在自主发现中激趣 在质疑问难中提高-中学低年级语文阅读“质疑与发现”习惯的养成

1、在自主发现中激趣 在质疑问难中提高中学低年级语文阅读“质疑与发现”习惯的养成 如何才能最大限度地保证教与学同声相应、同气相求呢？途径或许有若干条，但是，充分地让学生自主探究，质疑问难无疑是最重要的一条。 质疑式课堂教学，能真正尊重学生的主体地位，有效转变学生的学习方式，让学生专心阅读文本，在自主发现中激发学习的兴趣和动力，在质疑问难解惑中提高阅读和理解的水平；能切实提高教师施教水平，促使教师形成恰当的教学追求。 课堂上的具体做法是： 1、从学情出发，充分尊重学生的主体地位。 在教学中不难发现，语文课上一部分学生学习兴趣高涨，因为他们思维活跃，口齿伶俐，总是想抢在老师之前表达他们的观点和看法。调

2、查中，他们有的坦言，我也能得出老师总结的那些结论，我能和老师说的一样好、我知道的比老师还多而还有一部分同学，却始终缺乏积极投入课堂的勇气和热情。调查发现，他们之所以不愿举手回答问题，就是因为自己说的不如别人好、想的没有别人快、不敢说，怕别人笑话不知从何说起等。 为了让这所有的同学都能在语文课堂上展示所长，都能享受到学习的乐趣，上课教师要改表过去一人操纵话语权的做法，把发言和主宰的权利还给学生，让每个同学都享受到发表自己观点的满足感，成就感。 2、逐字逐句品味，认认真真发现。 （1）热热闹闹的发现：为了让每个同学树立信心，在阅读之处，教师引领示范，就一个文本进行逐字逐句的品味赏析。原则是尽量降低

3、难度，培养兴趣。要求是，老师读，每个同学在发现自己觉得应该查出音义、可以积累的字词，或者喜欢的句子、写得特别好的段落，就可以喊停。教师和大家一起来积累字词，欣赏句子、段落！这个要求实在太简单了！同学们并不在意，兴冲冲地等着喊停。第一次在遇到生字词的时候，有意识地叫一些平时不太发言的同学，让他们迅速查字典，告诉同学们答案，甚至制定某个同学承包一周的字词查阅。有些同学只能发现好句子却说不出好在哪里，没关系，喊停的同学多得是，先坐下听其他同学的发言。基础好一点的同学自然会争先恐后地自信地发言，我发现这个句子之所以好，是因为里有几个准确的动词，几个生动的形容词，或使用了几种修辞，或有特殊作用，不用老师

4、费心，他们说的很尽心，很全面，很准确，确实说不透的，教师再补充。 因为要打断老师，像给老师出难题一样，同学们大都很兴奋，睁大眼睛，每一个字词甚至标点符号都不放过，没有这种读的进去的劲头何谈阅读，何谈理解？ 一节课下来，所有的同学都很兴奋，基础好的表现了，中等的不服气了，基础差一点的功劳很大了，老师清闲了。 （2）轻轻松松的质疑：在重要的内容上，学生也许说的不透彻或不准确，教师不失时机地插上一句：对不起，打断一下，我有一个问题然后将同学们的讨论引向深入。时间一长，学生中也有了这样的声音老师我有一个问题哦，是吗？请讲谁来谈谈自己的看法？比之过去追着同学们问：还有问题吗？回答：没有！效果好的多。时间

5、一长同学们的问题也越来越精彩，越来越深刻。 （3）扎扎实实的探究，实实在在的自主。 教师的领读持续两周左右，大多数同学就能掌握这种质疑与发现的阅读方法。接下来，每次布置预习作业，都要求同学们划下自己最感兴趣的发现，详写一两处，顺便记下自己的疑问，课上和同学们交流自己的发现。因为课上要展示，每一个同学都不懈怠，因为总有自己值得展示的发现。一开始还有同学不习惯，不认真，但时间一长，看大家讨论的都很热闹，只有自己插不上嘴，下次就要多做几处发现了。 3、与学生携手共同去发现。 让学生做得多了，说的多了，并不等于将教师彻底解放了，教师不是一个旁观者，而是这段发现之旅的一份子，每篇文章教师都要和学生一起，

6、逐字逐句品味，精心写下自主发现和质疑，然后与学生一起讨论，一方面学生的发现或疑问不至于让自己手足无措，更重要的是，这时你会发现自己和学生走得很近。 让学生自主发现，质疑交流的阅读方法，看上去简简单单，毫无形式和章法，但学生爱学了，会学了却是不争的事实。有的同学对句子或段落或文章的点评让老师都拍手叫好，有的同学提出的质疑让老师也惊讶不已，有的同学独特的视角和感触让老师也受益匪浅，在感动了同学和老师的同时，学生的兴趣怎会不高？学生的能力怎会不提？ 学起于思，思源于疑。质疑发现式教学倡导学生自主发现问题，并在与学生、老师的交流过程中自主解决问题，问题从学生中来到学生中去，这在实质上改变了传统课堂的面貌：改变了学生的学习方式，学生由被动听讲的从属地位一举而变成主动提问的主体地位；改变了教