一步将诗歌美的形象渗入学生脑海之中，促进其核心素养中“审美鉴赏与创造”能力的提升。三、读出本质，辨析诗歌语言特色【教学片段】师：艾青笔下的绿和宗璞笔下的西湖漫笔有什么不同之处呢？生：我发现它们的语言形式不一样。艾青的绿是一首诗歌，而西湖漫笔是一篇文章。师：准确来说，西湖漫笔是一篇散文。还有什么不同之处？生：艾青的绿描写的“绿”是作者的想象和感受，西湖漫笔描写的“绿”

8、是有实实在在的景物存在的。师：是呀，那我们能不能直接把宗璞的西湖漫笔进行短句分行，改成诗歌的形式呢？（生思考）生：我觉得可以，这样一改，好像就是一首诗歌了。生：我觉得不可以，虽然形式上变成了诗歌的模样，但读起来却很啰唆，也没有节奏感。师：大家同意他的观点吗？生：（齐）同意。师：是呀，诗歌的语言有着鲜明的特点，并不是格式上竖着排列就能变成诗歌。诗歌需要有节奏之美和想象之美。【教学反思】苏霍姆林斯基说过：“每个儿童都是天生的诗人。”他们对诗歌有着独特的审美力和创作力。虽然绿这篇课文的教学中没有安排练写诗歌的环节，但它却承担着本单元承上启下的重要作用既要在前两首诗歌学习的基础上感受作者丰富的想象和独特的感受，同时要为后面综合性学习中的“创作诗歌”的目标服务。因此，设计对比阅读的环节，是在品读诗歌的基础上，引导学生认识