小学数学教师培训讲稿

1、学习资料收集于网络,仅供参考学校数学老师培训讲稿 学校数学老师培训讲稿篇一：学校数学教材分析培训讲稿 析培训讲稿学校数学教材分培训时间： 2022 年 4 月 2 日 主讲人：唐霞 随着新课程改革的进一步深化, 义务训练课程标准试验教材已在各个 学校投入有用,怎样落实新课程,用好新教材,已成为摆在每一个小 学老师面前的富有挑战性的课题； 我们前一段时间都进行了新课标的 通识培训, 更新了我们的训练教学理念, 这是我们用好新教材的前提 条件；人教版学校数学试验教材正是在新课标的基本理念的指导下进 行编写的；我们作为一个一线老师,要善于分析教材,面对每一个教学内容,要能精确把握教材的编写意图,挑选

2、合适的教学方法达到教材所要求达到的教学目标； 下面我们将要共同探讨的就是如何依据具体的教学内容来体会教材的编写思路,懂得编写意图, 确定教学目标来有效地组织教学； 第一简洁介绍一下人教版试验教材编写的基本原 就,编写思路及教材的主要特点；一 、人教版试验教材编写的基本原就 1在努力表达新理念的同时留意详细措施的可行性,使试验教材具 有创新、有用、开放的特点；在本册试验教材的争论与编写中, 编写者试图将抽象的理念和抱负化 的设想,变为现实的、可操作的形式和素材；所谓创新,就是教材的 编写要以标准为依据,尽量表达数学训练改革的新理念,在教学 内容、教材结构、 出现方式上努力呈现新的面貌；有用就是要

3、考虑我 国训练的现实条件, 适应我国广大城乡训练教学改革的需求,努力使 教材的改革具有现实性和可操作性；同时,坚持开放的原就,努力体 现开放的教材观、 开放的学习方式和教学方法, 为课堂教学改革供应 更多空间和时间；2努力处理好继承与进展的关系,使教材具有基础性、丰富性和发学习资料学习资料收集于网络,仅供参考展性； 处理好继承与进展的关系是训练改革胜利的重要条件之一；我国的数学训练有着丰富的而胜利的体会,同时也存在着较多的问 题；那么,我们应改掉什么、进展什么、坚持什么,这是需要仔细研 究与论证的； 在目前的编写争论中, 我们留意对传统的数学训练体会 进行仔细、谨慎的取舍,同时努力制造和表达与

4、时代进展相适应的体会和方法,使试验教材具有基础性、 丰富性和进展性；所谓基础性,主要是指教学内容是最基础的,教材结构是 基本的,仍旧留意使同学把握基础学问和形成基本技能；所谓丰富性,指的是教材内容、 出现形式和教学方法都出现出丰富的特点；最终要 坚持进展性,使教材的结构是可连续进展的,教学方法是开放的、发 展的；二、教材编写的思路 1以义务训练阶段国家数学课程标准基本理念和所规定的教学 内容为依据,力图表达新的教材观、教学观；2在总结现行九年义务训练学校数学教材争论和使用体会的基础上 进行编写；仍旧重视同学基础学问、基本技能的把握；3关注同学的体会和爱好,通过现实生活中的生动素材引入新知,使抽

5、象的数学学问具有丰富的现实背景,生动活泼、主动求知的材料与环境；努力为同学的数学学习供应4内容的绽开,留意表达学问形成的过程,表达数学的摸索方法,具有启示性和探干脆,留给同学肯定的摸索空间；5连续留意渗透思想品德训练的内容；6力求使教材具有基础性、丰富性和开放性；如教学内容是基础而 丰富的,出现形式是丰富而开放的, 学习和教学方法是开放而多样的,等等,以适应我国城乡广大地区对训练进展的需求；7力求使教材的文字表达精确、图文并茂,可读性强；三、教材的主要特点 1科学合理的教材结构 具有符合儿童学习数学的认知特点和数学学问本身进展规律的学问 结构；加强了数、估量、统计、应用、创新等意识及实践才能等

6、方面学习资料学习资料收集于网络,仅供参考的培育内容； 尽量反映数学学问的形成过程、的作用；加大数学思想和方法渗透的力度；数学方法在解决问题中遵循儿童心理进展的年龄特点和规律,有目的、有步骤地进行智力开 发和才能培育；重视培育同学的数学思维才能,加强求异思维、思维 的敏捷性的培育；加强创新意识、空间观念和实践才能的培育；丰富 运算才能的内涵,提出培育运算才能的恰当要求； 实行多种形式进行提出问题和解 决简洁实际问题才能的培育；依据儿童情感进展的特点和规律,对同学进行情感、 意志品质的培育和思想品德训练； 努力使同学体验到学习数学的乐趣,培育同学的学 习爱好和学好数学、会用数学的信心,不畏困难、严

7、谨求实等良好的 思想品质,培育同学爱祖国爱科学爱社会主义、勇于探究、热心贡献 和健康向上的生活态度；2新奇丰富的出现形式 内容的出现留意表达儿童的已有体会和爱好特点,供应丰富的与儿童 生活背景有关的素材；内容的绽开具有探干脆和开放性；例题、习题 的形式多样、所选素材尽量符合实际；图文并茂,版式多样,风格活 泼,颜色明艳,能吸引同学阅读,激发学习爱好；3. 表达新的教学观念和教学方法留意反映训练心理学和教学论的最新争论成果,表达新的教学观念和教学方法；表达同学学习的主体性,反映同学获得学问、形成技能的 基本过程,留意引导同学通过操作、 观看、推测、摸索获得感性体会、懂得所学学问,提倡探究、沟通的

8、学习方法,勉励、引导同学探究、发觉规律性学问； 表达教学的基本过程, 同时表达教学方法的开放性 和制造性；4新奇有用的立体化教材体系 形成以教科书为核心的立体化教材体系,重点编写具有新奇、有用、开放等特点的老师教学用书, 研制有用有效的多媒体帮助教学配套软 件,使之成为促进教学方法现代化、 提高教学效率和质量的有效手段；接下来我们来结合详细的教学内容案例共同探讨教材编写的这些原学习资料学习资料收集于网络,仅供参考就、思路、方法是怎样表达的,教学过程中怎样去落实；案例 1：这属于“ 数与代数” 这一领域的内容；例题反映的是放学以后同学活动的情形, 用一幅公园的大情境图供应了很多数学信息,为同学学

9、习预备了丰富的背景材料；这幅图中有13 个小伴侣捉迷藏, 6 个小朋友是捉方, 求藏了几个人； 仍有 8 个女同学和 6 个男同学做丢手绢游 戏和 16 人踢球,来了 9 人的语言沟通场面,让同学自己提出问题再运算；此幅综合情境图实际上是按三个层次支配的：一是给出条件问题完备的应用题,借助情形让同学懂得意义进行运算；二是给出明确的信息、数据,由同学提出问题后懂得意义 进行运算； 三是同学自己收集背景材料中的数学信息,自己依据信息 提出问题,解决问题；内容的编排表达了以下特点：1、编写这一教学内容遵循了“ 让同学在自己熟识的生活情境中学习 数学” 这一理念； 关注同学的体会和爱好, 以同学已有的

10、学问体会为 基础,供应同学熟识的详细情境,选取富有儿童乐趣的学习素材；2、内容的丰富性和开放性；出现的内容丰富,反映的信息量大；问 题具有开放性,同学依据自己的思维可以提出各种不同的问题；3、图文并茂,可读性强,同时能够渗透品德训练；有人说数学课不 好进行品德训练, 在我看来老教材的确存在这个问题,教材出现的都 是枯燥无味的数学原就、方法、公式等,而试验教材都是以同学的生 活现实、生活情境、或好玩的故事情境为素材,大大的便利了数学课 中的德育渗透；如这里可以训练同学和谐相处,共同生活和嬉戏,有 助于同学形成活泼开朗的性格；需要指出的是数学中的德育不能牵 强,要做到随机,适时；教学时可以借助挂图

11、或投影, 描述出图中供应的数学信息, 之后让学 生独立观看, 再在小组内争论解决“ 捉迷藏” 图中的问题,然后组间 沟通,总结解题思路,有明白决第一幅图的基础,第 2、3 幅图中的 问题可由同学们小组内争论解决, 老师通过参加小组争论和巡察明白收集到好的表现和显现的问题,然后通过评议, 提升同学们的摸索水平；最终放开手,让同学看着三幅图从多角度收集信息,提出问题,学习资料学习资料收集于网络,仅供参考解决问题,充分发挥同学的想象力和制造力,从小培育创新意识；案例 2：这一内容的编排表达了以下特点：1、以同学宠爱的数学活动作为同学学习的素材,表达了“ 数学教学就是数学活动的教学” 这一教学理念；图

12、中画了几个小伴侣在用不同的立体图形作为模具画平面图形,这是同学宠爱的活动, 而且这一活动简洁组织开展,同学在活动中不知不觉学到了数学学问； 2、内容的绽开留意表达了学问的形成过程；我们教学时决不能象以前那样直接出示长方形、正方形、三角形和圆让同学熟识,肯定要让同学经受用立体图形作为模具画出平面图形的过程,让他们体验到平面图形是从立体图形的面上剥离下来,真正感受到立体图形与平面图形的关系；同时让同学用分类、比较等方法从众多的长方形、正 方形、三角形和圆形中抽象出它们的一般图形；3、教材编写中表达出同学学习方式的转变,动手操作、合作学习成 为同学学习的主要方式, 也是新课程所提倡的同学学习方式；同

13、学小组合作学习可以实现同学之间的互补,提高它们的动手才能、 沟通能力、协作才能；懂得了教材编写的这一意图,我们教学本课时,就要 合理支配同学去操作,去合作,培育他们的与人合作的精神,以实现 本课的教学目标；老师只有深化地钻研教材,吃透教材,明确教材编写的意图,才能合 理制定教学目标, 细心挑选合适的教学方法以达成目标,所以做好教 材分析是写好教学设计, 上好课的前提条件； 老师教学用书是帮忙我 对 们懂得教材的最好的助手, 老师教学用书直接由教材编写者编写,每一节教学内容的编排意图, 教学目标都有精确的定位, 所以我们在写教学设计前要仔细阅读老师教学用书,优质、高效的课堂教学供应有力的保证；四

14、、教材的二次开发仔细做好教材分析, 为我们教材是老师教学和同学学习的最为重要的物质载体,它打算着同学的学习方式,打算着同学能否主动地、自主地、生动活泼的学习；作为一线老师, 应由“ 教教材” 变为“ 用教材教” ,学习资料制造性地开发使用教学习资料收集于网络,仅供参考材,以改善同学的学习方式；我认为对待数学教材,不能仅仅停留在 传统的机械地死教教材, 被动地适应教材, 只做教材的实施者这一层面上,而应当敢于做教材的开发者和制造者,敏捷地处理和使用教材；让教材能更贴近同学的生活实际,激发同学的创新思维, 拓展同学的探究空间,真正成为同学看得见,摸得着的鲜活的学习材料；在几年来的摸索实践中, 我充

15、分感受到合理地开发使用教材,发挥教材的指导作用,能从根本上改善同学的学习方式,使课堂产生较大的变化；接下来我就以自己的一些教学实践谈谈对这一问题的看法：1、选取富有现实性与趣味性的素材,学校数学老师业务培训稿让同学在情境中学习数学篇二：学校数学教学培训材料青龙县教研室 王宗会 下乡调研中的几个问题所想到的 说实话,刚接到培训任务的时候,我就想：应当培训些什么内容呢？心中很茫然,一时竟不知从何入手, 回头清理了一下一年来下乡历程,于是心中一动： 仍是先让大家和我一起共同回忆一下我在下乡中切身 经受的几件事吧；1、究竟设计个什么活动让同学探究啊？这是一次下乡时,一位老师问的一个问题：在我们的研讨活

16、动中,我 预备上“ 小数的性质” 一课, 可是我想了很长时间了, 究竟设计个什 么活动让同学探究呢？我找不到合适的活动,您帮我想想吧；我说：“ 为什么先摸索设计个活动让同学探究呢.” 这位老师说 : 假如没有同学的探究活动 , 哪里是新课改的课呀 . 这个问题具有肯定的普遍性 , 也是老师们常常问的“ 问题” ；好像在老师们看来,只有“ 探究活 动” 就是“ 新课改的课” ； 我们愕然： 莫非一线老师是这样备课的？备课不先确定教学目标, 然后考虑通过什么活动实现教学目标,却先 考虑设计活动或情境,让同学动起来,为什么会本末倒置呢？2、坑坑洼洼的怎么补啊？这是上五年级“ 平行四边形的面积” 一课

17、时同学提出的问题；老师的 设计意图是通过创设一个解决实际问题的情境引出教学内容；然而偏 偏有不上路的同学,当时的教学场景如下：老师出示一个问题情境,王奶奶家门前有一块地,如图：要测出这块地的面积, 她该怎么测呢？在老师的引导下,通过多媒体学习资料学习资料收集于网络,仅供参考课件的 演示,通过割补将这块地重新拼成长方形的地,因而能够求 出面积,渗透转 化思想；有同学问：“ 老师,这是地,您怎么补啊？”老师：这不是真的地,疑问；我们不是在做数学题吗？该同学临时没有了四边形” 的地,从而引入新课：求公平四边形的面积；偏偏又是刚才 这个同学又问：“ 老师,这块地坑坑洼洼的,怎么补啊？”老师很焦急：“

18、不是说了吗,这不是真的地,我们在做数学题；” 我 又一次愕然：老师为什么会这样回答？同学问的两次“ 怎么补” 是同 一个问题吗？这两个问题处于同一思维水平吗？怎样有效地利用学 生的这种“ 生成资料” 呢？3、都学分数了,为什么仍学小数？老师问：“ 通过 这是教学三年级的“ 小数的初步熟识” 一课的结尾；今日的学习,你有什么收成？你仍想提什么问题？” 在新课改背景 下,大多数老师在教学快要终止时,都会程式化地这样去问,而该教 师仍问了一个更有思维和教学价值的问题：你仍想提什么问题？其中一个同学问：“ 老师,我们都学习分数了,为什么仍要学习小 数？”老师当时很紧急,但仍比较机灵：“ 这个同学提了一

19、个好问 题,但要下课了,期望下课后大家都去摸索；”在课后的研讨沟通中, 这位老师说出了自己的心声： “ 备课时我 也摸索这个问题了,查阅了一些资料,但没有找到答案,心想同学应 该不会问这个问题；但偏偏怕什么就来什么, 我也不知道为什么呀！ ”我们再一次愕然： 这个问题查阅不到资料, 莫非就不能回答了吗？我 们朴实的懂得哪里去了？我们不信任自己的思维而只会查找资料 吗？以上几件事是实实在在的发生在我们身边的事,而且,三位老师都是比较优秀的老师, 我把这些问题讲给大家, 是由于它在让我们反思自 己的教学行为的同时, 更让我们从某些方面受到很大启示：学校数学 课堂教学教什么？怎么教？上好课要从哪些方

20、面着手？是我们做为学习资料学习资料收集于网络,仅供参考老师必需要明确的问题；因此,我把这次培训的内容定位于以下两部分：第一部分：学校数学学科各种课型的教学模式 其次部分：学校数学教材分析的基本步骤和方法 第一部分：学校数学学科课堂教学模式：一、新授课：新授课是指以传授新的数学学问,形成新的数学才能为主的课型；这是一种最常见,最重要的课型；新授课“ 四环节” 教学模式：创设情境,生成问题；创设情境： 指老师依据教学内容的特点, 从同学已有的学问和生活经 验动身,联系同学的生活实际,以图画、故事、嬉戏、操作、问题等 形式,创设恰当的数学情境；情境的创设要能够使同学触境生情、触 境生思、触境生问,能

21、为课堂教学的内容服务,表达数学学问本身的 特点；生成问题： 这一步骤的目的是引发同学的摸索,为其次环节的学习奠定基础；依据学习内容的不同, 有些数学问题是由同学对情境中的信 息进行整理, 然后提出的； 有些数学问题是随着情境的显现而直接提 出的；老师要引导同学观看、挖掘情境图中的数学信息,提出有价值 的数学问题, 置同学于问题情境之中, 使其处于很想弄懂但又无法弄懂,有所知但又并非完全明白的心理状态；老师顺势利导, 导入课题,使同学饱含剧烈的学习动机,进入新学问的学习 详细操作时要留意：联系现实生活,情境引入；可采纳谈话、汇报、讲故事、做嬉戏、动手操作、情形图等方式,使 同学快速进入积极的学习

22、状态；分析情境信息,提出问题；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考另：创设问题情境在留意同学生活体会的同时,更要留意创新；如：分数的初步熟识教学中,在以前讲分数时都是分苹果、分梨、分月饼引入,可华应龙老师用测量的方法引入,可谓别出心裁,独具 匠心；我们来共同观赏一下；老师：宠爱听故事吗？那我们一起来听个有关大头儿子的故事吧！旁白：天热了,小头爸爸到商场买凉席；到了卖凉席垫的柜台,他遇 到麻烦了 于是给他的大头儿子打电话；小头爸爸：儿子,我忘了量床的长了,你找把尺子量一量床有多长；大头儿子：噢！旁白：大头儿子在家里找来找去,就是没找到一把尺子,怎么办呢？突然他想了个好想法；大头儿子：爸爸,你今日

23、打领带了吗？小头爸爸：打领带？哦,真是 个聪慧的大头,快量吧！旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带；他用领带一量,嘿！巧啦,床 正好是两个领带长；大头儿子：爸爸,床是两个领带长；小头爸爸：儿子真有方法！ 我知道了；嗳,儿子再量一下沙发的长吧！旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发；唉,沙发没有一个领带长；怎么办呢？大头儿子把领带对折来量；唉,沙发又比对折后的长一些；大头儿子再想方法,他将领带对折再对折；一量,巧啦,沙发正好有 3 个这么长；大头儿子真兴奋啊！可是,他也遇到难题了；大头儿子： 床是 2 个领带长, 现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带 长呢？2. 帮忙解疑 大头儿子：“ 怎么跟爸爸说这个沙

24、发有多少个领带长呢？”你有方法表示出这样 4 份中的 3 份吗？在此过程中,华老师用故事引入,将同学带入详细情境之中,通过故 事情节的深化, 使同学经受问题冲突, 动脑摸索,既促进了同学内需,又奇妙地引出了新知；探究沟通,解决问题；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考本环节是课堂教学的中心环节,其主要任务是针对要解决的问题,引起同学的数学摸索,找出解决当前问题的方法和计策；自主探究：问题提出后,让同学独立摸索,依据自己的学习体会和知 识基础探究出解决问题的方法和途径,初步形成自己的解决方案；互动沟通： 先将自己的方案在小组内沟通,要求全部同学都要说出自己的熟识和方法,并仔细倾听别人的发言, 对

25、有争议性问题共同探讨,逐步补充完善,形成小组内统一看法；小组沟通中,小组长要明确分 工,把握沟通的次序和争论的节奏,并由专人做好记录、总结,最终 推选出小组发言人,代表小组向全体同学汇报；汇报时,各小组之间可以相互质疑,相互补充,相同看法不要重复,老师要积极参加,调控全局,留意准时抓住课堂生成资源,在关键环 节点拨提升；共同优化,形成结论：是指在沟通、研讨的过程中,通过比较、质疑 和反思,不断优化个人或小组的学习成果,直至达成共识,形成科学 结论；依据上面程序,此环节的实施可通过以下四步完成：独立摸索,探究尝试；独立摸索是合作学习的基础； 问题提出后, 第一引导同学在已有的知 识体会基础上,独

26、立摸索,尝试解决问题,给同学自主探究的机会；同学解决问题的情形可能不一,进入下一环节；合作沟通,达成共识；有的同学甚至存在疑难, 在此情形下以学习小组为单位,进行小组内沟通、合作,通过争辩讲解、操 作演式等形式,使解决问题的思路和方法,在小组内达成共识,并指学习资料学习资料收集于网络,仅供参考定组员做好发言预备；成果呈现,质疑评判；各小组在班内充分呈现其争论成果,再通过小组间的比较、质疑,进一步优化解决问题的思路和方法,形成班内较统一的看法； 在此过程中,老师要引导同学积极进行质疑、评判、互动,培育和勉励同学的 创新意识和参加精神；老师小结,提炼升华；老师不但要在同学的活动过程中进行必要的引导

27、、勉励和点拨, 而且 仍要在活动终止后,对活动内容,进行必要的小结,提炼和升华解决 问题的方法, 使同学进一步明确解决此类问题的策略和方法,促进思 维模型的形成；巩固应用,内化提高；本环节的主要任务是应用学问解决问题,在应用的过程中巩固学问,形成技能,产生策略,提高熟识,进展思维,形成新的认知结构；基本应用：是应用学问的最低目标,要求每一位同学都能独立完成,在应用的过程中,不能只留意查找答案,要重视过程,强调应用的方 法和技巧；综合应用： 就是综合运用学问解决数学问题,要留意学问间的联系和区分,使综合应用的过程成为同学构建学问体系的过程；同学在基本应用和综合应用学问的过程中,会表现出应用学问的

28、敏捷性和制造性,比如：概念、基础学问的巧记妙喻,解题思路与方法的 创新等；老师要准时予以勉励和提升；对暴露出的不足和疏漏,老师 要加强点拨指导,进行诊断矫正；本环节可从以下三步进行：1、针对练习,巩固新知；针对例题类型,设计一组基此题；题量相对较大,主要目的是面对全 体,巩固所学学问,形成解决此类问题的技能技巧；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考2、拓展练习,进展才能；变化例题特点,设计一组拓展题；拓展题要表达综合性、挑战性；题 目不宜过多、过难,让同学跳一跳能摘到果子；不但拓展同学思维,更为以后教学做好铺垫；3、课堂评判,课后延长；练习终止后, 可先让同学简洁对练习情形谈一下收成,对表现好

29、的同 学或小组进行夸奖； 然后老师对同学参加学习的积极的精神状态予以 确定,使同学产生猎取学问的欢乐,坚决后继学习的信心；然后布置 适量的作业,作为课堂教学的延长；回忆整理,反思提升；本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回忆总结；主要是反思学 习过程,明确学习收成；在回忆学问的同时,要留意对情感态度和学 习策略的回忆与总结,留意反思或总结的方式要敏捷多样；如在圆柱体教学总结中两位老师的总结如下：A总结：师：今日我们学会了哪些学问？哪位同学能把今日所学的学问完整地 总结一下？ B 总结：师：今日这节课,大家表现得真棒；惋惜今日张强同同学病缺席了,你们情愿通过电话把今日所学的内容告知他吗？生：情

30、愿！师：那想一想, 怎样讲,才能让张强同学脑海中一下就能出现出圆柱 体的形象呢？仍有哪些留意点要转告他呢？更重要的 学习学问的过程, 不只是简洁地把所学内容复制到大脑中,是,让同学把书本学问转化为自己的学问并能制造性地表达出来；教 师就是要不断地为同学供应这样机会；四种新授课基本教学思路及程序 1、概念新授课教学 基本思路：要遵循感知概括懂得运用系统化的规律过程进行 教学； 教学程序：学习资料学习资料收集于网络,仅供参考情境引入,明确概念；感知迁移,把握概念；多层训练,巩固概念；反馈评判,内化概念；2、解决问题新授课教学 基本思路：仔细审题,明确用数量关系,沟通解题思路；遵循“ 问题探究解决沟

31、通应用评判” 三个阶段教学；教学程序：创设情境,提出问题；审题分析,找突破口；理清思路,沟通归纳；巩固扩展,检测评判；3、运算新授课教学 基本思路：找准旧知的生长点,新知的切入点,构建新知；基本教学程序 复习引入为有效迁移铺垫；学习运算懂得算理把握方法；练习反馈多层训练达标检测；归纳总结自我评判形成认知结构；4、几何形体新授课教学 基本思路： 操作试验, 遵循“ 问题试验归纳应用” 四个 阶段教学；基本教学程序：1复习铺垫,提出问题,明确目标；2操作试验,感知迁移,形成概念；3发觉规律,摸索归纳,汇报沟通；4练习应用,深化反馈,总结评判；新授课教学中应留意以下几个方面：1、设法让同学把经受数学

32、学问探究的过程,当做是一种需要；简洁的统计教学 两位老师都设计了让同学走下座位采访听课老师的环节,但他们的处 理方式却不一样；篇三：学校数学教学策略培训讲稿 小学习资料学习资料收集于网络,仅供参考学数学教学策略培训讲稿培训时间： 2022 年 11 月 6 日 培训地点：会议室 主 持 人：陈义仲 培训内容：图形与变换的教学策略“ 图形与变换” 主要包括图形的轴对称、图形的平移、 图形的旋转和图形的相像；在变换几何中, 它们分别对应着轴对称变换、 平移变换、旋转变换和相像变换,其中前三种变换是保持两点间距离不变的变 换,这几种变换条件下图形的大小和外形也不变；而在相像变换下,两点间的距离按肯定

33、比例变化； 在学校阶段,同学主要学习的是平移、旋转和对称；同学学习这部分内容的价值有两个方面：第一、现实生活中存在大量的图形变换的现象, 教学中期望供应应同学一种数学的眼光,去熟识 和把握这些现象,其次,体会变化对刻画图形的价值,这供应了动态 学习的新角度；一、要明确平移、旋转、轴对称的基本要素 对于这部分内容, 同学通过操作活动直管感受到,平移就是沿着肯定 这 的方向移动了肯定的距离, 旋转就是围着一个点转动肯定的角度,对于学校生就足够,但作为老师要说明三种变换的内涵及基本要求；也就是说, 在学校教学中主要引进了平移变换、换,这三种变换都是全等变换；旋转变换和轴对称变二、留意使同学在详细情形

34、中熟识变换现象,并通过操作活动体会变换的特点；教材在处理这部分内容时,重视同学在详细情境直观熟识变换现象,然后通过操作活动体会变换的特点,这实际上既代表了教材编写的基本线索,也符合同学对于事物的熟识过程；其实同学很早就有了物体或图形运动的体会,他们通过折纸、转风车、照镜子等获得诸如平移、旋转、反射等的体验；教学中需要留意的是：学习资料学习资料收集于网络,仅供参考第一、操作应当与适当的想象相结合；其次、老师应当明确教学要求,特殊是作图的要求；第三、对于平移的作图, 只要求做基本图形沿水平方向竖直方向的平移,对于旋转来说,要求做基本图形旋转 三、重视加强从变换角度熟识图形的教学90 度后的图形；老

35、师可以从三方面进行适当延长, 使同学从动态的角度更好地熟识图 形； 第一、可以设计适当活动,使同学对这三个图形的旋转对称有 初步感受,包括平行四边形,这也会解决同学的一些困惑；其次、可以争论这些图形对称轴条数的不同,具有“ 对称性的图形” ；从而感受到圆是一个最第三、可以通过轴对称性来探究或体验图形的性质；实际上,同学对于图形的对称性质是比较感爱好也是简洁显现困惑 的,特殊是对平行四边形；四、勉励同学从变换的角度观赏图形并设计图案 学习图形与变换内容的一个重要目的是使同学运用数学的眼光看待 现实世界；运用变换进行图案设计是一个好的实践活动,同学将在这一活动中进一步懂得变换的性质, 体会变换的应

36、用价值, 并充分发挥自己的个性 和制造力,领会图形世界的奇妙；学校数学教学策略培训讲稿培训时间： 2022 年 11 月 13 日 培训地点：会议室 主 持 人：陈义仲 培训内容：图形与位置的教学策略第五节、图形与位置的教学策略学习资料学习资料收集于网络,仅供参考图形与位置的主要内容是使同学明白刻画物体或图形位置的方式,尝试运用不同的方式确定物体的位置；这部分教学内容与同学的生活经验紧密联系,同时也为同学供应了一个刻画图形的新视角；一、明确学校两种确定位置方法的内涵及这部分内容的训练价值 明确所教学内容的数学内涵和训练价值是挑选教学策略的重要前提,第一介绍一下学校确定位置与方法的数学内涵,目前

37、,教材中有两种确定位置的方法； 即“ 某行某列” 和“ 方向和距离” ,他们实际上分别对应了同学今后要学习的平面直角坐标系和极坐标系,他们都是平面上确定位置的重要方法；老师常常要面对同学的各种想法, 问题是如何判定其价值并适当引导呢？ 通过课堂观看不难发觉,不少老师由于不能很好地判定同学想法的价值, 从而实行了忽视同学做法或简洁处理的方法,只是夸奖学生有自己的想法就立刻去介绍书本上的结论,同学不知道自己的想法只否有价值, 不知道自己的想法与别人想法的联系,以及和书上结论的联系；二、勉励同学探究如何刻画和描述图形的位置在学习这部分教学内容的初期,同学将尝试辨认物体的方向, 会看懂自己生活环境的线

38、路图, 这既是一种基本生存才能, 也是同学从熟识的环境中积存活动检验的一条有效途径；在此基础上, 同学将在详细的情境中, 探究如何用数学的语言描述物体或图形的位置,探究刻画位置需要那些要素；老师要留意使同学经理这一过程,例如：可以鼓励同学争论在电影院中是如何确定每个位置的,确定一个位置一般需要几个数据,仍可以勉励同学观看不同地图中刻画地点的不同方法；有条件的话可以向同学介绍生活中好玩的确定位置的方法,比如：一种海上确定航行船只位置的方法,观测点的方位角确定的；他是利用船只相对于两个三、勉励同学尝试运用不同的方式确定物体的位置在学习了不同的确定位置的方法后,老师仍可以设计一些问题, 勉励同学依据

39、详细的问题运用不同的方式确定物体的位置,将所学的学问加以运用；例如： 可以为同学设计荒岛寻宝的情形,勉励同学如何选学习资料学习资料收集于网络,仅供参考择参照物, 运用不同的方式来刻画宝贝的位置,如可以以登陆为原点运用直角坐标来刻画藏宝处的位置；也可以藏宝处相对于登陆处的方 向和距离进行刻画； 这里需要指出的是, 教学中肯定要把握难度和基 本要求；学校数学教学策略培训讲稿培训时间： 2022 年 11 月 20 日 培训地点：会议室 主 持 人：陈义仲 培训内容：第四章统计与概率的教学策略第一节、统计与概率的教学策略 一、 统计与概率的内涵 数据能够帮忙我们熟识世界、 做出决策和推测, 而统计正

40、是与数据打 交道的科学,它是在人们对现实生活中数据资料的收集、整理、分析 的过程进展出来的；这里引用的不列颠百科全书对统计学的一个 定义：“ 统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术；” 定义中有三 个核心词：第一、数据；“ 数据和数的区分数据应有实际背景,而数不肯定,从 这个意义上就可以把” 统计“ 从过去的数的运算中单列出来,成为一 个独立的学习领域, 统计正是通过数据处理来提取信息从而帮忙人们 进行选择；其次、收集和分析数据；运用统计处理数据的步骤一般包括：确定需 要解决的问题, 打算收集数据的放法并收集数据；整理并尽可能清晰 地描述数据；分析数据,并做出选择和推断；第三、科学和艺术；统计

41、学有其科学的一方面, 但也有艺术的一方面；对于同样的数据, 由于背景和目标不同可以有多种分析的方法,需要 依据问题背景挑选合适的方法； 也就是统计方法没有简洁意义上的对学习资料学习资料收集于网络,仅供参考和错；只有“ 好“ 和” “ 不好” ；概率是争论随机现象的科学, 人们逐步熟识到生活中大量存在着随机现象,并且熟识到这些现象表面看无规律可循,在相同的条件下显现哪一个结果事先无法预料, 但当我们大量重复试验时, 试验的每一个 结果都会出现出其频率的稳固性；最终,简洁地分析一下统计与概率的关系,实际上,统计与概率都是争论随篇四：天和学校老师培训讲稿 师培训讲稿开县天和学校教新课程标准下的学校数

42、学课堂教学策略开县汉丰三校 徐传云摘要：随着新数学课程标准的颁布与实施,将掀起新一轮的课程 改革,老师将面临更大的挑战；面对新课程,我们的学校数学课堂应 该是一个什么样的课堂？什么样的课堂才是有效课堂？老师应当怎 样组织教学活动才能表达新 数学课程标准 的精神实质呢？这就迫 切需要新课程标准下的学校数学课堂教学基本策略的引领；关键词：学校数学课堂策略新课程标准下的学校数学课堂教学的基本策略,以新颁布的数学课程标准为指导, 在建构主义学习理论、布鲁纳的结构发觉教学 理论、巴班斯基的最优化教学理论、可夫的进展性教学理论、邱学华 的尝试教学理论、 布鲁姆的目标教学等理论的支撑下,吸取传统教学 的精华

43、,将学校数学课堂锻造出一个自主探究、生动活泼、高效优质 的课堂；下面我就 新课程标准下的学校数学课堂教学策略与大家 进行沟通；第一讲 教学目标与教学重点难点的定位一、教学目标的定位学习资料学习资料收集于网络,仅供参考教学目标是整个教学活动的动身点和归宿,是评判教学活动的主要依据；在确定目标前, 我们第一要正确解读教材, 弄清教材的编排意图；其次要仔细地进行学情分析, 把握学习起点； 再依据教学内容以及学 生的认知规律,比较科学地制定出教学目标；教学目标必需是全面、详细、可测的；1. 全面；教学目标应包含“ 学问与技能、过程与方法、情感、态度与 价值观” 三个维度,即“ 三维目标” ；学问与技能

44、：它分为识记、懂得、应用三个层次；学问与技能目标尽 可能运用显性动词进行描述,防止使用隐性动词；如两位数除多位 数的“ 识记层次目标” 可定为：记住两位数除多位数的运算方法,“ 记住” 为显性动词, 而不是用“ 把握” 之类的隐性动词； “ 懂得层次目标” 可定为： 能说出两位数 除多位数的算理, “ 说出” 为显性动词, 而不用“ 懂得” 之类的隐性 动词；“ 应用层次目标” 可定为： 会正确运算两位数除多位数的除法；过程与方法目标： 让同学经受学问的形成过程, 主动积极地参加学习 过程,渗透数学思想和方法；如教学分数的基本性质时,“ 过程 与方法目标” 可定为： 让同学经受分数的基本性质的

45、形成过程,渗透“ 变与不变” 的数学思想,对同学进行辩证唯物主义观点的启蒙教 育；情感、态度与价值观目标： “ 情感” 是指人对客观事物是否符合自己 的需要而产生的体验” , 情感可分为道德情感、 理智情感和美的情感；态度是在肯定情形下个体对人、事或大事, 以肯定方式进行反应的一种心理倾向；由认知成分、 情感成分和行为成分构成；价值观是人们 对某事物价值的基本看法, 一方面凝聚为肯定的价值目标；另一方面 成为主体判定客体价值大小,进行价值判定、价值挑选的思想依据；确定情感、 态度与价值观目标可以从“ 激发同学的学习爱好” 、“ 让 同学体验数学来源于生活、用于生活,熟识数学的价值” 、“ 让同

46、学 体验胜利的乐趣” 、“ 培育同学学习数学的良好习惯” 等方面来拟 定；如教学熟识一位小数 时,情感、态度与价值观目标可确定为：初步学会把学问与实际生活相联系,学习资料进一步体验数学的意义和庞大应学习资料收集于网络,仅供参考用价值,积极参加数学学习活动, 感受数学学习活动的探干脆和制造 性,培育同学宠爱数学、宠爱生活的情感；2. 详细；教学目标肯定是明确的、精确的、可“ 触摸” 的,具有明确 的指向；切忌空泛的、漂浮不定的目标, 更不能不切实际地拔高要求；教学目标要以同学已有的学问和生活体会为基础,表达同学的认知规 律,达到同学只要“ 跳一跳” 就能摘到桃子的要求；3. 可测；教学目标应当具

47、有较强的可检测性；在一堂课中,“ 三维目 标” 的检测形式是多样的, “ 学问与技能目标” 的检测通常是采纳学 生完成习题的方式进行检测,“ 过程与方法目标”的检测通常是教 师通过同学的操作、合作与沟通等方面来检测的,“ 情感、态度与价值观目标” 的检测通常是从同学学习的爱好、习惯等方面来检测的；学习的主动性、 学习的教学目标的有效定位, 是我们上好一堂课的前提, 是表达老师钻研教 材、把握同学学情的重要方面；下面我以熟识一位小数为例,再 次对教学目标进行一次完整的说明；初步熟识小数,知道一位小数的含义,会读写一位小数；会独立摸索、 与他人合作解决学习中的问题,能有条理地阐述自己的观点,并沟通

48、思维过程,培育自主学习和合作学习的才能；让同学经受从现实生活中抽象出小数的过程,经受观看、摸索、交 流、类推、归纳、猜想等数学活动过程,学会运用数学思想方法和小数的相关学问解决一些简洁的实际问题,实践才能和创新意识；进展推理才能, 培育同学的初步学会把学问与实际生活相联系,进一步体验数学的意义和庞大 应用价值, 积极参加数学学习活动, 感受数学学习活动的探干脆和创 造性,培育同学宠爱数学、宠爱生活的情感；以上案例中,教学目标的熟识比较到位,教学目标的设置比较全面、精确；如目标 1、2 中落实了学问与技能目标,目标 3 就是过程与方 法目标,目标 4 是情感、态度与价值观目标；我们信任,只有对目

49、标 本身有一个正确的懂得, 实实在在地熟识到这些目标对同学学习质量 的价值意义时,进展性目标才有望落实；在这样的目标导行下,老师学习资料学习资料收集于网络,仅供参考的教学意识和教学行为必定会趋同；二、教学重点难点的定位 教学重点取决于学问结构, 教学难点取决于学习情形； 即教学重点是 从老师的角度动身, 依据所教学问本身而打算的, 某一个学问点是系 列学问学习的关键, 或者是后续学问的必备前提, 这样的学问点就应 该是教学的重点； 而教学的难点是从同学学习的角度来确定,同学感 觉难以懂得的学问应当是难点；例如： 三位数退位减法重点应当 是：三位数减三位数连续退位的运算方法；而难点应当是：被减数

50、中 间有 0 的退位减法的运算方法；一般情形下,运算教学时,运算的方 法是重点,运算的算理是难点； 概念教学时,概念的形成过程是重点,概念的运用是难点；解决问题教学时,猎取数学信息,并进行有效分 析是重点,依据问题寻求解答思路是难点；作 业：从所教年级教材中挑选运算、概念、解决问题三个不同的课型,分别 写出它们的教学目标以及它们的重点和难点；其次讲 教学过程的定位教学过程就是我们在课堂教学中先做什么,再做什么,最终做什么；预设课堂教学的过程,必需科学、合理,表达同学的认知规律,调动 同学学习的主动性、积极性,勉励同学主动参加学习过程,培育同学 学习数学的爱好；在预设时,老师必需以同学为主体,将

51、课堂仍给学 生,设计出有效的教学活动,让每堂课都成为扎实、淳朴、真实的有 效课堂,达到提高教学质量的目的； 下面谈谈学校数学课堂教学的基 本程序；一、常规训练 常规训练是通过复习旧学问, 为学习新学问做预备的训练； 所选的题 目是同学已学过的、又能为同学学习新学问起到作用的习题；例如：教学两位数除多位数的除法时,第一通过口算卡片复习表内乘法,再学习资料学习资料收集于网络,仅供参考设计一位数除多位数的笔算除法；教学平行四边形面积时, 要复习长方形的面积运算；教学比的基本性质时,要复习分数的基本性质,设计有关分数的基本性质的习题；教学解决问题时, 要设计依据条件能求出什么问题或依据问题需要哪些条件

52、的练习等等；常规训练时, 学 生必需全员参加,切忌部分参加,只有这样才能达到常规训练的目的；二、引入新课 引入新课的方法很多,常用的方法有三种：一是复习旧知引入新课；二是创设情境引入新课；三是生活体会引入新课；在教学中,我们要依据教材内容, 结合同学的学情进行敏捷运用；引入新课重在找准知识的切入点,引发认知冲突,激发同学探究新知的欲望,为同学学习 新知奠定良好的学习乐趣；1. 复习旧知引入新课 复习旧知引入新课是依据新旧学问的内在联系,把握熟识新知的起 点,通过已有的学问引出新知的过程； 采纳复习旧知引入新课的方法,可以与常规训练紧密结合起来,由旧知变为新知引入新课；例如：教 学除数是两位数的

53、除法 时,在常规训练中可设计除数是一位数的 练习题,同学练习后,将除数改为两位数,又怎样进行运算呢？老师 提出质疑,从而引入新课；2. 创设情境引入新课 创设情境引入新课是在创设的情境中抓住相关的数学信息,提出与新 学问相关的数学问题, 从而引入新课的过程； 创设情境引入新课是很 多老师宠爱采纳的方法之一；下面我们以熟识几分之一为例,看看创设的不怜悯境有什么不同的 结果：一位老师教学熟识几分之一时,借助动画片巴拉巴拉小 魔仙的故事情节创设了一个学习情境：小魔仙美琪、美雪和小黑魔 仙斗法分东西,让同学感受平均分,引入分数的熟识；教学中,同学 并不熟识这几个角色,而且留意力被老师做的电脑魔法的设计

54、所吸 引,完全冲淡了学习的主题,成效很不抱负；另一位老师教学熟识 几分之一时, 借助同学熟识的喜羊羊、灰太狼春游分食物的情境来 进行教学, 同学表现出了剧烈的爱好和主动学习的欲望；两位老师创学习资料学习资料收集于网络,仅供参考设的情境不同, 成效也不一样； 所以,创设的情境应当是同学熟识的、有爱好的情境；创设情境引入新课时, 假如老师在引导过程中提出的问题不同,也会 有不同的成效；例如：一位老师教学熟识几分之一时,就用教材 中的主题图来引入,老师出示主题图让同学观看后,老师提出问题：你从这幅图中发觉了什么？问题一出来,教室喧闹了, 同学的爱好也来了,争论的争论,沟通的沟通,老师感觉良好；过了一

55、会儿,同学汇报：我发觉图中有小伴侣在玩；我发觉图中有鸽子、有树、有长方 形、三角形 .；这时,老师焦急了, 用了很长的时间也没有引出新课；而另一位老师提出的问题是：你从这幅图中发觉了哪些数学信息什 么？同学汇报是： 我发觉图中有三个三角形, 一个三角形里面有一个 鸽子；我发觉图中有四个小伴侣在分一个西瓜,每个小伴侣分了一 片.；老师抓住其中分西瓜的情境,进一步提问：每个小伴侣分的西 瓜是同样多吗？那么每个小伴侣分得的西瓜怎样用数字来表示呢？这就是我们今日要学习的内容,引入新课； 两位老师创设情境时提出的问题不同,成效也不一样；所以,创设情境时提出的问题应当是数 学问题,更应当是与新学问有关的数

56、学问题；因此,创设情境引入新课必需遵守以下原就：一是要充分考虑到我们情境的“ 问题性” , 就是老师提出的问题要有明确的指向,要为学习新知服务； 二是情境要有“ 趣味性” , 能够激发同学的学习爱好和求知欲望；三是情境必需具有“ 普遍性” ,是全部同学都熟识的情境；四是情境要具有“ 有用性” , 即显现的情境不能干扰学习的主题,也不能占用太多的课堂教学时间；3. 生活体会引入新课生活体会引入新课是依据同学已有的生活体会,从现实生活中提出数学问题的过程； 采纳生活体会引入新课, 老师必需全面明白同学的生 活体会和认知水平, 特殊关注所教内容与同学生活中的数学学问的连 接点；例如：教学年月日前,布

57、置同学收集年月日的篇五：学校数学教学策略培训讲稿学习资料学校数学教学策略培训讲稿学习资料收集于网络,仅供参考培训时间： 2022 年 9 月 4 日 培训地点：会议室 主 持 人：吴晓美 培训内容：图形与变换的教学策略“ 图形与变换” 主要包括图形的轴对称、图形的平移、 图形的旋转和图形的相像；在变换几何中, 它们分别对应着轴对称变换、 平移变换、旋转变换和相像变换,其中前三种变换是保持两点间距离不变的变 换,这几种变换条件下图形的大小和外形也不变；而在相像变换下,两点间的距离按肯定比例变化； 在学校阶段,同学主要学习的是平移、旋转和对称；同学学习这部分内容的价值有两个方面：第一、现实生活中存

58、在大量的图形变换的现象, 教学中期望供应应同学一种数学的眼光,去熟识和把握这些现象,其次,体会变化对刻画图形的价值,这供应了动态学习的新角度；一、要明确平移、旋转、轴对称的基本要素对于这部分内容, 同学通过操作活动直管感受到,平移就是沿着肯定的方向移动了肯定的距离, 旋转就是围着一个点转动肯定的角度,这对于学校生就足够,但作为老师要说明三种变换的内涵及基本要求；也就是说, 在学校教学中主要引进了平移变换、换,这三种变换都是全等变换；旋转变换和轴对称变二、留意使同学在详细情形中熟识变换现象,并通过操作活动体会变换的特点；教材在处理这部分内容时,重视同学在详细情境直观熟识变换现象,然后通过操作活动

59、体会变换的特点,这实际上既代表了教材编写的基本线索,也符合同学对于事物的熟识过程；其实同学很早就有了物体或图形运动的体会,他们通过折纸、转风车、照镜子等获得诸如平移、旋转、反射等的体验；教学中需要留意的是：第一、操作应当与适当的想象相结合；其次、老师应当明确教学要求,特殊是作图的要求；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考第三、对于平移的作图, 只要求做基本图形沿水平方向竖直方向的平移,对于旋转来说,要求做基本图形旋转 三、重视加强从变换角度熟识图形的教学90 度后的图形；老师可以从三方面进行适当延长, 使同学从动态的角度更好地熟识图 形； 第一、可以设计适当活动,使同学对这三个图形的旋转对称有 初步感受,包括平行四边形,这也会解决同学的一些困惑；其次、可以争论这