小学口语交际课堂教学发展性评价研究

1、 4/4小学口语交际课堂教学发展性评价研究“小学口语交际课堂教学发展性评价研究” 开题报告 一、开题背景 以新课程的教学理念为标尺来衡量当下的课堂教学，我们会发现很多与新课程不和谐、相抵触的音符。科学的评价，将会对教学有促进作用，许多教育工作者都已意识到评价重要的导向作用。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”但大家都很清楚教育教学的评价是很困难的，目前还没有明晰的评价指针，更没有可以操作的具体策略。评价目的片面性、主观性，评价标准的不确定性，评价内容的单一性（学生的学习成绩）等问题普遍存在，导致多数教师不知如何进行操作。 “口语交际能力是现代公民的必

2、备能力。”口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。但是，当前口语交际教学存在“走过场”的情况，课堂上三两个学生说上几句就算了事。教师之所以不重视口语交际教学，原因是没有科学的评价，目前口语交际教学的评价是标准模糊，方式单一，手段简单。 当前语文课改的难点和关键是：课堂教学、评价。而“口语交际课”的评价，一直未能引起大家的关注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓点水。 如果一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，口语交际课堂教学发展性评价也是其中重要内容之一。研究它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，有利于提高学生的口语交际能

3、力和学生的综合素质。 二、课题名称 小学口语交际课堂教学发展性评价研究 三、课题归属 本课题隶属于江苏省重点课题“小学语文课堂教学发展性评价研究” 四、研究内容 1、基本内容： 小学口语交际课堂教学评价现状分析； 小学口语交际课堂教学学生参与意识和情意态度的评价； 小学口语交际课堂教学学生文明态度和语言修养的评价； 小学口语交际课堂教学学生评价的评价； 小学口语交际课堂教学教师创设有效情境的评价； 小学口语交际课堂教学教师教学设计的评价； 小学口语交际课堂教学教师评价的评价； 小学口语交际课堂教学师生互动的评价 小学口语交际课堂教学发展性评价； 小学口语交际课堂教学评课研究； 小学口语交际课堂

4、教学发展性评价策略探究； 2、子课题： （1）如何激发学生参与口语交际的兴趣评价 （2）小学生口语交际心理障碍的克服 （3）小学口语交际课堂教学中如何创设有效情境 （4）小学生口语交际中文明态度和语言修养的培养 （5）小学口语交际课堂教学评课研究； （6）口语交际课堂教学模式评价 （7）口语交际课程教学资源的开发研究 （8）培养学生口语交际能力的方法研究 （9）小学生口语交际发展性评价策略 五、研究价值 1、有利于学生口语交际能力的提高。无论在家庭、学校还是在社会，口语交际是不可缺少的活动，口语交际能力是社会主义现代化的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要。它有助于人们增进理解，加强

5、合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。通过这一课题的研究，我们还试图将教学实践的丰富性和感染力与教学理论的概括性和穿透力有机结合起来，从而探索出基础教育课程改革背景下口语交际课堂教学的科学评价。在评价中凸显学生的主体地位，构建差异性评价，关注学生在课堂中生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展，在评价过程中让学生逐步学会如何评价，从而促进学生的发展。通过对这一课题的研究，我们将透视透视小学生生存在何种（学习、生活、心理等）环境中，更有利于学生口语交际能力的提高。 2、有利于教师教学水平的提高。通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作

6、和教学行为的针对性、合理性和有效性。建立促进教师不断提高的课堂评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。 3、有利于口语交际课堂教学改革。一门课程设有科学的评价方法，课程的管理就会落空，小学口语交际课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，不同的教育价值观念就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断，引领课堂教学改革的走向，因此通过该课题的研究，促进小学口语交际课堂教学进一步深化改革，切实提高学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

7、4、促进教学评价体系的完善。当前语文课堂教学评价中对写字、阅读、作文的研究已引起广泛关注，而对口语交际的评价未进行系统、深入研究，该课题研究将弥补这方面空白，使小学语文课程评价体系构建更完善、更科学。 六、研究思路 方法： 1、调查分析法：“小学口语交际课堂教学发展性评价研究”是通过对口语交际教学的现状进行系统的调查和分析，明晰评价标准，对小学口语交际课堂教学活动达到的预期目的作出判断，以此实现教学价值的增值。 2、实验法：结合本课题的研究，我们将在学校进行的“重建课堂”的探索性实验，在实践中体现新的思想，探索新的方法。检验原有理论的合理性，而且能产生新的思路，并在新思路产生的过程中，更深刻反

8、思原先理论的弊病，认识新评价活动的基本结构，从而进一步推进理论研究。 3、个案分析法：对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用科学的分析、评价方法，对口语交际课堂教学，从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等多方面去研究口语课堂教学的发展性评价，形成系统的评价体系。 4、总结法：通过对课题的实验研究，对探索过程不断反思、回顾、总结，为课题的进一步研究提供基础。 原则： 1、发展性原则。紧扣主题词“发展”，评价目的是为了创造一种适合儿童口语发展的教育，因为真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。在课题研究同时，促进教师的发展，打造一批科研型的教师。

9、2、整体性原则。小学口语交际课堂教学发展性评价是一个整体，我们不仅评价教师的教， 学生的学，还要评价师生之间互动，不仅评价知识与能力，还要评价过程与方法、情感态度和价值观。 3、差异性原则。学生的知识基础，能力，个性存在着差异，教师的教学水平、风格等也存在着差异，课堂教学发展性评价应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。 七、组织机构 1、课题顾问： 陈 萍 特级教师 扬州市教育局教研室教研员 2、课题实验小组 主持人：陶宏春 成 员：陶宏春 许玉祥 范艳云 张世明 沈海军 马芸 沈全萍 黄程 孙莉 执 笔：陶宏春 八、研究时间及成果形式 本课题从2005.9-2008.10，全程时间为3年，分四个阶段： 1、课题申报（2005.9-2005.11）拟定研究方案，完成申报评审书的填写。 2、实施阶段（2005.12-2008.10）课题的论证会，开题报告，制定子课题研究计划并实施，撰写相关论文和调查报告。 3、中期论证（2007.